小学科学课程与教学6-10章课件

1、第6章 小学课程标准课程标准 ：是“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、统一颁发。 小学科学课程标准：目前颁发的全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准（实验稿） 的简称。署名“中华人民共和国教育部制订”，表明国家课程标准体现的是一种国家意志。小学科学课程标准于2001年9月开始在全国38个国家级试验区进行实验。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材重点问题小学科学课程标准的研制小学科学内容标准与实施 小学科学教材 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.1 小学课程课程标准研制的背景小学科学课程与教学（2009年版） 21

2、世纪小学教师教育系列教材（一）实施“科教兴国”战略必须重视科学技术教育 “科教兴国”战略的实施关键是科学技术现代化，而科学技术现代化的基础是教育。邓小平同志指出：“我们要在科学技术上赶超世界先进水平，不但要提高高等教育的质量，而且首先要提高中小学教育质量，按照中小学生能接受的程度，用先进的科学知识来充实中小学教育的内容。”培养未来能够掌握现代化科学技术的劳动者，是科学教育面临的一个重大问题。 1.1 小学课程课程标准研制的背景（二）科学技术的高速发展和人才的竞争必须重视科学教育 当前国际社会的竞争，是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是教育的竞争。 科学技术的迅速发展对未来的劳动者提出

3、了更高的要求，培养适应未来社会发展的人已是世界各国共同关注的问题。科学技术要靠教育培养大批人才去掌握和运用，科学技术是第一生产力，但只有教育才能使潜在的生产力转化为现实生产力，因此，必须重视中小学科学技术教育，充分发挥科学技术为现代经济社会服务的功能。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.1 小学课程课程标准研制的背景 （三）国际教育的发展对科学课程改革产生了积极的影响从国际教育发展的趋势来看，世界上许多发达国家都高度重视科学教育。1996年，美国国家科学院推出了国家科学教育标准，为学生制订了一整

4、套学习目标，并规定了中小学学生学习科学知识的时间。小学低年级学生每周至少152学时；小学高年级学生每周253学时；初中学生每天1学时；高中学生除每天1学时学科学知识外，每周还需在实验室里做2学时实验，以激发学生重视科学知识的学习，用科学方法去观察事物，培养学生的科学态度、科学思维方法、探讨自然和开发创造的能力。我国原有的基础教育课程已不能完全适应时代的发展。课程的体系、结构、内容、实施与评价都需要进行调整和改革。 1.2 小学科学课程标准的内容小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材第一部分 前言课程性质；基本理念；设计思路第二部分 课程目标总目标；分目标；各部分目标的

5、相互关系第三部分 内容标准科学探究；情感态度与价值观；生命世界；物质世界；地球与宇宙第四部分 实施建议教学建议；评价建议；课程资源的开发与利用；教材编写建议；教师队伍建设建议；关于科学教学设备和教室的配置附录关于具体目标中行为动词的定义；教学活动的类型与设计；案例2.1 小学科学内容标准的结构（一）科学探究小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材科学探究认识科学探究 提出问题猜想与假设制定计划观察、实验、制作 收集整理信息思考与结论表达与交流 表6-2 科学探究的内容（一）科学探究 表6-3.认识科学探究的内容标准2.1 小学科学内容标准的结构小学科学课程与教学（200

6、9年版） 21世纪小学教师教育系列教材具体内容标准活动建议1.知道科学探究涉及提出问题，解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较。比较探究月相变化规律和解暗箱过程中使用的不同方法2.知道不同的问题要用不同的探究方法。3.知道为什么使用工具比感官更有效。4.体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。5.了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。6.知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。7.懂得交流与讨论可以引发新的想法。8.知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法、新技术。（二）情感态度与价值观2.1 小学科学内容标准的结构

7、小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材想知道，爱提问大胆想象情感态度与价值观对待科学学习重证据坚持性对待自然对待科学、技术和社会的关系科学是不断发展的科学不迷信权威对待科学用科学改善生活关注与科学有关的社会问题科学对社会的双重作用珍爱生命要与自然和谐相处欣赏自然美愿意合作与交流 表6-4. 情感态度与价值观的内容小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 2.1 小学科学内容标准的结构 （二）情感态度与价值观表6-5. “对待自然”的具体内容标准和活动建议具体内容标准 活动建议1.意识到人与自然要和谐相处。 讨论建立自然保护区、饲养广场鸽、从伐木

8、英雄到植树英雄、建立野生动物园等问题。2.珍爱生命。 饲养小动物，栽培花草；观察、研究小动物后放回大自然。3.能从自然中获得美的体验，并用一定的方式赞美自然美。 参加欣赏、赞美家乡美的活动；用图画、诗歌表达对祖国河山的美好情感。2.1 小学科学内容标准的结构 （三）生命世界 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 表6-6. 生命世界的内容生命世界常见的植物常见的动物生物的生命周期生物的繁殖生物的结构和功能生物的基本需求遗传现象健康生活生长发育进化现象常见的其他生物 多样的生物生命的共同特征生理与健康良好生活习惯生物与环境生物对环境的适应2.1 小学科学内容标准的结构

