教学系统设计第一单元教案

1、教学系统设计第一单元教案教学系统设计 教学设计理论与模式概述 前端分析与学习目标设计 教学模式与教学策略设计 教学媒体与教学环境设计 学习过程与结果评价设计 信息化环境下的教学设计8/12/20222第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一单元 教学设计理论与模式概述模块一 初识教学系统设计第一节 教学系统设计的基本假设一、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 教学的目的在于有效地促进学生的学习，通过促进学习者的学习而促进其发展，而教学设计作为联系教学理论与教学实践之间的桥梁，其目的也指向学习者个体的学习，促进学习者的学习与发展。8/12/20223第一单元 教学设计理论与模式概述 范官

2、军第一节 教学系统设计的基本假设二、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展 教学系统设计的基本目的在于帮助学习者的学习，而学习与发展是紧密联系的两个方面。学习是发展的前提，发展是学习的目的。教学系统设计通过帮助学习者的学习来促进学习者的个体发展。模块一 初识教学系统设计8/12/20224第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节 教学系统设计的基本假设三、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的 从短期的意义来说，教师在备课时所做的事情只先于教学进行之前数小时。教学设计的长期阶段则是较为复杂的和形式多样的。教学系统设计的长期阶段所关注的是将一组课组织成课题，一组课题组织成一

3、门教程或者教材系列，或者成为一个完整的教学系统。 模块一 初识教学系统设计8/12/20225第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节 教学系统设计的基本假设四、教学设计应该以系统的方式进行 系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。 教学设计的系统观要求以系统论的观点作为教学设计的指导思想。教学过程的设计既要服从自身的需要，又要符合自己所隶属的那个更大系统的

4、要求。模块一 初识教学系统设计8/12/20226第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节 教学系统设计的基本假设五、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识 教学系统设计的基本目的是帮助学习者的学习，因而对人类学习机制的了解与掌握就成为教学系统设计实现促进学习者学习与发展的逻辑前提。 人类的学习活动是一个非常复杂的现象。心理学、教育学、神经科学、计算机科学等诸多学科就这一问题进行了大量研究，提出了不同观点，产生了各种各样的学习流派。总体上来看，心理学对学习的研究影响最大。模块一 初识教学系统设计8/12/20227第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节 教学系统设计的基本假设五、

5、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识 迄今为止，心理学领域就学习问题所展开的讨论基本上可以划分为以下几个流派，即行为主义、认知主义、建构主义与人本主义。这些不同的学习理论对教学系统设计产生了不同的影响，共同构成了教学系统设计的学习论基础。 教学设计的萌芽和形成离不开学习理论的发展，是学习理论家推广应用自己的研究成果的良好愿望促成了教学设计的诞生。同样教学设计的原理和方法的进一步成熟同样离不开学习理论的发展。模块一 初识教学系统设计8/12/20228第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 教学系统设计的历史发展大体上经历了萌芽阶段、理论初创、纵深发展等几个阶

6、段。 一、萌芽阶段 教学系统设计研究的一个最初目标，那就是建立一座能够沟通学习理论与教育教学实践的知识的桥梁。教学设计因而发展为一种“规范科学”，旨在把关于人的学习的心理过程的研究与具体的教育教学实际问题的解决连接起来。这样，20世纪的教学系统设计也就逐渐成为教育心理学的应用学科。模块一 初识教学系统设计8/12/20229第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 一、萌芽阶段 20世纪上半叶，教学系统设计研究起源于心理学家试图把心理科学运用于教育情境的努力。 杜威和桑代克为早期教学系统设计研究的科学化作出了重要贡献。模块一 初识教学系统设计8/12/20221

7、0第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 二、理论初创 二战期间，因为战争的需要，美国要在最短的时间内为军队输送大批合格的士兵以及为工厂输送大批合格工人，当时的心理学家与视听教育专家参与了培训工作。在培训过程中，心理学家们努力揭示人类是如何学习的，把心理学的知识运用于战时培训当中，系统发展了任务分析的理论，详细阐明了有效教学的外在条件；与此同时，视听教育专家与心理学家展开了亲密合作，基于心理学关于人类如何学习的知识，开发了一大批幻灯、投影等培训材料。这些都是把学习理论应用于设计教学的最初尝试，也成为教学系统设计理论的最初发展。模块一 初识教学系统设计8/12/

