教学系统设计第三单元教案

1、教学系统设计第三单元教案第一节 教学模式的基本内涵二、教学模式 1、定义 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。模块一 信息化环境下的教学模式8/12/20222第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学模式的基本内涵二、教学模式 2、教学模式的五大因素 理论依据 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价 模块一 信息化环境下的教学模式8/12/20223第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学模式的基本类型一

2、、课堂讲授型模式 理论依据：行为主义心理学 教学目标：传授系统知识、培养基本技能 操作程序：联系-反馈-强化 实现条件：班级授课制的约束因素 教学评价：作业、各项检测 该模式有弊端。模块一 信息化环境下的教学模式8/12/20224第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学模式的基本类型二、自主探究型模式 基本特征：自主，探究 一般流程：创设情境-提出假设-科学探究- 形成结论-反思拓展 注意使用范围？模块一 信息化环境下的教学模式8/12/20225第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学模式的基本类型三、合作探究型模式 基本特征：学习共同体的主体性 一般流程：组织

3、小组-合作探究-后续行动- 活动汇报-评价反思 注意加强培养！模块一 信息化环境下的教学模式8/12/20226第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第三节 信息化教学的新模式一、抛锚式教学模式 要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。 基本步骤：设置锚-围绕锚组织教学-自主学习、合作学习-消解锚-效果评价 案例：澳大利亚“门尼彭兹中心小学”、山东日照孟庆菊老师模块一 信息化环境下的教学模式8/12/20227第三单元 教学模式与教学策略设计 范

4、官军 第三节 信息化教学的新模式二、支架式教学模式 要求为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。 基本步骤：搭脚手架-进入情境-独立探索-合作学习-效果评价 案例：澳大利亚“伟治柏克中心小学”、深圳南山唐晓勇老师模块一 信息化环境下的教学模式8/12/20228第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵一、教学策略的定义 一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表

5、示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术，它的内涵较为广泛。教学策略这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/20229第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵一、教学策略的定义 为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202210第三单元 教学模式与教

6、学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵二、制定教学策略的依据 1从教学目标出发。教学策略是对完成特定教学目标的总体考虑，因此有什么样的目标，就应当选择有利于实现该教学目标的策略。 2根据学习理论和教学理论。 3要符合学习内容的客观要求。应针对不同学习内容选择不同教学方式，教学策略是为学习内容服务的。 4要适合教学对象的特点。教学对象不同，所制定的教学策略也应该不同。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202211第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵二、制定教学策略的依据 5考虑教师本身的素养条件。教师在制定和设计教学策略时，应考虑自身的素养条件。对自身

7、的教学特点、知识结构、个性特征等方面的情况应有较深刻的把握，并根据自身的具体情况，选择适合自己的教学策略。 6要考虑当地教学条件的可能性。在制定教学策略时要考虑当地提供的条件的可能性，要根据可能的现有条件，选择制定教学策略。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202212第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵三、教学策略的分类 分类标准分类结果教学策略的性质生成型教学策略替代型教学策略教学策略的工作对象组织策略传递策略管理策略模块二 教学策略的选择与运用8/12/202213第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵三、教学策略的分类

8、1生成型教学策略 生成型是指让学生作为学习的主要控制者，学生自己形成学习目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师在此作为学习的指导者和帮助者，为学生提供一些必要的条件支持，将管理和控制学习的责任转移给学生，学生成为教学活动的主要责任承担者。学生主要依靠自己的力量，使原来的知识能力与新信息产生联系，发生相互作用，通过探究活动进行学习。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202214第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵三、教学策略的分类 2替代型教学策略 强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾

9、向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。 替代型教学策略可以使学生的学习较好地集中在预定的学习目标上；比生成型教学策略有更高的学习效率，学生可以在短时间内学习更多的内容；先决知识不足和学习策略技能有限的学生可以借助这种方式获得成功的学习。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202215第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵三、教学策略的分类 3组织策略 组织策略是指如何组织教学过程，安排教学顺序，以及如何呈现特定的教学内容，具体就是对教学顺序和教学活动的安排。 4传递策略 传递策略涉及要使用的教学方法和学生的分组，

10、具体说就是教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。 5管理策略 管理策略是将组织策略和传递策略协调起来的策略。包括时间安排与组织、教学时的资源分配等。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202216第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第一节 教学策略的基本内涵四、教学策略的基本要素 1. 指导思想 2. 教学目标 3. 实施程序 4. 操作技术 教学策略不是抽象的教学原则，也不是教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案的具体明确内容。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202217第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略

