也谈新课程理念下的课堂教学策略

1、.：.；也谈新课程理念下的课堂教学战略自2001年秋成为国家级新课改实验区，经过全县中小学教师的共同努力，我县在新课改方面获得了令人瞩目的成果。为了进一步搞好新课改，努力提高教学质量，今年三月，我局下发了，要求全县学校以“提高课堂教学有效的战略研讨 进展课题研讨。一个学期来，全县学校校长高度注重，教师积极参与，经过组织实际学习、结合学校实践制定研讨课题，经过对典型课例和案例进展分析研讨，边实际边研讨边总结，在行动中研讨，在研讨中行动，不断优化课堂教学行为，获得了较好的效果。当前，以新一轮根底教育课程改革为突破口的整个根底教育改革，在教学领域正在着力推进从教学观念到教学内容构造、从教学方法方式到

2、考试评价制度的全方位改革创新。由于教学方式是一种概括化了的实际或理念构架和教学行为方式，是沟通实际或理念与实际之间的桥梁，具有突出的中介性、操作性、导向性等根本特性。因此，随着教学观念、教学内容和考试评价制度改革的不断深化，受上述几方面制约的教学方式越来越显得难以顺应，同时也严重地制约着其它几方面改革的进一步深化，影响到课程改革的整体效益。我们都知道，传统教学方式存在很多弊端，如：以教师为中心、以教材为中心、以课堂教学为中心。其教学方式是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师说，学生做。学生的学习是接受式学习，机械式学习、记忆式学习、反复式学习、非个性化学习，传统教学课程的内容是以学科为中心，

3、脱离了生活实践。这样的一种教学形状严重影响了学生的开放性、发明性思想的培育，限制了个体的性格、才干以及主体的自在开展，从而影响到国家高层次人才的培育。新一轮课改的目的就是培育学生的创新精神与实际才干，其中心是要转变学生的学习方式，逐渐构成自主、协作、探求的学习方式。根底教育课程改革纲要试行提出：“要逐渐实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。学生的学习方式受教师的教学方式的影响，教师是教学活动的组织者、引导者，新课程规范和新教材的预期效果是由教师的教学过程来实现的，可以说新一轮课程改革成败的关键在教师。所以一切的变化与开展都要从教师的观念的转变和角色的转变开场。一、教师要树立

4、新的教学理念新课程，要有新的理念。在应试教育的背景下，教师把教师的教与学生的学了解为“讲、“练、“考。而新课程理念下的建构主义实际，提出了“学习环境的创设和“学习是知识的建构的重要教学理念，这一观念是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义的学习和促进知识向真实情景中转化。新理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的构成上来，有利于学生学习中的知识构建。1、教师是学生学习的促进者。学生是有灵性的人，教师不是去“塑造灵魂，而是去“唤醒 、“激发灵魂，假设把学生比作一眼泉，教师就是挖泉人，只是让泉水涌涌流出。教师即促进者是新课程下教师的根本变化，是教师角色过程中的一个飞跃与

5、突变。需求留意的是：教师成为促进者不能够一次性整体完成，而是一个不断的生成过程。2、教师应成为研讨者、反思者。教书者应成为教育文化的研讨者。苏霍姆林斯基说过：“假设他想让教师的劳动可以给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那他就该当引导每一位教师走上从事研讨这条幸福的道路上来。现实上，每一位教师都有才干对本人的教学行为加以反思、研讨与改良，提出最贴切的改良意见。与外来研讨者相比，教师处在一个极其有利的研讨位置上，具有最正确的研讨时机。在教学实际中，教师对教学情境中的问题，有着本人的阅历化的处置方式。对此教师要不断地进展审视，以顺应社会和教育的开展。总之，教师应对本人的教学行为