8、202211第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 二、理论初创 60年代的绝大多数时期，教学设计研究依然建立于行为主义学习理论的基础之上。这些研究试图确定在教学中实施行为主义“刺激反应强化”模式的最有效的手段和程序，以保证达到规定的学习结果。这些研究的主要目标集中在行为主义的任务分析和开发学习的行为目标。任务分析的目的是确认学习者成功地达成教学任务所需获得的一些细小的、循序渐进的技能或称“亚技能”，设计指向于获得这些“亚技能”的具体的目标，使这些“亚技能”的获得序列化，以使学习者最有效地达到预先规定的学习结果。模块一 初识教学系统设计8/12/202212第

9、一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展 伴随着诸核心范畴的建立，教学系统设计的理论开始朝纵深方向发展，逐渐建立起来系统的理论体系。自70年代以后，教学系统设计的研究已经形成一个专门的研究领域，成果日益丰富。 1974年，基于“学习的条件”这一理论成果，加涅出版了教学设计原理（Principles of Instructional Design）一书，首次形成了教学系统设计的一个相对完整的理论体系，建立了教学设计理论研究的基本框架，教学系统设计作为一门学科初见雏形。模块一 初识教学系统设计8/12/202213第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军

10、第二节 教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展 从20世纪70年代开始，伴随着对教学系统设计研究的不断增加，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比较重要的包括“格拉奇伊利”模型、肯普模型、“迪克凯瑞”模型、 “史密斯雷根”模型等等。模块一 初识教学系统设计8/12/202214第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展 20世纪80年代以前，对教学设计起决定性影响作用的是学习理论。进入八十年代中期以后，系统理论在教学设计的应用使其对教学设计的发展产生了巨大的影响。 1985年迪克（Dick）和凯瑞（Carey）提出了基于标准系统观的教学设计模型，在

11、这一模型中，需求分析和形成性评价成了教学设计的有机组成部分；而与此相对应的教学设计应是这样的：首先进行需求分析；在此基础上设计与开发教学，包括内容分析、学习者分析、策略设计、媒体制作等；然后对设计与开发成果进行形成性评价，根据试用效果进行必要的修改；最后，对教学设计的实际使用情况做出总结性评价。模块一 初识教学系统设计8/12/202215第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展 梅瑞尔则在加涅工作的基础上，发展了加涅的教学系统设计理论，提出了成份显示理论（Component Display Theory，简称CDT）、第二代教学设计（ID2）以及

12、教学处理理论（Instructional Transaction Theory，简称ITT），推动了教学系统设计的研究，尤其是教学设计自动化的研究。模块一 初识教学系统设计8/12/202216第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展 尤其值得指出的是，瑞奇鲁斯等人的细化理论（ET）和梅瑞尔的成分显示理论（CDT）一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者（ET）是关于教学内容的宏观展开，它揭示学科内容的结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者（CDT）则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学“处方”给出每个概念或原理

13、的具体教学方法。二者的工作成为继加涅之后教学系统设计研究的又一开创性成果。模块一 初识教学系统设计8/12/202217第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生与发展 三、纵深发展 进入21世纪，教学系统设计研究的发展方向主要表现在以下三方面：随着系统理论的发展，教学系统设计将取代标准系统设计并将进一步向教育系统设计发展；在学习理论方面，建构主义认识论将取代客观主义认识论；而随着信息时代的到来，信息技术进步必将使教学领域发生深刻变革，进而促进教学设计的发展。模块一 初识教学系统设计8/12/202218第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的产生

14、与发展 三、纵深发展 模块一 初识教学系统设计8/12/202219第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第三节 教学系统设计的内涵与特征一、教学系统设计的定义（自学、总结）二、教学系统设计的特征 以多种理论为基础 目的为促进学习者学习 操作、规划教学活动的程序和过程 理论与实践兼备的应用性学科 需要多学科交叉的团队协作模块一 初识教学系统设计8/12/202220第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第一节 教学系统设计的三个层次一、以“产品” 为中心二、以“课堂” 为中心三、以“系统” 为中心模块二 认识教学设计模式8/12/202221第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节