9、 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材（三）生命世界表6-7. 生命的共同特征：生物的基本需求具体内容标准 活动建议 1.认识到生物维持生命都要从外界吸收水分和营养。 做根毛吸收水分、茎运输水分的实验。2.设计实验研究水、阳光、空气、温度、肥料等对植物生长的影响。 让学生自己设计实验来研究种子萌发的条件。3.知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。 进行一些探究活动，研究具体动物的食性；讨论动物和人从食物中获取的能量用于干什4.了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳。 讨论绿色植物在地球上存在的意义。 2.1 小学科学内容

10、标准的结构 （四）物质世界小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材物质世界物体与物质运动与力能量的表现形式物体的特征材料的性质与用途物质的变化物质的利用位置与运动常见的力简单机械光的传播声音的产生与传播热现象简单电路磁现象能量的转换表6-8. 物质世界的内容2.1 小学科学内容标准的结构 （四）物质世界小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材具体内容标准活动建议1 能判断物体是由不同材料组成的，如木头、金属、塑料、纸等，并能按材料对物体进行分类。2 认识某些材料的性质（如是否导电，是否溶解，是否传热，沉浮性等），根据 这些性质对材料进行分类。能将

11、材料的特性与它的用途相联系。画一幢房子，说出各个部分应该用什么材料，根据是什么？3 能区分常见的天然材料和人造材料。意识到人类为了满足自身的需求，不断在 发明新的材料。增强对新事物的敏感性，激发创新意识。调查有关新材料发明、性能和用途方面的信息。表6-9. 材料的性质与用途小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.1 小学科学内容标准的结构 （五）地球与宇宙地球与宇宙地球的概貌与地球的物质地球运动与所引起的变化地球的概貌地球的物质昼夜的变化天气的变化地表的变化四季的变化天空中的星体太阳与月球探索宇宙的历史太阳系、银河系及宇宙空间表6-9. 地球与宇宙内容标准图表小学科

12、学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 2.1 小学科学内容标准的结构 （五）地球与宇宙具体内容标准活动建议1 知道自然界水资源的分布。观看地形地球仪；调查当地水资源状况；调查所生活的地区饮用水的来源情况。2 知道水能溶解一些物质。做水的溶解性实验。3意识到水与生物的密切关系。讨论如果没有水，世界会是怎样的；观看干旱地区龟裂的土地及枯黄庄稼的照片。4欣赏自然界水体的美丽。 观赏江、河、湖、泊、溪流、瀑布等水域景观的影像图片。5 知道水域污染的危害及主要原因。 观察生物生活在不同水质中的生存质量； 实地调查当地水体的污染源（如废水、垃圾、清洁剂等）。 表6-10. 地球的物质

13、水小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.2 小学科学课程的实施建议（1）“用教材教”而不是“教教材”。 （2）鼓励学生通过动手动脑“学”科学。 （3）用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。 （4）让探究成为科学学习的主要方式。 （5）树立开放的教学观念。 （6）悉心地引导学生的科学学习活动 （7）充分运用现代教育技术。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.1 课程标准对教材编写的建议(一) 关于内容的选择1.选择有利于学生亲历科学学习过程的内容2.从小学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容3.选择最必要的基础科学知识、基本技

14、能4.选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容5.选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容6.选择具有综合性、关联性的内容小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.1 课程标准对教材编写的建议(二)关于教材的组织1.要求体现小学生以探究为核心的科学学习过程2.要求符合小学生认识事物的特点和规律 3.要求有机地整合科学课程的各项目标4.要求为小学生自由地展开学习过程提供适当的条件5.要求教材具有科学而合理的逻辑结构小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.1 课程标准对教材编写的建议 (三) 关于教材的呈现方式1.需要从小学生观察世界的角度、自主

15、学习的角度和科学学习活动的方式来表述，而不是沿用成人的角度、教师为中心的角度和接受式学习的方式来表述。2.要用描述的方式阐述科学的概念和事实，避免出现抽象的定义。科学探究和情感态度与价值观的教育要有机结合在活动之中，让学生从参与、体验和探究中去内化，而不作为一种结论去记忆和背诵。3.一般不以结论加验证的方式展开教学内容，而要尽可能通过设计相应的活动引导小学生通过探究自己得出结论，给他们的自主学习留有充分的空间。4.充分考虑小学生学习方式多样化的需要，内容载体要富有儿童特点并且多样化，如童话、诗歌、谜语等。体例要实现陈述、分析、提问的综合运用，文字、插图、实验、练习的相互配合，并能够引起学生的兴