6、进展总结、反思、研讨从而改良，在反思中、研讨中不断提高。3、教师是课程的开发者和建立者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，新课程必需与教学过程整合，这要靠教师的开发发明来实现。4、教师应是社区型和开放型的教师。学校教育与社会生活正走向终身教育要求的“一体化。新课程特别强调学校与社区的互动，注重发掘社区的教育资源。这就要求教师由专业型、学校型拓展为社区型。二、教师要变革传统教学方式首先，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是新一轮课改对教学提出的新要求。以建立顺应素质教育需求、以全面加强学生创新精神和实际才干为重心的新一轮根底教育改革，推进了整个根底教育改革创新的进程；而教学创新，特别是人

7、才方式的创新又是整个根底教育创新的重要组成部分，是全面推进素质教育、大面积培育创新人才的根本战略和途径。为此，新一轮根底教育课程改革对变革传统落后的教学方式、实现教学创新提出了新的要求。比如，中明确指出：“要改良教学方法和方式，注重培育学生的创新精神和实际才干，为学生终身开展奠定根底。教育部公布的中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展，要处置好教授知识与培育才干的关系，注重培育学生的独立性和自主性，引导学生质颖、调查、探求，在实际中学习，促进学生在教师指点下自动地、富有个性地学习。由此可见，新一轮课改对变革传统落后的教学方式，实现教学方式创新的要求是很详细、很高的。其次

8、，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是知识经济时代对课堂教学提出的新挑战。在知识经济已现端倪的时代，世界的竞争日益表达为综合国力的竞争，表达为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。知识经济时代的到来，尤其是知识在数量上的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在构造上的综合化以及知识在传播方式上的数字化等特征的出现，都对现行的课堂教学提出了新的挑战，要求现代课堂教学要担负起新的使命，确立起新的理念，加快培育具有搜集和处置信息才干、获取新知识的才干、分析和处理问题才干，以及交流与协作才干的复合型、开放型、创新型人才。这就必需变革传统落后而又普遍盛行的“注入型教学方式，把知识技艺的传承过程同时变成引导

9、学生感悟知识构成过程、教会学生学习和促进学生智力与非智力素质协调开展的过程。正如江泽民同志中所要求的：“按知识经济时代的要求，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培育方式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面开展规律、激发受教育者发明性的新型教育教学方式。第三，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是根除传统教学弊端的新途径。一书中有这样一句话：“教育具有培育发明精神和压制发明精神的双重力量。这就是说，好的教育可以充分发扬培育创新的力量、提升受教育者的创新素养，而不当的教育那么能够构成对创新的打击与窒息。为什么教育具有培育创新精神和压制创新精神的双重力量呢？这是由

10、于，它在传送知识之时能够制造框框，在训练思想之时能够赶跑灵感，在注重全体之时能够忽视个性，在讲究规范之时能够压制自在双重力量经常相伴而生。因此，实施创新教育、培育创新人才，就要最大限制地强化教育的正面力量，同时还要最大限制地扼制它的负面作用。假设我们冷静地审视中小学教学现实，进展“双重力量的对比分析，我们就会发现：由于“应试教育思想的长期影响，“创新被严重忽视，教学当中陈旧的、片面的、急功近利的要素大量存在，整个传统教学方式大角度地向知识技艺和应试才干倾斜，呈现出“教师主宰，大量注入；重实际轻实践，重结论轻过程；重纵向深化，轻横向发散；重逻辑轻直觉，重理性轻感受；只信强迫不信自觉，乐于训导却不

11、善鼓励等几个明显特征，在片面的高度强化传承功能的同时，构成了对创新的阻滞和压制，存在着“重负低效、主体缺失、知能脱节、开展畸形等诸多弊端。由此可见，新课程理念下的课堂教学要振奋培育创新的正面力量、谋求“创新功能的最大发扬，必需着力变革传统落后的教学方式，以根除传统教学方式的弊端，真实推进教学的整体创新。第四，新课程理念下课堂教学的主要特征。 1、有科学的教学目的：教学目的准确、全面、详细，不仅有知识与技艺目的，还有过程、方法与才干目的以及情感、态度与价值观目的。教学目的具有层次性，符合各类学生的实践情况。课堂一切教学活动都要围绕教学目的进展，教学目的要统领教学各个环节，贯穿教学活动一直。 2、

