韦荣智关于重塑高中教师课堂提问行为的思考

1、关于重塑高中教师课堂提问行为的思考 南宁市东盟中学 韦荣智一、高中课堂提问现状及其成因分析有一些老师经常感慨，高中生不再像小学生和初中生那样积极地参与课堂了，总感觉课堂很沉闷，常常是有问无答，互动不起来。久而久之，课堂上老师也不管那么多了，只管自己讲，很少提问互动，就算是偶尔提问也是自问自答的多（除非点名回答），就算有个别同学主动回答但细心观察又发现来来回回也就那几个，达不到全体参与的效果。为什么学生上了高中就不太积极参与课堂互动了呢？我想主要有两个原因：一是该年龄段的心理发展特点决定。高中生算是已经“长大”了的孩子，他们开始有自我意识，怕答错了被同学们嘲笑，有羞愧感，甚至可能会担心被老师责备

2、。有些老师能通过眼神、语言鼓励等方式来照顾学生的这些心理忧虑，但课堂参与效果依然不好，其实还是心理特点的原因，这个年龄的学生已经不再像小学初中那样，那么迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已经渐渐淡去了。二是我们的课没有吸引力，我们的课堂提问环节没有做好。或许这方面的原因才是最值得我们去反思的。然而，我们也常发现一些高中课堂是热热闹闹的，教师在“满堂问”，而学生在满堂答“是”或“不是”。这样的互动有效性也是值得怀疑的。“满堂问”，或过多的一问一答，或提问缺乏思维的空间和思考的时间，都是过于随意、简单、僵化的提问，没有深入思考进行课堂提问时应该遵循什么原则、采取哪些技巧，未经过精

3、心设计和周密准备，从而没能体现出课堂提问应当具有的作用，反而有损教学效果。笔者曾经深入高中教师的真实课堂，做详细的观察、记录和研究（此研究涉及两地三校共26位教师），发现部分教师在常规课堂中有提问使用不当的现象，导致教学效果不佳，比如相当多的课堂提问行为并不能促进学生的主动学习，更不用说以提问手段来促进学生认知水平的提高和思维的发展了。我们不经要想，该如何重新审视我们的课堂提问行为，以有效提问来重塑高中生的课堂参与氛围，改变“零互动”或“无效互动”的课堂现状呢？笔者觉得应该更多地从教师备课的角度上找原因，把切入点放在如何有效地实施课堂提问上面，让我们的课堂更具吸引力，更有参与的空间和思考的深广

4、度。二、重塑高中教师课堂提问行为的紧迫性教师深刻理解并娴熟掌握课堂提问技能、原则和规律，不仅是教学活动客观需要，也是新形势下高中教师专业化发展、高中生学习和思维能力发展的紧迫要求。（一）满足高中新课程改革的要求新课程强调师生交往、互动和对话，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要形式。新课程特别提到，要促进学生学习方式的转变，教师要在“提出富有思考性的问题，并鼓励学生提出问题”方面做出努力。由此可见，重塑高中教师课堂提问行为，用以指导广大教师的教学实践，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。（二）提高高中课堂教学效益的需要新课程与旧课程相比较，内容并没有减少而课时减少了

5、，“有效课堂”已经成为广大教师面临的重大问题。教师只有更新观念，提高课堂效率，才能完成相应学科教学。课堂教学的效益能直接反映教师的专业水平，预示学生学业发展的可能性。因此，高效课堂成为新时期教育工作者的共同追求。提高课堂教学的有效性，应体现探究性，抓住主要问题，以问题为线索展开教学活动与教学评价。影响教学有效性的因素很多，其中一个关键的因素便是课堂提问，教师应经常反思和改善自身的课堂提问行为，才能不断提高课堂教学效益。（三）促进高中教师专业化发展的需要教师是一种专业性和实践性很强的职业。教师专业化发展是教师成长过程中的重要课题，也是一条客观规律。重塑教师课堂提问行为，明确课堂中教与学的整体性，

6、教师自身可不断领悟“教之道在于度”的精髓，让学生逐渐明白“学之道在于悟”的奥妙，从而达到教与学的改进与优化。坚持“教研合一、研训合一”，及时发现教学中存在的问题，努力寻求解决的策略和方法，并引发教师之间相互学习、分享经验和共同探讨，可大幅提升教师的提问技能，增进教学的实践智慧，对促进高中教师专业化发展具有特殊的意义。（四）提高高中学生课堂参与度的需要保罗弗莱雷(Paulo Freire)是巴西著名教育家，也是20世纪国际教育界最杰出的教育家之一，被誉为“拉丁美洲的杜威”，他关于“教育具有对话性，教学即对话”的论断影响巨大。确实，教师面向学生提问，就是引发对话，就是开展一种创造性的交往活动。毕竟