16、趣和关注。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.2 我国小学科学教材的特点（一）教科版小学科学教材 2001年，教育科学出版社出版的小学科学教材在全国24个省（市）的150多个实验区使用,主编为中央教育科学研究所的研究员郁波。教材配套资源有：科学教师教学用书、科学学生活动手册、科学图片库、科学试教通讯、科学培训光盘、科学教师培训教材。全套教材共 37 个单元，约 140 个活动，其中侧重于生命世界主题的单元 10 个，物质世界主题的 11 个，地球与宇宙主题的 8 个，另有 8 个跨学科的综合单元。编排时从横向上注意了一册教材中各部分内容的均衡性，从纵向上注意了各

17、册教材间科学概念发展的应有逻辑顺序。从总体上内容的选择服从于活动设计的需要。教材是以学生科学探究能力的发展为主线构建的。构建的基础是活动，基本设计思路是，通过活动水平层次的不断提升，使学生对科学探究的理解不断加深，科学探究的能力不断提高。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.2 我国小学科学教材的特点（二）苏教版小学科学教材 江苏教育出版社出版的科学(简称苏教版)是21世纪第一套小学科学教材。这套教材的主要编写成员是国家小学科学课程标准研制组的核心组成员，主编为南京师范大学郝京华教授。教材充分突现了科学启蒙教育的特点，以学生的认知活动为教材内容的主线，力求使科学课

18、贴近学生的真实生活，贴近学生的精神世界 。教材以建构主义等理念为支撑，体现了“自主探究”的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“探究活动”上。 教材在设立单元时候力求体现综合化，向学生展示一个个真实的场景，引领学生解决一个个真实的生活问题，把课文内容生活化，生活问题科学化。 教材注重师生在探索过程中透出来的情感交流, 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.2 我国小学科学教材的特点 （三）湘版小学科学教材湘版小学科学教材由湖南科学技术出版社和湖南少儿出版社出版，教材主编为湖南师范大学石鸥教授。教材着眼于学生终身学习和发展的需求，以学生知识背景与认知发展为依据，以学生能

19、亲历的探究活动为基础，充分挖掘和利用科学技术发展史的教育功能，突出探究在科技发展历程中的意义和价值，强调科学、技术与人类社会发展的关系。教材采用“主题单元课题活动评价”的组织形式。以“主题单元”和“探究能力训练”为明线，以情感态度与价值观为隐性渗透的暗线来组织教材，用科技史来促进这两条线的完善。 教材的主要特色是挖掘史实。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.3 阅读、思考和交流1.阅读下面的资料，思考和讨论中加两国科学课程标准在内容上分类的差异及其原因。 中国和加拿大小学科学课程内容的比较加拿大的科学课程内容分为5个系列, 分别是：生命系统、物质与材料、能量与

20、控制、结构与机械、地球与宇宙。我国的课程标准包括三个方面的内容：即科学探究、情感态度与价值观、科学知识。科学知识又包括生命世界、物质世界、地球与宇宙三个领域的内容。由此我们可以看到, 我国的课程标准强调科学探究和情感态度与价值观目标的培养。科学探究是学习科学知识的方法, 它与情感态度和价值观一样应该伴随科学知识的教育进行, 并不能独立完成。标准把这两部分单独拿出来作为两个独立的板块出现, 但在到了知识板块的时候又把方法、态度价值观结合在一起。加拿大的课程标准没有把这两部分单独拿出来, 作为独立的板块出现。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材第七章 小学科学课程改革

21、重点问题 美国小学科学课程改革 英国小学科学课程 日本小学科学课程 香港小学科学课程1.1 美国小学科学课程改革的历史小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材19世纪初，瑞士的裴士泰洛齐（Pestalozzi,1746-1827）倡导在小学进行实物教学。19世纪50年代，美国小学也盛行实物教学。 19世纪90年代至20世纪初，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和教育实践的创新时期。当时，美国著名心理学家霍尔(Granville SHall 18441924)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对科学教育产生影响。 小学科学课程与教学（2009年版） 21

22、世纪小学教师教育系列教材1.2 20世纪60年代美国的小学科学课程改革（一）SAPA课程美国促进科学协会的科学教育委员会编写的科学一种过程方式(ScienceA Process Approach)是一个完整的初等学校科学课程，供幼儿园至6年级学生学习。 SAPA课程正如其名称所示是注重科学过程的课程。其基本假设是：(1)科学是一种智力活动；(2)探索知识带来欢乐；(3)看到自然世界和生命世界的奥秘给儿童带来兴奋；(4)学习科学家解决问题的方法可以使儿童得到智慧；(5)科学教育的主要目的在于激发儿童的欢乐感、兴奋感和科学的理智感。SAPA课程的目标是培养儿童从事科学研究的过程技能，即进行科学研究