12、有调和的课堂气氛：教师要热爱学生，尊重学生，师生之间的关系民主、平等。课堂气氛既是紧张和严肃的，又是和调和愉悦的；课堂内既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和体验。课堂充溢生气，充溢活力。3、学生自动参与教学活动：教师要充分调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，指点学生开展具有一定深度和广度的学习活动，构成学生独立学习、同窗问协作学习和师生间共同窗习的动态组合。学生有足够的时间积极、自动、有效地参与教学活动。 4、注重学生学习过程和学习方式的转变：教师要努力改动学生单一接受式的学习方式，倡导学生自主性学习、探求性学习、协作性学习。经过科学有效的学习方式，培育学生的创新精神和实际才干，

13、鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题、探求问题，引导学生乐于同他人协作，共同探求和处理问题。教师要尽量给学生提供开展科学探求的时机，让学生经过手脑并用的探求活动，体验探求的过程。 5、有充分的思想训练：教学过程是师生积极互动、共同开展的过程，是提高学生思想才干的过程。教师要不断启迪学生的思想，创设学生思想相互碰撞的条件，培育学生良好的思想质量，开展学生的思想才干。教师要注重培育学生的创新认识，开展学生的发明性思想和创新才干。6、方法最优化，手段现代化；教师可根据需求选择与教学内容相顺应的教学方法，实现教学方法的最优化；并恰当运用现代教育技术，调动学生视觉、听觉、触觉等多种感官参与学习

14、活动。三、教师要实施课堂教学的有效战略有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学实际与方式，如杜威的儿童中心论、布鲁纳的构造主义教学、克拉夫基的“范例教学、维果茨基的儿童最近开展区和最正确教学阶段学说、赞可夫的教学与开展实际、巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目的分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。国内有效教学的研讨始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的。崔教授对“有效教学的内涵、中心思想作了明晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的提高或开展，教师必需确立学生的主体位置，树立“一切为了学生的开展的思想；二是“有效教学关

15、注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；三是“有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目的尽能够明确与详细；四是“有效教学需求教师具备一种反思的认识；五是“有效教学也是一套战略。在有效课堂教学的行动研讨中，我们以为叶澜教授的“新根底教育实验独树一帜，经过长达10年研讨构成的报告及叶澜教授完成的、，对有效课堂教学的研讨提供了极为有价值的实际和实际根底。讲效益是现代社会的重要特征，课堂教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈如今我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声照旧？个中缘由有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐渐构

16、成教师本身的教学理念？如何针对本校的实践情况来开展行之有效的教学改革？我们不由自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而诘问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？据此，今年三月份，我们经过在梅关中学调研后，向全县学校提出了“提高课堂教学有效性的战略研讨这一课题方案，我们着眼于促进学生安康、长久的开展，促进学生学习才干的生长和学习方式的转变，以分析和研讨教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探求优化课堂教学的技术战略，从而大面积地提高课堂教学的效率。我们的研讨目的是：第一，经过实际学习和总结反思，寻求符合本课题研讨的相关实际支撑；第二、改动教师偏重于知

17、识教授、技艺训练的教学方式，促进教师自动性和发明性的发扬，努力实际“以学定教，以教促学的根本理念，探求提高课堂教学有效性的操作战略；第三、改动学生偏重于被动接受的学习方式，促进学生主体认识和才干的开展，促进“自主、协作、探求等学习方式的构成。实施新课堂教学的有效战略研讨，我以为，应该做好以下任务：1、明确新课堂教学有效战略的中心思念。所谓教学：普通意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的一致活动，它包含教师和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的一切行为。所谓有效教学：是指为了提高任务效益，强化过程评价和目的管理的现代教学理念与行为，本