15、教学系统设计的基本模式一、系统分析模式模块二 认识教学设计模式8/12/202222第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 加涅和布利格斯（Briggs）提出了系统分析模式应遵循的十个基本步骤：（1）分析和确定现实的需要 分析和确定现实的需要指的是在教学设计过程开始的时候，先分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学习者特征分析。模块二 认识教学设计模式8/12/202223第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （2）确定教学的一般目

16、标及特定目标 通过分析和确定现实的需要，教与学的内容已基本清楚。这样，我们就可以确定学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准。这种结果或标准的具体化、明确化就是学习目标的阐明。学习目标是制定教学策略、实施教学评价的依据。 模块二 认识教学设计模式8/12/202224第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （3）设计诊断或评估的方法 设计诊断或评估的方法是指以目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对学习者学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断的过程。设计诊断的或评估的方法的制定是教学系统设计过程中不可

17、或缺的重要内容之一。 模块二 认识教学设计模式8/12/202225第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （4）形成教学策略，选择教学媒体 教学策略作为对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑，属于“如何教”的环节，是教学系统设计研究的重点。教学策略的制定是一项系统考虑诸多因素，总体上择优的富有创造性的决策工作。 在教学设计中必须作出的一个重要决定，是应当采用什么样的媒体来传递教学信息和提供刺激。 模块二 认识教学设计模式8/12/202226第一单元 教学设计理论与模

18、式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （5）开发、选择教学材料 在传统教学体系中，教师并不需要设计或开发教学材料，材料是由别人提供的，教师只需将其融入自己教学中去。这样做的危险是教师有时为了方便而选择现成材料，甚至改变教学目标以适应他可利用的材料，学生就可能接受与教学目标无关的信息或学习技能。而教学系统设计中教学材料的开发则改变了这种状况，避免了这种危险。 模块二 认识教学设计模式8/12/202227第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （6）设计教学环境 在进行教学设计时，着重考虑教学

19、环境因素，并把其作为设计的重要参数。其目的是，通过优化教学环境并发挥其功能，提高教学效果和质量。 （7）教师方面的准备 教师方面的准备是指在新教学系统在开发和传播中现有教师的培训。教师是教学设计队伍中的重要成员，他们对设计的各个阶段都有帮助并成为其他教师的教师。 模块二 认识教学设计模式8/12/202228第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （8）小型实验，形成性评价及修改 教学设计成果的评价既有一般教学评价的共性，也有其本身的特点；这里的形成性评价与教学过程的形成性评价除了评价对象不同，基本方法是一致的。教学设计成果的形成

20、性评价通常包括制定计划、选用工具、试用样品、收集资料、总结和分析资料、报告结果等几项工作。 模块二 认识教学设计模式8/12/202229第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （9）总结性评价 又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年来各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。 一般说来，总结性评价本身关注的是一个教学系统、教程或课题的有

21、效性。 模块二 认识教学设计模式8/12/202230第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式一、系统分析模式 十个基本步骤： （10）系统的建立和推广 教学设计过程基本结束，进入实施与推广阶段。 在上述十个步骤中，前七个步骤是对教学的预先设计，后三个步骤则着眼于设计方案的验证、评价和修订。这一模式的基本特点是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统”产出”的最优化寻求最佳的设计方案。模块二 认识教学设计模式8/12/202231第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 模块二

22、 认识教学设计模式8/12/202232第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 模块二 认识教学设计模式8/12/202233第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 （设计步骤） 1课题任务和总的目标 所有教学设计都是以概括性的目的为基础的，这些目的来自社会、学生和学科内容。确定教学目的以后，应列出全部计划中要教学的主要课题。课题一般以逻辑形式顺序安排，由简单、具体到复杂、抽象，使它们建立在学生以获知识和技能的基础上。最后列出总的课题目标，以此作为教学设计的起点。模块二 认识教学设计模式8/12/20223