23、的能力。这些技能包括：(1)观察；(2)认识并使用数字关系；(3)测量；(4)认识并使用时空关系；(5)分类；(6)交流；(7)推理；(8)预测；(9)给概念下工作定义；(10)形成假设；(11)解释资料；12)控制变量；(13)实验。前8种过程技能为基本技能，一般在低年级学习；后5种技能较为复杂，供小学高年级学生学习。SAPA课程是根据美国著名心理学家加涅(Robert Gagne，19162002)的学习理论编写，强调目标教学和目标的递进性。当时美国大约有9%的学区使用这一课程。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.2 20世纪60年代美国的小学科学课程改革（

24、二）SCIS课程科学课程改进研究(The Science Curriculum Improvement Study)的编写始于1962年，由美国全国科学基金会提供启动资金。SCIS课程的内容分两大部分，一部分是六个单元的自然科学，包含物质物体、交互作用与系统、次系与变因（Subsystems and variables）、相对位置与运动、能源、电与磁的交互作用；另一部分是六个单元的生命科学，包含生物、生活史、族群、环境、群落、生态系。每个单元包括自由探索和教师指导的探索课、发明课和扩展课三种课型。SCIS课程是根据皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论编写。当时美国大约有8%的学区使用SCIS课程。小学

25、科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.2 20世纪60年代美国的小学科学课程改革（三）ESS课程小学科学学习(The Elementary Science Study)是一种综合性小学科学课程，由美国教育发展中心（Education Development Center）研制。它的特点是以一个大主题综合相关的知识内容(如“光和影子”等)，强调让儿童亲身实践和探究日常生活中的事物。整个课程体系由56个单元组成，包括数学、植物、动物、天文、地质、生态、化学、物理等领域。ESS课程只提供一个范围，没有一个固定的顺序。学校可以根据自己的教学目标、学生的水平等实际情况挑选一些单

26、元按顺序组成课程内容。当时美国约有15%的学区使用ESS课程。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 1.3 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革 20世纪80年代以来美国“第二代”科学课程是在20世纪60年代“第一代”科学课程的基础上形成的。它们的共同特点是：1.强调儿童动手探究寻找答案，而不是由教师提供现成的答案让他们学习；2.所有的课程都以探究作为科学的过程；3.给儿童提供机会理解学科的结构；4.所有的课程都有助于儿童拓宽对环境的理解；5.期望通过科学教育改变儿童的行为。 “2061计划”明确提出“普及科学基础知识包括科学、数学和技术，已经成为教育的中心目标

27、”,并详细阐述了全面改革美国初等、中等教育体系的设想、步骤、目标和科学依据。 美国国家科学资源中心国家科学院史密森协会（National Science Resources Center of the National Academy of Science and the Smithsonian Institution）1997年出版了面向全体儿童的科学改进小学科学教育的指南（Science for All Children-A Guide to Improving Elementary science Education in Your School District），该书就如何运用“以探

28、究为中心”的方法进行教学提出了科学教育体系的模型，这一模型由5个要素组成：以研究为基础、以探究为中心的课程；科学教师的专业化发展；教学材料的供给与支持；合适的评价策略；社区和行政支持。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.1 英国小学科学课程发展的历史 19世纪后期，英国经历了第一次工业革命，教育领域开始重视与个体生活密切相关的课程内容。19世纪末20世纪初，第二次工业革命开始，英国经济高速发展，科技进步要求教育内容加以变革，1904年颁布的初等学校规则增加了科学常识科目；1931年的初等学校报告指出，有必要反思初等学校的分科教育，应考虑在小学课程中增加“在活动

29、中获得经验”的综合课程；1944年教育法规定5-11岁是儿童接受初等教育的阶段。1967年教育和科学部宣布取消11岁考试，发表了儿童和他们的初等学校报告，明确以儿童中心主义为课程变革的指导原则，小学课程把儿童的经验放在首位，强调兴趣等学习的内部动机 。1970年前后，批评儿童中心主义课程的声音日益增多，对于在小学怎样开设科学课程意见纷呈。1981年，教育和科学部颁布学校课程，这一文件对小学科学教育及课程设置予以高度重视，1984年宣布实行单一考试制，考试成绩实行分制，即从至级，并且颁布各科的全国考试标准。1985年教育和科学部颁发516岁科学教育的政策性报告，进一步要求重视中小学的科学教育。

30、小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.2 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革（一）英国科学课程改革的背景 随着20世纪80年代初一系列政策文件的颁发，英国政府逐步加强对课程的直接管理，到80年代后期开始完成立法工作。1987年，提出在四个学习阶段的终结点（即7岁、11岁、14岁和16岁）对学生进行学业成绩评价。同年，教育和科学部发表国家课程（The National Curriculum），提出中小学10门必修课程的具体建议，其中英语、数学、科学为核心课程，历史、地理、技术、现代外语、美术、音乐和体育为基础课程。把科学课程与英语、数学并列作为三门核心课程之一