18、课题所讨论的“有效教学偏重于教学行为的范畴。所谓“有效偏重指单位时间内学生素养在课程规范意义上获得的开展与提高。所谓教学战略，是以一定的教学观念和教学实际为指点，为完成特定的教学目的或教学义务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进展系统化的总体研讨，并最终构成可以详细操作的整体化实施方案。教学战略具有明确的指向性，它是由特定的教学目的所决议，直接为实现教学目的、完成教学义务、处理教学问题效力的。教学战略不同于教学设计，它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。教学战略也不是教学方法，而是方法的方法。教学战略的外延比教学方法广泛，层次比教学方法高，教学战略是教学实施的总

19、体方案。总之，教学战略是一系列有方案的动态过程，具有不同的层次和程度，它是教学设计的有机组成部分，是在特定的教学情境中完成教学目的和顺应学生认知需求而制定的教学程序方案和采取的教学实施措施。它包含三层根本意思：一是教学战略从属于教学设计；二是教学战略的制定根据特定的教学目的和教学对象；三是教学战略既有观念功能又有操作功能。 “课堂教学有效战略是一个大课题，相关的教学实际也是不胜枚举。在这种大背景下，我们理清研讨的思绪，寻求一个具有统率意义又简约明了的中心思念。综观有效教学的各种论述，我们把关键字定位在“以学定教，以教促学这八个字上。“以学定教，反映教的根据是学，即把学生的学习需求作为实施教学的

20、根据。“学不是静态的学生，而是开展的学生，是差别的学生。我们要兼顾到学生的实践情况和开展目的。学生的实践情况即教的起点，学生的开展目的即教的方向。有了起点和方向，教师才干做到有的放矢，才干做到以学定教。实际“以学定教，务必非常注重学情分析以及着眼于学生的开展需求，寻求适宜学情的教学方式。在研讨和实际中，我们发现往往有教师埋怨本人多么优秀的教学设计，但教学效果却不够理想。理性地反思这一景象，往往能得到许多启示：一是要有合理的教学期望。教学期望是教师对学生学习效果的根本想象。过高或过低的教学期望都是不符学情的，往往导致全局的失败。首先，教学期望要与学生的认知程度相顺应。其次，教学期望要符合学生的年

21、龄特征和心思特点。再次，教学期望要符合学生的最近开展区。因此，教学设计时，教师需求把握住教学的基点和训练的梯度。二是要精选教学内容。教学内容是实现教学目的的载体，教学内容分散，教学过程便不能深化。教材是选择教学内容的主要根据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处置，在有限的教学时间内，实施有效的教学。三是要优化教学构造。安排教学构造包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学构造，应综合思索这样几个要素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是表达课时特点和课时目的。其中学生是最活泼和中心的

22、要素。优化教学构造，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，表达教学设计的战略。四是要兼顾预设与生成。课堂教学是课前预设与课堂生成的一致，两者的结合点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只需让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的方案性和生成的可变性。假设说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。“以教促学，反映了教的目的。第一，教不是单纯的教，而是促进教学互动的教，促进学生学习才干继续提高的教；第二，“以教促学更高层次是指向于学习方式的转变，经过战略性地改动教师的教，促进学生自主、协作、探求等学习方式的

23、构成。第三，针对小学生不同窗段的年龄特征和学习特点，针对不同窗科的教学目的、义务，“以教促学强调发明性地教，顺应学情地教，不恣意拔高教学的要求。2、对低效教学的理性反思与追因分析。课堂教学的有效情况，显然包括负效、无效、低效、高效这几个层面。根据对我县近几年课堂教学的察看，我们感到有许多课堂属于低效教学的范畴。景象是：一是对教学目的了解模糊或表述不清；二是教学内容把握不够精当；三是教学构造呈现过度的教师主导特征，学生的主体位置不够突出；四是缺乏对教学战略的研讨，学生的学习空间比较狭窄；五是课堂评价浮于外表，缺乏评价的战略研讨；六是学生课业负担较重，学习效果不够理想。究其缘由：一是学校教研气氛平