23、4第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 （设计步骤） 2学生特征 列出学生重要特点，研究什么因素会影响学生的学习进展，为此要了解学生的一般特征，包括能力、兴趣和要求，以及学习风格。 3学习目标 确定学生通过学习应该掌握的知识和技能，应使他们的行为产生哪些变化。学习目标是构成以培养能力为基础的课程框架的准绳，能告诉学生需要他们学会什么，并以此来最后评价教学效果和学习的成果。模块二 认识教学设计模式8/12/202235第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 （设计步骤） 4课题内容和任务分析 为实现每个学习

24、目标应该学习哪些课题内容。目标和内容是密切相关的，而教材常是作为教学的最基本资源，其实教师个人知识、经验也是课题内容的重要来源，进行教学设计还要考虑其他教学信息来源。可以采用各种方法组织课题内容并安排其顺序。 模块二 认识教学设计模式8/12/202236第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 （设计步骤） 5预测 了解学生是否对学习这课题有了基本准备，对将要学习的内容是否有了知识和技能基础。通过预测可以知道教学内容和教学目标是否恰当，可以进一步对计划进行删改或者补充。 6教学活动 不存在教学活动的固定模式。无论教师和学生，在这种情况下所做的事情，在

25、另一种情况下可能就不适合。必须了解各种教学方法和教学形式的特点，否则就难以做到合理选择和有机组合。模块二 认识教学设计模式8/12/202237第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 （设计步骤） 7辅助性服务 在任何情景的教学中，都有许多相互联系的因素，如经费预算、设施条件、人员能力、工作时间等，都对教学方案的实施有重要影响，必须在设计过程中予以考虑。 8教学资源 资源和材料的选择与教学活动紧密相连。这里包括各种印刷材料、视听材料和其他人力、物力资源，它们都能够启发学生并有效的解释和演示课题内容。目前在许多教学情景中，教学媒体不再是补充和辅助手段，

26、因而这个设计环节显得非常重要了。模块二 认识教学设计模式8/12/202238第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式二、过程模式 （设计步骤） 9学习评价 评价与目标直接有关，因为制定的学习目标揭示了所应评价的内容。学习目标表达得越清楚，描绘得越完整，学习评价也就越容易进行。也因为如此，这里采用的多为相对传统的“相对标准”评分法而言的“绝对标准”评分法，或称标准参照评价。它根据每个特定的学习目标，测量每个学生是否达到了所要求的理解水平和能力水平，而其评定不受别的学生成绩的影响。 模块二 认识教学设计模式8/12/202239第一单元 教学设计理论与模式概述 范官

27、军第二节 教学系统设计的基本模式三、目标模式 模块二 认识教学设计模式8/12/202240第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式三、目标模式 1确定教学目标 根据教学设计模式进行教学设计时，第一步工作规定所教课程的教学目标。所谓教学目标，是指在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到些什么，是知识与技能，还是态度与观念。教学目标的确定，一般是根据：（1）课程的需要（语文科、自然科、艺能科的需要各不相同）；（2）学生的能力与个别差异；（3）教师的教学经验（了解以往学生学习的情形）。 模块二 认识教学设计模式8/12/202241第一单元 教学设计理论与

28、模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式三、目标模式 2进行教学分析 教学设计第二步的教学分析，与第三步的检查起点行为，两者并列，无分先后，可同时进行。为讨论方便起见，先行说明教学分析。所谓教学分析，是指在教学目标之下，对达成目标的过程中学生学习所需技能的分析。以小学生学习乘除法为例，教师在教学之前必先了解儿童已否具备加减运算的能力。在职业科目教学时，常采用的任务分析，其目的即在从某种工作的作业过程分析中，了解学习者需要先备知识技能，以便进行教学，而利于达成教学目标。 模块二 认识教学设计模式8/12/202242第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式三、