31、，这在英国课程史上还是首次。国家课程在1993、1999年做了较大的修正，规定了四个方面的课程目标。英国国家课程在规定课程标准的同时，也给学校和教师拥有一定的自主权。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.2 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革（二） 英国国家科学课程 英国教育和科学部自从确定科学为10门国家课程中的核心课程后，于 1987年指定了以汤普逊（）教授为首的国家科学课程工作组，着手起草义务教育期间科学课程的培养目标和学习大纲。1989年正式颁布了国家科学课程（Science in the National Curriculum）。国家科学课程提出

32、了科学教育的六项任务包括：理解科学概念；训练科学研究方法；建立科学和其他学科知识的联系；理解科学对社会的贡献；认识科学教育对个人发展的贡献；认识科学知识的本质。国家科学课程内容由两个主要部分组成。第一部分为科学探究，其目标是学生通过探究活动学会一些系统的科学技能和方法，包括：（1）计划、假设、预测；（2）设计、探究；（3）解释探究结果和发现；（4）做出结论；（5）交流探究方法和经验。第二部分是关于科学知识和对科学的理解，5-11岁的学生学习的科学内容包括13个主题：生命的多样性；生命过程；遗传和进化；人类活动对地球的影响；材料的种类和应用；地球和大气；力；电和磁；信息传输；能量传输；声音和音乐

33、；光的应用；在宇宙中的地球。此外，11-16岁的学生还学习另外的三个主题内容：制造新材料；解释材料的性质；能源。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.2 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革（二） 英国国家科学课程2000年，英国新成立的教育与就业部和资格与课程委员会共同颁布了面向21世纪的新版国家科学课程。这一标准主要由四个部分组成，分别是：科学课程的概况、学习计划、教学要求和达成目标。概况部分主要说明了科学课程的整体结构，指出了它对学生的学习和发展的重要意义 ；学习计划指学生必须学习的基本科学内容，它包括四个方面：科学探究、生命进程及生物、物质及其属性和

34、物理过程；教学要求指教师进行科学课程的教学时所必须遵循的准则，其核心思想是“为所有学生提供有效的学习机会”；达成目标指不同能力和成熟水平的学生在每一阶段结束时应拥有的知识、技能和理解力的预期标准。综上所述，英国小学的科学课程及改革的特点主要有：开始注重国家统一的课程标准，同时教师也有一定的课程自主权利；课程改革的过程比较稳健，课程文件颁布之前有较长时间的调查研究；课程目标力求在知识性和过程性方面达成某种动态的平衡；重视探究的多方面的技能，过程技能方面的目标有详细明确的规定；在课程目标评价上分7岁和11岁两个阶段的测试和评价。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.1

35、 日本小学科学课程发展的历史1867年日本天皇制明治政府实行维新，大力振兴学校教育，明治政府于1872年颁布学制，规定开办8年制小学，儿童6-9岁入初小，10-13岁入高小。第二次世界大战结束之后，日本小学科学课程在20世纪80年代之前先后进行了四次改革。1947年根据教育基本法和学校教育法精神，公布了战后首个中小学课程计划；1951年修改中小学课程计划，把社会课改为“核心课程”，内容是与实际生活较密切的社会、科学单元；这两次课程改革受美国杜威实用主义的“生活教育”、“儿童中心”的影响，。受苏联人造卫星上天的冲击，1958年日本文部省教育课程审议会提出关于改善中小学教学计划的报告，修改了中小学

36、教学课程计划。1968年日本实施新的小学教学课程计划受美国课程现代化改革运动及布鲁纳结构主义课程论的影响。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.2 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革 1989年日本文部省颁布学习指导要领，规定小学从1992年开始全面实施新的教学大纲。从课程设置来看，低年级小学科学注意加强与幼儿园教育的联系，注意幼儿园与小学之间的连续性。小学取消了一二年级的“科学”和“社会”，新设了“生活科”，实行合科教学。新开的生活科以“认识社会、认识自然、认识人类”为课程目标，重视在实际生活中的体验性学习。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪

37、小学教师教育系列教材3.3 世纪之交日本的小学科学课程改革 日本中央教育审议会于1996年发表题为关于面向21世纪的我国教育的咨询报告。报告指出，从以下几方面对学校课程进行改革： （1）精简那些容易陷入死记硬背的内容，严格筛选基本的教育内容，削减课时。 （2）通过加强课程的弹性化，改善教学方法，创建有特色的学校，推进个性化教育。 （3）加强道德教育，培养丰富的人格，应重视志愿服务，自然体验等活动，并开展丰富多彩的健身体育运动。 （4）适应国际理解、信息、环境、志愿服务等综合学习和课题学习的需要，设定“综合学习时间”，各学校可根据实际情况开展有特色的教育活动。 日本教育课程审议会随后就课程改革方