24、淡。虽然教研活动正常进展，但研讨的圈子较小，研讨内容常浮于外表，缺乏研讨的深度和坚持力；二是教师的教学观念比较陈旧，教学行为缺乏适当的实际指点；三是校本教研的要点和抓手非常模糊，部分教师在新课程实际指点下，自动开展教学研讨和改革，但缺乏方法的琢磨和战略的研讨，特别是对学情估计缺乏，以致新课堂教学不能到达预期效果。面对如此现状，我们在感到一种剧烈的责任的同时，下决心必需从更新教师的教学理念抓起，从协助 教师抑制以往的教学弊病抓起，从教师执行的每一堂课抓起。3、尝试新课堂教学的有效战略研讨。1教学目的制定战略。教学目的对整个教学活动具有导向、鼓励、评价的功能。制定目的要从学习根底知识、根本技艺、开

25、展智力与发明力、培育情感态度、构成良好的心思质量和行为习惯等方面整体思索，才干使目的功能充分表达。制定教学目的具有科学性、综合性、详细性和差别性四个方面要求：一是科学性制定教学目的时，要具有准确性与适度性。 即要符合课规范，符合教材内容，又要符合学生实践。本学科的总体目的与各年级详细要求，做到正确、恰当。二是综合性拟定目的时要进展综合思索，要有利于促进学生的全面开展。根据不同层次学生的学习才干，定出根底知识与根本技艺、情感态度与思想才干等不同层次的达标要求，使学生在知识技艺、思想才干、品德与情感三方面得到全面调和的开展。三是详细性对知识技艺的教学目的应该具有可测性。应尽量防止运用笼统、模糊、不

26、可量化的词语。四是差别性根据不同的学习内容，采取不同的目的方式。根据不同阶段的学习内容、学生的根底、情感特点及认知的差别，引导学生个性化地学习。2课堂教学内容优化的战略。课堂教学内容是指经过教学要使学生掌握或构成知识、技艺、才干、情感、态度、思想、观念等内容。课堂教学内容既是教师上课的根据，又是学生学习的凭仗，也是衡量课堂教学效益高低的重要目的。因此，正确把握课堂教学内容的构成，并科学合理地予以确定，对于提高课堂教学效率具有非常重要的意义。一是分析教科书的内容，发掘其内含的能表达全面完成该课的教养，教育和开展义务的内容所在。二是反复研讨教材，领会教材编写意图，区分出其中主要的和根本的东西，选择

27、能对学生起举一反三，触类旁通的作用的根本概念、根本原理和规律性的东西作为突破口，引导学生弄清弄透。三是选择合理的逻辑方式和恰当的教学方法来阐明课题，以便让学生易于掌握。四是重点突出，难点分散，各个突破。五是根据教学目的和教学内容，适当地拓展课题的内容。3教学方法选择战略。教学方法就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的义务而采取的教与学相互活动方式的总称。它既包括教师“教的活动的方式方法，也包括学生在教师指点下的“学的方式和方法。一是教学方法的优化和选择。从教学方法的开展趋势看，教学方法又出现多边化、协作化、组合化。而且随着教学思想的转变，教学观念的更新，新的教学方法如雨后春笋般的破土而出。面

28、对很多的教学方法，如何选择？巴班斯基的选择运用教学方法的六条规范： 1、必需符合教学原那么；2、符合教学目的和义务；3、符合教学内容；4、符合学生学习的能够性；年龄的生理的、心思的；知识程度教养、教育和开展程度；班级的特点；5、符合现有的条件和所规定的教学时间；6、符合教师本身的特点。4学习方法的优化与选择的根本原那么。新的教学观是教会学生学习，这不仅是一个方法问题，而且是一个教学指点思想问题。19世纪德国教育家第斯多惠深化指出：“不好的教师转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。因此，要以激发学生自主精神，培育学生的学习才干为目的；要与学情研讨相结合；要与学生的认识规律相结合；要从多实际角度去