11、- 细化理论 （一）细化理论的内容 细化理论的基本内容可用“一二四”概括。即：一个目标、两个过程、四个环节。 1一个目标： 是指细化理论的全部内容都是为了达到一个目标按照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202218第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 2两个过程： 是指细化理论主要通过两个设计过程来实现上述目标，一是“概要”设计，二是一系列细化等级设计。 概要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务作为初始概要。学科知识

12、内容通常可划分为三种类型：概念性内容（说明“是什么”）、过程性内容（说明“如何作”）和理论性内容（说明“为什么”）。 所有这三种内容都可通过适当方式呈现给学生，但在某个教学单元之中占优势的往往只是其中的一种，因此我们就可以从这种内容中选出初始概要。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202219第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 2两个过程： 如果当前选出的知识内容是概念性的，则初始概要应包含一个概念定义、若干个概念实例和把概念应用于新情境的练习。 如果当前选出的知识内容是过程性的，则初始概要应包含该过

13、程的基本功能及主要实施步骤。 如果当前选出的知识内容是理论性的，则初始概要应包含该理论的最基本原理及最主要观点。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202220第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 2两个过程： 如果某个概念或原理很抽象或者较难理解，就要利用形象化的比喻或多媒体技术来辅助讲解。 任何学科内容都可按照细化理论的方法加以组织和排序，而不管这些内容是概念性、过程性或是理论性的。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202221第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教

14、学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 2两个过程： 一系列细化等级的设计，要求对选出的初始概要不断进行逐级细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。等级为1的细化是指对初始概要按照上述“由一般到特殊”的原则作适当的扩充，使之变得更充实和更具体一些；等级为2的细化除了是对等级为1的细化结果作进一步细化（而不是对初始概要细化）以外，其它过程和等级1相同。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202222第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 2两个过程： 换句话说，每一级细化都是前一级呈现内容的深入

15、与扩展-通过每一次细化，使教学内容越来越具体、深入、细致。如此继续下去，直至达到教学目标所要求的学科内容复杂程度为止。 由以上分析可见，每一级的细化结果都是其下一级细化的“概要”。这是细化过程的一个重要特点。事实上细化过程就是对初始概要不断完善与深化的过程。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202223第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 2两个过程： 由以上分析还可看到，一方面，在同一等级上可以对不同的教学内容进行细化（其复杂程度相同）；另一方面，也可对同一教学内容在相继的等级中不断细化（其复杂程度不

16、同）。这就使按细化建立的教学系统有较大的灵活性：既可通过横向（同一细化级别）了解学科内容各部分当前的细化情况，又可通过纵向穿过一系列细化等级而达到对某一知识点的深入了解。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202224第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 3四个环节： 所谓四个环节是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是“选择” 、“定序” 、“综合” 和“总结”。 选择 选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标和单元或课程的教学目标所要教的各种概念和知识

17、点，从而为概要设计作好准备，这是细化理论的初始设计任务。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202225第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 3四个环节： 定序 定序的目的是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排，这既是概要设计和细化系列设计的指导思想，又是设计的基本内容，应该贯串在这两个设计过程的始终，从而保证每次细化结果的一致性。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202226第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细

18、化理论 （一）细化理论的内容 3四个环节： 综合 综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性，即确定各个知识点之间的相互联系。通过综合应使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。在每一级细化过程中都将有两种形式的综合发生：内部综合与外部综合。内部综合用来阐明给定的量化等级之内各概念之间的关系；外部综合则用来阐明给定细化等级内的主题和已经教过的其它主题之间的关系。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202227第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 3四个环节： 总结

19、 总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。细化理论中包含两种总结：一种是课后总结，在一节课将要结束时进行，用来对本节课所讲授的知识和概念进行总结；另一种是单元总结，在一个教学单元将要结束时进行，用来对本单元之内所教过的所有知识和概念进行总结。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202228第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （一）细化理论的内容 3四个环节： 在上述四个环节中，选择为概要设计作好准备，定序为各级细化提供统一的指导方针以保证每次细化结果的一致性，综合和总结则建立起各个知识点之间的联系以及各部分知识与知识整体的关系