38、针、课程体系的建构、学科教育内容等一系列重大问题进行了研讨。1998年颁布新的“学习指导要领”，并从2002年开始实施，拉开了世纪之交的课程改革序幕。在教育理念上把儿童视为一个很具有生命活力与自我发展能力的人，要求学校和教师“扶助儿童的自我发展”。这意味着日本的教育从以国家为中心转向以人为中心，从重视统一的社会要求转向个性发展。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材4.1 20世纪80年代香港的小学科学课程改革 香港课程发展委员会属下的小学科学课程委员会于1976年起着手进行了香港小学科学教育的改革，主要作了以下几方面的工作： （1）改小学自然课为科学课。1976年小

39、学科学课程委员会举行第一次会议，提出将小学自然课改为小学科学课。1984年9月全港各小学实施新的科学课课程； （2）编制小学科学课课程纲要。小学科学课程委员会用3年的时间编制了小学科学课程纲要初稿。1980年邀请80所小学参与试教。1981年正式颁发小学科学课课程纲要。课程纲要对小学科学的宗旨、教学目标、给老师的建议、学生成绩的考查等均作了具体规定。 此外，为了配合科学课能够顺利推行，香港各有关教育机构和团体积极地开展一系列旨在加强科学教育的活动。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材4.2 世纪之交香港的小学科学课程改革 1999年香港教育统筹委员会展开教育制度检

40、讨，课程发展议会同时进行学校课程整体检视，并于2000年由课程发展议会发布了学会学习课程发展路向的课程咨询文件。同期还编制了一系列其他的咨询文件，其中包括学会学习学习领域小学常识科咨询文件。小学常识科咨询文件指出，常识科课程包含个人、社会及人文教育、科学教育与科技教育三个学习领域的学习元素。在小学阶段，科学是常识科课程的一个学习元素。 小学科学课程的学习内容可归纳为以下六个学习主题：（1）科学探究培养学生的科学过程能力、对科学本质的了解；（2）生命与生活培养学生了解与生命世界有关的科学概念及原理；（3）物料世界培养学生了解与物料世界有关的科学概念及原理；（4）能量与变化培养学生了解与物理过程有

41、关的科学概念及原理；（5）地球与太空培养学生了解与地球、太空及宇宙有关的科学概念及原理；（6）科学、科技与社会培养学生了解科学与科技如何影响社会。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 4.2 世纪之交香港的小学科学课程改革 香港的小学科学课程同其他课程一样重视能力的培养，这些能力包括协作能力；沟通能力；创造力；批判性思考能力；运用资讯科技能力；运算能力；解决问题能力；自我管理能力以及研习能力。其中以沟通能力、创造力、批判性思考能力及解决问题能力最为重要。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材第七章 小学科学课程改革 阅读下面的资料，思考英

42、国科林斯小学科学的特点，讨论对我国小学科学教材编写的启示。 英国科林斯小学科学是1990年开始陆续出版的，1993年全部出齐。它根据英国1988年教育改革法制定的国家课程的要求，在全国学校课程中“课程交叉技能和主题”的精神和英国国家科学课程标准的指导下进行编写，是以活动为基础、专题式的小学综合科学教材。书中提供的活动从儿童的日常经验入手；教材中科学探究能力与知识的理解教学并重；其中要培养的技能和概念目标并不局限于自然科学的范畴，教材中有丰富的培养综合技能的活动，如：描述观察到的现象、整理调查结果、做图表和测量等，每册书设一个专题，围绕专题展开活动，涉及历史、地理、音乐、体育、和劳技等学科的内容

43、，教师指导用书中还为教师指出每课与其他课或学科的联系；与国家课程注重教学评价相适应，本套教材以国家课程规定的各级标准为依据，配备专门的评价手册，评价方式多样。因此这套教材从内容上和形式上来说，都具有很强的综合性，很有研究价值。 阅读思考交流小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材第八章 小学科学教学理论 重点问题小学科学教学过程小学生学习科学时的误解与教学小学科学教学模式小学科学教学伦理阅读思考交流小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材 1.1 教学过程的本质（一）赫尔巴特的教学过程观赫尔巴特在普通教育学第二卷“多方面的兴趣”和“教学的进程”这

44、两章中论述了教学阶段的理论。他把教学划分为四个阶段：“明了；联想；系统；方法。” （二）杜威的教学过程观 杜威主张“从做中学”。在民主主义与教育一书中，杜威提出了他的教学过程观，指出；“教学法的要素和思维的要素是相同的。这些要素是：第一，学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这个观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。”杜威关于教学过程的思想可以概括

45、为：设置问题情景；发现和确认问题；依据资料提出假设；提出解决问题的方法；验证假设证明其有效性。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.2 小学科学教学理念 小学科学课程标准明确提出了科学教学的基本理念。 根据以上教学理念，在科学教学中教师应注意： （一）理解和尊重小学生学习科学的特点 （二）设计丰富多彩的活动 （三）让探究成为科学学习的主要方式 （四）树立开放的教学观念 （五）悉心地引导学生的科学学习活动 （六）充分运用现代教育技术 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.1 小学生在科学上的误解误解（misconception）是小学生