29、讨论学法指点；要经过多种途径指点学法；要因材施教，表达个性化学习。5课堂教学构造的优化战略。课堂教学构造，指一节课各个要素联络的内部方式，反映了一定教材的单元体系中一节课的教学过程及其组织。课堂教学的根本构造包含以下五个部分：知能构造详细的、明晰的、可测的课堂教学目的，它包括认知的容量、思想教育的要点和技艺训练的重点；时间构造一堂课各个教学环节所用时间应合理分配，以保证教学目的的圆满实现。认知构造按照人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动。信息构造发扬教师的主体作用，确保学生的主体位置，使教学信息传送迅速、反响及时，师生活动积极，配合默契。训练构造规定训练内容、训练方式、训练步骤，以到达

30、稳定知识、培育才干、开展智力的目的。6教学言语的运用战略。教学言语是教师在课堂教学的详细条件下有明确的教学义务、特定的教学对象，运用规定的教材，到达某种预定的教学目的活动中运用的言语，因此要合理利用教学言语。一是说话通俗易懂，提倡生动粗浅；二是腔调经常变换，防止反复罗嗦；三是表达善用比喻，表达笼统直观；四是讲话留意速度，留意节拍变化；五是心情激昂丰满，加强艺术感染力。7体态言语运用战略。体态言语在课堂教学中具有特殊的功能，是一种非文字言语的信息教授手段，是人们广泛运用的无声信号。体态言语主要具有情意感染的功能、补偿强调的功能、暗示替代功能、重点强调功能，因此在课堂教学中的作用不可低估。一是眼神

31、的运用艺术。眼睛是心灵的“窗口，经过这扇窗口，师生之间可以有效地交流大量的情感信息。二是表情的运用艺术。主要指脸部表情，它是心灵、思想、神经的显示屏幕。教师在课堂教学时如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情言语，可以有效地调理课堂教学气氛，提高单位时间内的教学效果。三是手势的运用艺术。手势是体态语的重要组成部分。在课堂教学中，准确适度的手势，既可以传送思想，又可以表达感情，还可以添加教师有声言语的压服力和感染力。正由于手势具有笼统、指示、情意、象意等多种功能，所以有人把它称为讲课的“第二言语。四是间隔 的运用艺术。人际间的间隔 也有信息意义，也是一种无声的体态言语。五是举止风度的运用艺术

32、。举止是人的身体动作，也是表达体态言语的一种信息系统。哲学家培根说，容颜的美高于色泽的美，而秀雅适宜的动作美，又高于容颜的美，这是美的精华。8运用现代教育技术的教学战略。现代信息技术在新课堂教学中的作用日趋明显，归结有以下几点：一是使课堂教学生动、笼统、详细；二是能及时准确地反响教学信息，使教学过程得到有效的调整；三是运用电教媒体富有兴趣，便于激发兴趣和调动学习积极性；四是能优化课堂教学构造，提高教学效率。因此，运用留意现代教育技术，一是要明确效力性；二是要强调针对性；三是要坚持多样性；四是要加强指点性；五是要留意适度性；六是要抑制随意性。9课堂练习设计战略。课堂练习是课堂教学内容的一个重要的

33、有机组成部分。练习设计的根本要求是，一方面对教材中的练习进展挑选，选择典型题让学生练习；另一方面要适当补充一些能开发学生智力，开展学生才干的补充练习。在设计课堂练习时应根据不同课型，不同题型而灵敏掌握。就课型来说，有新授课的练习设计、复习课的练习设计、练习课的练习设计等；就题型来说，有迁移题型、发散题型、题组题型、综合题型等。10课堂教学情境创设的战略。教学情境的创设能有效激发学生学习的积极性，培育学生的思想才干，为课堂教学创设一种紧张、活泼、调和、生动的气氛。情境创设的根本途径，一是生活展现情境；二是实物演示情境；三是图画再现情境；四是音乐渲染情境；五是扮演领会情境；六是言语描画情境。情境创