20、，从而把每次细化结果有机地联系在一起，形成系统而完整的知识体系而不是互不相关的各种知识点的堆砌。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202229第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （二）细化理论的策略成分 细化理论提出七种策略成分：精细加工排序、学习先决条件排序、总结、综合、类比、认知策略激发者、学习者控制方式。 1精细加工排序 主要涉及到：在具体的、有意义的、应用的水平上对一般观念作出“概要”，提出少许最基本的、最具有代表性的观念。并且该概要只能在概念、程序和原理三种内容中挑选其一种内容，由此把握整门学科的基调，学科的其余

21、部分作为对概要的进一步深化和细化。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202230第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （二）细化理论的策略成分 2学习先决条件排序 学习先决条件排序是建立在学习结构或学习层级基础上的。学习结构表明了在某一特定观念学习之前必须先学会那些事实或观念。 3总结 总结包括以下几部分：（1）对已经教过的每个观念和事实进行简要的说明；（2）每一个观念都配有一个参照型例子；（3）每个观念都配有几个诊断性的、自测性的练习题。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202231第三单元 教学模式与教学策略设计

22、范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （二）细化理论的策略成分 4综合 综合是将已经教过的各个部分联系起来和整合起来。有两种类型：内部综合用来表明一堂课内新教的各种观念的联系；外部综合用来表明一堂课内新教的观念与已经教过的一组观念之间的联系。 5类比 当将要学习的新观念难于理解或者对学生来说缺乏直接意义时，类比是大有裨益的。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202232第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （二）细化理论的策略成分 6认知策略激发者 激发学习者的认知策略有两种途径：一是在所涉及的

23、教学情境中要求学生运用特定的认知策略，学生不一定会认识到他实际上在使用认知策略（隐式）。二是用指导语或指令的方式要求学生运用先前学过的认知策略（显式）。 7学习者控制方式 学习者控制方式从广泛意义上来说是指学生能够自由的对内容、速率、位序及呈现方式、认知策略等进行选择和排序。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202233第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （三）细化理论的应用步骤 瑞奇鲁斯提出运用细化理论设计教学的程序有六步： 1教学设计人员必须根据教学目标选定一种内容组织方式，即概念性、程序性、或理论性。 2教学设计人员

24、必须开发一种承担组织性内容的组织结构，它采用的是内容分析或任务说明的形式。 3用系统的方式分析组织结构已确定组织内容的哪个方面将在概要中呈现以及哪些方面将在细化的各种水平中呈现。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202234第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略一、教学组织策略的宏策略 - 细化理论 （三）细化理论的应用步骤 4要使得“骨架”有血有肉丰满起来，需将其他两种添加进来，同时还要考虑学习的先决条件。 5再把学习内容安排在不同水平的细化之后，还要确定每堂课的深度和范围。范围一般来说是有组织性内容和重要的支持性内容实现决定的，而深度则是受学生学习负担合理程度

25、制约的。 6每一种水平精细加工的每堂课中，其内部结构要实现规划，包括学习先决条件、动机成分、类比、综合、总结以及扩展的概要等。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202235第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略二、教学组织策略的宏策略（二）- 先行组织者策略 （略） 三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 教学事件与学习过程的关系1引起注意接受各种神经冲动2告知学生目标激活执行控制过程3刺激回忆先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中4呈现刺激材料有助于选择性知觉5提供学习指导语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程 6引出行为激活反应器7.

26、 提供行为正确性的反馈建立强化 8评价行为激活提取，使强化成为可能9促进保持和迁移为提取提供线索和策略模块二 教学策略的选择与运用8/12/202236第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 1引起注意 注意是指心理状态的指向和集中，它是任何学习活动的前提条件。教师必须唤起和调控学生的注意，调动学生认知注意和情绪注意。基本方式常有：引起学生兴趣，如提出学习者感兴趣的问题；突然改变刺激，如教师突然提高或降低说话音量，或改变声调等；用体态语引起学生注意，如手势、表情、身体动作等。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/20

27、2237第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 2告诉学生学习目标教学开始时，应让学生具体了解当教学目标达到后，他们将学会做什么，应能达到什么指标，获得什么能力，从而激起学生对学习的期望，有利于形成学生的认知内驱力。 3刺激对先前学习的回忆 学生已有的知识、技能是学习新知识的重要基础。教师应有意激发学生检索已有的知识、能力，让学生在学习新知识之前回忆与该新知识有关的先前学习的知识和技能，可以使学生充分利用认知结构中已有的观念同化新知识，有助于进行有意义学习。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202238第三单元