46、学习科学时出现的一个普遍现象，它指学生对一些科学概念的错误理解，或对科学现象的错误解释，而他们本人却认为自己的理解和解释是合理的。 科学误解的基本特点有：（1）误解的个体性。 （2）误解的隐蔽性。 （3）误解的矛盾性。 （4）误解的持久性。 （5）误解的普遍性。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.2 理性对待小学生误解的方法（1）发现误解中孕育的智慧（2）给小学生显示误解的机会（3）分析误解产生的多方面因素（4）理解小学生误解的持久性小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.1 基于知识传承的教学模式 基于知识传承的教学模式其历史渊源

47、可以追溯到古罗马的昆体良（M. F. Quintilianus，约35约95年），捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius,15921670）也有过论述，主张把一切知识教给一切儿童，他的“泛智论”教学思想主张所有人都应当通过教育获得广泛的知识，发展智慧。赫尔巴特提出的“明了、联合、系统和方法”四阶段教学过程典型地反映出这一教学模式的基本特点。他的弟子戚勒（T. Ziller，18171882）把“明了”分为“分析”和“综合”两个阶段。戚勒的弟子来因（Rein,18471929）提出“预备，提示，比较（或联想），总结，应用”五阶段教学法，前苏联的凯洛夫(18931978）提出

48、的“准备、复习旧知识、教授新知识、巩固练习和布置家庭作业”五环节说，美国斯金纳的程序教学理论，奥苏贝尔的有意义接受学习理论，布鲁姆的掌握学习理论以及加涅的信息加工理论基本上都是属于知识传承的教学模式。 基于知识传承的教学模式在教育史上一直占据主流地位，自杜威以来，这一模式其局限性受到广泛的批评。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材3.2 基于探究发现的教学模式 基于探究发现的教学模式可以追溯到孔子和苏格拉底的教学思想。杜威在对赫尔巴特学派批判的基础上确立了这一模式在教学中的地位。探究发现模式具有如下五个基本特征：1师生需要围绕科学性问题展开探究活动2师生需要获取解

49、释和评价科学性问题的证据3师生需要根据事实证据形成解释4师生需要通过评价解释得出结论5学生需要交流和讨论来确证他们所提出的解释小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材4.1 科学教学中的生命伦理科学教学活动中，教师要把人当人看待，把自己看做人而不是神，把学生看做人而不是物。此外，师生还需要尊重其他物种的生命，处理好人与其他物种生命的关系，对生命保持敬畏的形态。这是科学教学活动中生命伦理的具体表现。在科学教学活动中，教师作为普通的人有时会表现出人性的弱点：一是以真理自居;二是习惯于批评学生;三是一厢情愿的臆断 ;四是是重灌输轻论证 。总之，当视教师自己为神时，也就不可能理

50、解学生作为人的生命价值了。这是教学活动中生命伦理缺失的重要标志。科学教学需要提升对物种生命的伦理意识。 生命伦理高于意图伦理，这是现代科学教学应有的观念。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材4.2 科学教学中的公正伦理教学公正是重要的教学伦理原则。教学公正要求教师对学生和自己一视同仁，依据“己所不欲，勿施于人”的黄金法则来要求学生，还要求教学行为有利于促进学生个体的发展和幸福。就科学教学的特点而言，要尊重残弱学生学习科学的权利，要重视女生学习科学的权利，要理解学生学习科学的多种方式。 美国1997年修改残弱教育法案，规定所有残弱儿童都有权在普通教室里最大程度地接受

51、教育。 就性别而言，社会上科学家、工程师仍然是男性占多数，教科书上男性科学家很多，女性科学家很少，导致女生形成“科学属于男性”的观念。有的教师总认为科学很难，科学研究是男性工作的职业领域。但西方的“女权主义教育学”主张科学对于女孩和妇女要有更强的吸引力，认为男性更适合做科学研究的传统观念是一种偏见。如果女孩子具有同男孩子一样的学习科学的机会，同样会取得成功，强调科学教学要开发女孩子已有的探究经验，在女孩子的生活经历和科学学习内容之间要建立有意义的联系。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材4.3 科学教学中的宽容伦理宽容的原初含义主要指教会对异己信仰的容忍。一个人虽

52、然具有必要的权利和知识，但是对自己不赞成的行为也不进行阻止、妨碍或干涉。这就是现代意义上的宽容，这里有三个要素，第一，宽容者对被宽容的对象有否定性的评价，即不赞成或不喜欢；第二，他有权利和能力去阻止和干涉被宽容的对象，这区别于胆怯，不同于阿Q精神；第三，他审慎地抑制这种权利的使用 在科学教学活动中，学生的认知方式和思维方法并非老师都喜欢，有时学生提出教师意想不到的问题，有时学生的探究行为影响了预设的教学过程，有时学生还会犯错，有时学生对科学的误解还难以消除，这些都可能令教师不快。 此时，教师需要宽容的心态。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材阅读思考交流 阅读下面的