34、设方法有：生动讲授法、察看演示法、组织讨论法、设置悬念法、意境描画法、联络实践法、动作扮演法、音、美配合法、实物刺激法、师生感染法等。4、实施新课堂教学的有效战略。实施新课堂教学的有效战略，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，使学生获得开展与优化提高到达的程度。速度、收益、平安是有效教学必需思索的三个要素：速度可看作学习时间长度投入；收益可看作学习结果收获产出；平安可看作学习体验苦乐体验。从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教，并抑制无效的“教。有效的“教指的是促进学生“学的“教，它表如今两个方面：一是直接的促进，即经过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即

35、经过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习才干，到达了不需讨教。从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要目的。学习时间指学习特定内容所破费的时间，学习特定内容所破费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能浪费时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的提高和获得的成果，这是有效性的中心目的。学习结果不仅表如今双基上，而且表如今智能上，特别是学习方法的掌握以及思想方式的开展。学习体验指的是学生的学习感受，即伴随窗习活动生发的心思体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。教学过程应该成为学生的一种愉快的心情生活和积

36、极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。因此，实施新课堂教学的教与学的有效战略并不断提高课堂教学效益实效、高效、长效，是具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的义务，而在对教与学活动明晰认识的根底上对教与学活动进展调理和控制的一系列执行过程。1运用最近开展区实际，实施分层递进教学 课堂教学有效性缺失的重要缘由之一是，在班级课堂教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差别，要在同一时空中按划一目的开展，部分学生学习时间的浪费十清楚显。在实际中，要努力按照 最近开展区实际把获得某种知识所需时间和认知开展程度大体相当的学生进展归

37、类分层，并确定与各层次学生的实践能够性相协调的分层递进教学目的，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。 这里， “分层教学不是单纯地分好差班，而是为了确保教学与各层次学生的最近开展区相顺应；“递进那么是不断地把最近开展区变为现有开展程度，从而使学生的认知程度经过教学活动不断向前推进。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探求，是最近开展区实际的深化和详细运用，对提高教学有效性具有重要意义。 2优化课堂教学时间管理。提高课堂教学效率的本质是在单位时间内获得最大的教学效果。为此，必需优化课堂教学时间管理，充分发扬教学时间的综合成效。 一是制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学

38、是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的时机，从而影响了教学的效率和质量。因此，必需变革单一的“制度化教学时间构造，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的一致性与学生学习的自主性有机结合起来。 二是提高课堂适用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目的。现代教学实际按照递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为分配时间、教学时间、适用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围逐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加亲密。这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外添加学生的学习时间，而是要经

39、过提高教学程度和知识有效性等措施，最大限制地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的适用时间和学术学习时间。同时，由于适用时间、学术学习时间与课堂教学方式构造、教学目的间并不存在直接的联络，同样的适用时间和学术学习时间既可用于较低认知程度的 “题海战术，也可用于较高认知程度的学习。因此，还应把课堂教学时间的分配与教学目的、内容等要素联络起来，留意科学分配以不同教学组织方式完成各种认知的、情感的、技艺的等课堂教学目的义务的适用和学术学习时间。这样，课堂教学才干综合、全面、高效地完成培育新人的各项义务。 3优化学生认知构造，加强学习战略。教学知识掌握过程本质上是学生认知构造的建构过程。认知主义和建构主义实际都以为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识认知构造和如何有效运用这些知识加工所面临的学习资料学习战略。因此，优化学生认知构造和加强学习战略教学是提高教学有效性的重要途径。一是要动态协调教材知识构造、学生认知构造和课堂教学构造的关系。只需当这三种构造构成内在的协调一致，才干使教学有效促进学生将教材知识构造转化为学生的认知构造，提高教学的有效性。为此，教师应充分了解和利用学生原有的认知构造，以渐进分化和综合贯穿的方式把握教材知识构造的层次性和整体性；设计优化的课堂教学构造和方式，改良教学组织方式，把全班