29、目标模式 3检查起点行为 与教学分析的同时，为了解学生是否确实具有学习新单元的先备知识与先备技能，设计者必须先行检查学生的起点行为。所谓起点行为，是指学习新经验之前必须具备的基础性经验。面对新的教学情境时，学生们因起点行为的不同，而有个别差异。为教师者必先了解这方面个别差异的大概情形，然后才能决定如何教导他们学习。检查起点行为的方法，可采用口头问题方式，也可采用纸笔测验方式进行。 模块二 认识教学设计模式8/12/202243第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式三、目标模式 4制定作业目标 根据前述之教学分析与起点行为，就可进一步制定作业目标。所谓作业目标，是

30、指教学设计者或教师，对学生预估其在教学后所习得之知识技能的具体表现。同时，在制定作业目标时，附带制定出学习成败的标准，即指明达到什么标准才算是及格。 模块二 认识教学设计模式8/12/202244第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式三、目标模式 5拟定测试题目 根据前述之作业目标及教学内容进行学习后成就测试的命题工作。学习之后的测试题目，必须以作业目标为范围，惟在测验编制及记分时，宜采标准参照评量的原则。如此方能从测验结果中确实反映出每个学生学习的情形。模块二 认识教学设计模式8/12/202245第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的

31、基本模式三、目标模式 6提出教学策略 根据前面五个步骤，教学设计者或教师，即可进一步提出实际教学的教学策略。教学策略中将包括教材的讲解、教学媒体使用、问题及解答方式、测试及回馈原则、师生间与同学间互动功能之运用等。 7选定教学内容 教学策略之运用，自然是以教学内容为范围。教学内容主要是指学校规定的教材。现成的教材是固定的知识，在实际教学时教师如何灵活运用以及如何使用媒体加强学习效果等，仍须在方法上加以选定。 模块二 认识教学设计模式8/12/202246第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式三、目标模式 8做形成性评价 在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出

32、一系列评价，以便对方案进行调整和修改。形成性评价是指在学科教学未结束之前，为了解学生学习与进步情形所做的评价工作。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。 模块二 认识教学设计模式8/12/202247第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第二节 教学系统设计的基本模式三、目标模式 9修正教学 根据形成性评价所得到的资料，可以发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。图中的“修正教学”表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学策略等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。模块二 认

33、识教学设计模式8/12/202248第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第三节 教学系统设计的一般模式模块二 认识教学设计模式8/12/202249第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第三节 教学系统设计的一般模式一、学习需要分析 学习需要分析是教学设计的前端分析中的一个重要组成部分，是系统思想运用于教学设计实践的结果。学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。在这里，“期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么样的能力素质，包括社会、学校和家庭对学生以及学生自己的期望。“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力素质。“学习需要”正是这二者之差。 学习需要分析主要是

34、进行三方面的工作：一是深入调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析该问题产生的原因，以确定解决该问题的必要途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以解决该问题的可行性。模块二 认识教学设计模式8/12/202250第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第三节 教学系统设计的一般模式二、学习内容分析 教学内容分析就是在确定好总的教学目标的前提下，借助于归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等方法，分析学习者要实现总的教学目标，需要掌握哪些知识、技能或形成什么态度。通过对学习内容的分析，可以确定出学习者所需学习的内容的范围和深度，并能确定内容各组成部分之

35、间的关系，为以后教学顺序的安排奠定好基础。模块二 认识教学设计模式8/12/202251第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第三节 教学系统设计的一般模式三、学习者分析 教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，就需要对学习者进行很好的分析，以学习者的特征为教学设计的出发点。学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征、学习风格，分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力，并确定教学的起点。其中学习者的一般特征分析就是要了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理特点和社会特点，主要侧重于对学习者整体情况的分析。 学习风格分析主要侧重于了解学习者之间的一些个体差异，要了解不同学习者在信息接受与加工方面的不同方式；了解他们对学习环境和条件的不同需求；了解他们在认知方式方面的差异；了解他们的焦虑水平等某些个性意识倾向性差异；了解他们的生理类型的差异，等等。模块二 认识教学设计模式8/12/202252第一单元 教学设计理论与模式概述 范官军第三节 教学系统设计的一般模式四、学习目标的阐明 通过前期分析，教与学的内容已基本清楚。这样，我们就可以确定学习者通过教学活动所要达到的学习结果或标准。这种结果或标准的具体化、明