53、资料，分析其中蕴含的教学伦理，讨论科学教学活动中，教师应该特别注意哪些教学伦理问题。美国1996年制订的优秀教师行为守则共26条，其中有21条涉及道德方面的要求，具体是：（1）记住学生的姓名；（2）注意参考以往学校对学生的评语，但不持有偏见，并且与辅导员联系；（3）对学生真诚对待，富有幽默感，力争公道（4）要言而有信，步调一致，不能对同一错误采取今天从严，明天从宽的态度；（5）不得使用威胁性语言；（6）不得因少数学生的不轨而责备全班学生；（7）不得当众发火；（8）不得在大庭广众之下让学生丢脸；（9）注意听取学生的不同反映，但同时也应有自己的主见；（10）要求学生尊敬教师，对学生也要以礼相待；（

54、11）不要与学生过分亲热或过分随便；（12）不要使学习成为学生的精神负担；（13）在处理学生问题时如存偏差，应敢于承认错误；（14）避免与学生公开争论，应个别交换意见；（15）要与学生广泛接触，相互交谈；（16）少提批评性意见；（17）避免过问或了解学生们的每个细节；（18）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为；（19）要利用 等手段与学生家长保持联系；（20）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系；（21）要严格遵守学校规章制度。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材第九章 小学科学教学设计 教学设计理论模型小学科学教学设计程序与原则小学科学教

55、学设计类型阅读思考交流小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.1 行为主义教学设计模型 肯普(J.E.Kemp) 1977年提出的教学设计理论模型可用三句话概括：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当考虑十个教学环节。教学设计模型的总体框架由四个基本要素构成，即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。教学设计的目的都是为了解决三个主要问题：第一，学生必须学习到什么？为此需要设定教学目标；第二，如何进行教学？根据教学目标的设定确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法；第三，教学是否实现了预

56、设的目标？教学效果怎样检验需要进行教学评价。教学设计需要考虑的十个教学环节包括：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件，包括优势条件和受限制的条件；选择课题与任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；开发和利用教学资源；提供辅助和辅导服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。 肯普教学设计理论模型以行为主义学习理论为基础，重视学生学习活动中的外显行为，即教学目标，教学活动的组织与实施是为了实现这一显性的行为目标，体现了以“教”为中心的教学理论观，所以这一模式被称为行为主义教学设计理论模型。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.2 “联结

57、-认知”教学设计模型教学分析学习环境分析 编写测验 项目学习者特征分析学习任务分析策略设计 组织策略收集与编写教学资料 传递策略 管理策略 教学评价 进行形成性评价 修改教学方案 表9-1 史密斯雷根教学设计理论模型小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.2 “联结-认知”教学设计模型 史密斯（）和雷根（）在1993年合著的教学设计一书中提出了新的教学设计理论模型。这一模型较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，可以称之为“联结-认知”教学设计理论模型。该模型由教学分析、策略设计和教学评价三大块构成，具体内容参见表9-1。 “联结-认知”教学设计理论模型明确

58、指出应进行三类教学策略的设计，并把重点放在教学组织策略上，而教学内容的组织和有关策略的制订必须充分考虑学生原有的认知结构和认知特点，这就与认知学习理论密切相关，同时该模型依然重视教学目标和教学环境，其心理学基础也包含行为主义联结学习理论。所以它被称之为“联结-认知”教学设计理论模型。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.3 以学为基础的教学设计模型 建构主义学习理论强调学生学习的主体性，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 以“学”

59、为中心的教学设计方法与步骤如下面所述： (1) 教学目标设计。 (2) 情境问题设计。 (3) 信息资源设计。 (4) 自主学习设计。 小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材1.3 以学为基础的教学设计模型 以“学”为基础的教学设计具有如下特点：（1）强调以学生为中心，学生有时间和机会主动从事探究活动，能根据自身学习行为的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；（2）强调“情境”对意义建构的重要作用，在情景中生成疑难问题，学生用自己原有认知结构和有关经验去思考疑难问题；（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共

60、同建立起学习群体并成为其中的一员。（4）强调对学习环境的设计，学习环境是一个支持和促进学习的场所，学习意味着更多的主动与自由。（5）强调利用各种信息资源来支持“学”，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为学生主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构，学习过程中的一切活动都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。小学科学课程与教学（2009年版） 21世纪小学教师教育系列教材2.1 小学科学教学设计的程序 我国小学科学教学设计需要有以下基本步骤： （1）分析学生的生活需要。 （2）理解小学生特点。 （3）确定教学目标。