7、，教学是由教师的“教”和学生的“学”两个方面共同构成的，如果课堂没有学生参与，便没有所谓教学了，因为缺少了关键的一环。实际上，学生课堂学习参与程度是一堂课好坏的重要指标。学生是通过参与课堂讨论、思考问题、陈述观点、动手实践等学习活动来构建知识大厦的。课程改革提倡在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高学生的参与度，也是基于这个道理。而要提高学生的课堂参与度，离不开课堂提问的诱导，通过教师提问、学生应答的方式，达到学生全身心参与整个课堂、主动获取知识和积累能力的效果。当然，提问是有原则和技巧的，提问的方法、时机、质量直接影响着学生应答的质量，进而影响到学生课堂参与的程度。（五）推动高中生思维发展的需

8、要高中课堂教学的最终落脚点还是要回到学生的发展上来，尤其是学生思维能力的发展。实践表明，高中生的思维能力与学生个人的知识基础、独立人格和有效交流等因素息息相关，因此课堂的任务除了帮助学生打牢基础外，更要运用好课堂提问加强课堂有效沟通与交流。恰当有效的课堂提问可激发高中学生的学习兴趣，集中他们的注意力，点燃他们的思维火花，激发他们的求知欲望，引导他们发现问题、解决问题，一步步登上知识的殿堂，从而达到提高课堂教学效率的目的。笔者在课堂观摩中经常发现严重抑制学生思维活动的提问行为。例如：所提的问题无思考性，不能反映思维的深度和广度，难以激发学生的思维潜能；问题过于简单，学生自认为已经学会便不再认真听

9、；问题过于深奥，学生弄不明白问题之本意，难以引发学生的积极思维，久而久之便对提问产生恐惧感，积极性受到严重挫伤。因此，必须研究和把握高中课堂提问行为的特点和规律，既激发学生的求知欲和积极思维，又使学生通过努力能够理解问题、找到解决问题的思路，从而打开新知的天地、提高学习的自信，始终保持积极的学习状态。三、有效课堂提问行为是课堂改革的重要切入点课堂提问是教师经常使用的教学手段，是组织和实施课堂教学的重要环节。通过课堂提问，教师可以传递信息，获得教、学双向反馈，实现教师与学生之间的沟通、理解和交流，并保持学生的课堂关注度，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造性思维，培养他们的创新能力。教师在教学中驾

10、驭课堂提问能力的高低对教学效果具有直接的重要影响。笔者认为，善教者必善问。课堂提问艺术是一名任课教师必须掌握的武器。合格任课教师的一个显著标志，就是能在课堂上熟练地使用提问手段将课堂向前推进。如果课堂提问组织得混乱、低效甚至无效，那只能说明教师是不合格的。这样的教师在讲台上执教，必然误人子弟，影响学生发展进步，很难取得教学成果。如今高中已经全面实施新课改，课程改革也推动了课堂改革，改革的一个重要方面就是改变传统的灌输式课堂教学模式，追求有效的理想课堂。那么，什么样的课堂才是理想课堂呢？新课改理念下的理想课堂应具备以下特点：有师生互动，有心灵对话；有问题可发，并有解决实际问题的办法和过程；有以“任务”为驱动的合作学习活动；有除了教材以外的教学资源可开发和利用；有利于形成学科素养。不难发现，新课改下的理想课堂更加突出地关注了师生互动、课堂交流与问题解决，而教师的课堂提问行为正是为实现这些教学目标服务的。因此，有效的课堂提问设计是课堂教学改革的一个重要切入点。高中新课改不断深入推进，这对教师的课堂提问提出了更高的要求。面对自我意识更高、思维深度广度都更趋于成熟的高中生来说，老师采取基于问题讨论的互动式教学，设计好提问环节，才能使学生有思考的张力，有学习的欲望。好的课堂提问能使参与课堂的学生始终面临一定的智慧挑战，促进他们的思维发展，因此以问题为线索的课堂提问自然成为学生学习的驱