28、教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 4呈现刺激材料 为学生呈现适当的学习材料。为了促进学生的选择性知觉，通过各种媒体呈现的学习材料应具有鲜明的特征，例如提供多种例题和变式，合理使用正例和反例等。这样，学生的知觉就会变得更容易和更准确。适当安排学习材料呈现顺序和学习材料的分量。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202239第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 5提供学习指导 为了使学生的学习成功，教师要通过某种方式给予学生某些指导。这种指导并非

29、是告诉学生答案，而主要为了使学生不要偏离正确的学习方向或程序。这种指导可以通过教师或教材进行。学习指导的程度必须适应学生特征，指导过多会使理解快的学生厌烦，而指导过少则可能使领会慢的学生失去信心。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202240第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 6诱发学生行为 这是促使学生作出反应的活动。其主要目的是使学生积极参与到教学过程中去，并使学生的学习结果以外显行为的方式表现出来。参与指主动地学习，即在教学过程中学生对教学内容以各种方式作出积极的反应。通过参与，学生能更好地理解并保持所

30、学内容。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202241第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 7提供反馈 在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道其结果，这就是提供反馈的活动。提供反馈的目的是促进“强化”的内部学习过程。教师为学生提供反馈的方式多种多样，包括可采用向学生点头、微笑以及手势等非言语的交互作用方式。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202242第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 8评定行为 学生的学习是否真正产

31、生和成立，应根据学生的学习行为加以确定。评定学习行为的目的是促进回忆并巩固学习结果。评定方式要求学生完成一次更具有总结性的作业，作业一般分为重复性作业和相似问题性作业，作业完毕后对学习成绩进行评定。一般来说，测试是评定行为的主要手段，既能检查学习结果，又能起强化作用。 9促进记忆和迁移 这项活动的目的是使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情境中，解决新问题。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202243第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略三、教学组织策略的微策略（一）-加涅“九段教学”策略 由以上九大教学事件所组成的教学程序具有一定的普遍性，但由于

32、教师所面临的教学对象、教学内容以及教学环境都处于不断的变化之中，因此教师在具体应用时还需注意以下几点。 首先，这九个方面组成的教学活动过程只是教学程序的基本框架，而非缺一不可、不可调整的刻板程式。 其次，这九大教学事件的设计，较多地是从替代型教学策略范畴考虑的，如果完全照搬地应用，那么就会陷入策略的单一化，而会忽视生成型教学策略。 在实际教学过程中，哪些活动由教师来安排，哪些活动的主动权交给学生，应当根据具体情况灵活地加以选择应用。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202244第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略四、教学组织策略的微策略（二）-梅瑞尔“成分显示理论

33、” 成分显示理论是梅瑞尔专门为解决教学组织的微策略而提出的。该理论的基本内容可通过一个“目标-内容”二维模型来说明： 行为水平发现运用记忆事实性 过程性概念性原理性教学内容类型模块二 教学策略的选择与运用8/12/202245第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略四、教学组织策略的微策略（二）-梅瑞尔“成分显示理论” 该模型按照教学目标的要求（希望学习者应达到的能力）设计：其横轴代表教学内容类型，包含事实性、概念性、过程性和原理性四种。除了增加简单的事实性内容以外，其余三种和细化理论中划分的三种教学内容类型相同。纵轴代表教学目标等级，由低到高依次分为记忆、运用和发现三级

34、。 由上图可见，有十种不同类型的教学活动成分。每一种教学活动成分和学生应达到的能力要求之间清楚地显示出一一对应的关系-这正是“成分显示理论”名称的由来。 模块二 教学策略的选择与运用8/12/202246第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略四、教学组织策略的微策略（二）-梅瑞尔“成分显示理论” 教学活动成分学生应达到的能力行为目标教学目标的阐述记忆事实能回忆出事实能写出、能描绘、能指定、能选择有关事实。记忆概念能陈述定义能写出、能描述有关概念的定义。记忆过程能陈述步骤能作出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序。记忆原理能说明关系能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系。运用概念能分析概念能区别概念的本质属性与非本质属性。模块二 教学策略的选择与运用8/12/202247第三单元 教学模式与教学策略设计 范官军 第二节 教学组织策略四、教学组织策略的微策略（二）-梅瑞尔“成分显示理论” 运用过程能演示过程能实际操作、演示该