化学教学中学生多向性思维能力的培养策略

1、.PAGE ：.；PAGE 4化学教学中学生多向性思想才干的培育战略江苏省溧水高级中学211200陈龙文思想才干的培育是一个循序渐进的过程，即从点型思想到线型思想再到面型思想，最后到体型思想的过程。点型思想又称低级思想，属于识记思想，普通在学习根底知识和根本概念等知识时常到用点型思想。线型思想，即通常所说的正向思想和逆向思想，它具有双向传送性，有利于知识的迁移。线型思想是在点型思想的根底上开展起来的。面型思想为多向性的双向思想，即通常所说的发散思想和收敛思想。对学生来说，可以在化学学习中进展发散思想和收敛思想，就是思想的一次飞跃。体型思想那么是多层次、多向性的高级思想，有利于知识的深化和提高，

2、是思想的二次飞跃。 思想假设缺乏多向性，长此以往就会构成一种稳定的“思想定势，从而影响人的发现力和发明力。在教学中，应有认识地培育学生的多向性思想才干，引发学生多角度、多侧面、多层次地展开思想活动，从而培育学生的察看、分析、综合、判别、推理的思想才干。那么，在化学教学过程中，如何培育学生的多向性思想才干呢？激发兴趣、引导探疑、开展争辩，活泼学生多向思想所谓激发兴趣，即“兴趣是最好的教师，激发学生的学习兴趣是教与学的最佳切合点。激“趣能赋予学生探求、发现问题的原动力。激“趣的方法具有多样性，如在人教版高中化学选修3原子构造一节内容的教学过程中，围绕科学家探求原子构造的发现史，由学生分别模拟道尔顿

3、、汤姆生、卢瑟福等科学家探求原子构造进展思辩，让学生展开想象，设计出当时能够的各种情况和能够的争议，巧妙地使得课文内容激发出学生学习的积极性，课堂方式的变换使学生立刻产生新颖感，有利于引发学生的发明欲，使学生感遭到科学家探求事物过程中所遇到的艰苦，很大程度上改动了以往学生在学习该节内容时枯燥泛味和笼统难懂的景象和心思，在不知不觉中加强了课堂教学的效果。因此，对教材的处置笔者以为不能按部就班，该当“开源节流。所谓“节流，就是充分用好教材，设法让学生对教材产生兴趣，因势利导，讲深讲透；对学生不感兴趣的课文，留意内容上要讲得活，方式上要用得活。同时留意“开源，以知识的新颖来弥补课堂教学的活力缺乏之缺

4、憾，唤起学生学习化学的兴趣。概括起来就是：教师该当为学生发明最正确条件，选择最正确时机，在潜移默化中提高学生学习化学的兴趣，从而提高学消费生多向性思想的源动力。引导探疑，即疑是思的动力，多疑善思才干发现问题，才会去处理问题，学问才会多起来。“学那么须疑，教学中引发学生设疑是一个好招。如在人教化学必修1第二章第一节教学中，我们引导学生围绕分散系及胶体的性质进展设疑探求，经过归纳提炼，学生设计了以下几个有价值的的问题：问题1：食盐水是溶液不是胶体，无水酒精是纯真物，也不是胶体。能否利用这两种物质得到胶体呢？能否得到浊液呢？问题2：食盐水中的氯离子可以用硝酸银溶液检验，得到白色沉淀。有没有能够也利用

5、这个反响，得到氯化银的胶体溶液呢？问题3：经过以上实验，他对胶体这种分散系又有些什么认识呢？问题4：如何分别淀粉与氯化钠的混合溶液？生活中假设腌制的鸭蛋太咸，可以怎样处置？ 并当场进展实验，不仅处理了学生对分散系及胶体的困惑和疑问，更重要的是让学生领会到了胶体是非常复杂的问题，胶体化学是个介于物理和化学学科边缘的分支科学，顺便给学有余力的同窗引见几本专门引见胶体化学的书，供课后参考，这样极大的鼓励了学生在今后的学习中积极的“多疑善思。 化学学习中，多设疑，巧设疑，能锻炼活泼学生的思想，从而能使学生去探求、发现更多更广更深的知识和道理。学生在处理各类疑问的过程中可以培育本身找到多向性思想的多个“

6、切入点。开展争辩是手段，活泼学生的思想是目的。对学生而言，讨论是辩，争论也是辩；一个实验的设计过程可辩，一个化学的热点问题也可辩；一道标题的审题可辩，其中的内容分析更可辩。争辩能提供应学生宽广的思想空间，教师当抓住一切可利用的时机引导学生争辩。如在人教版化学选修4书上93页科学探求有关牺牲阳极的阴极维护法的实验中，假设将锌棒换成碳棒，引导学生去争辩铁的吸氢腐蚀和铁的电化学维护法的本质不同点，经过争辩，学生更加明晰的了解原电池反响的最为本质的内容。著争辩，是学生群体的相互启发，它是一个开放系统，在争辩的过程中，学生能各抒己见，相互鼓励，激发各自的多向性思想。当然，对于争辩，教师当引导得法，不能开

7、无轨电车。引导得法的争辩能使复杂的问题条理化，争辩的过程本身就是探求、发现的过程，而且学生对争辩出的结果的了解和识记往往效果最正确。争辩实践上就是学生构成多向性思想才干的过程性。二、横向结合，纵向延伸、立体交叉，梳理学生多向思想比较是确定事物异同的重要一环，是从分析、综合到笼统、概括的桥梁。比较可以采取“横向结合，纵向延伸、立体交叉的方法，经过比较，对事物的认识将更为准确。在化学教学中留意灵敏运用比较法，既可协助 学生掌握根底知识、根本才干，也有利于培育、提高学生多向性思想才干的活泼性，是学生自主探求和发现问题的有效手段。比较，可同中求异，异中求同。如在人教版化学选修3关于微粒半径大小比较中，

8、设计以下三个层次：(1)核电荷数一样、电子数不同：阳离子半径小于相应原子半径，如：r(Na+)r(Na)。阴离子半径大于相应原子半径，如：r(Cl)r(Cl)。同种元素不同价态的离子，价态越高，离子半径越小，如：r(Fe2+)r(Fe3+) 。2电子数一样、核电荷数不同：那么核电荷数越大，那么半径越小 。如H-Li+Be2+；O2-F-Na+Mg2+Al3+；S2-Cl-K+Ca2+。3电子数和核电荷数都不同的微粒：好像主族、同周期元素的原子半径的大小比较；同周期元素的阴阳离子半径的大小比较等等。可较好的处理比较微粒大小的方法。比较可单一比，也可综合比。如人教版化学选修4有关原电池和电解池的比

9、较，可以单一的就反响原理、组成条件、两极反响及运用进展比较，也可以将原电池和电解池安装放到实践情景中去加以类比，最终归纳出发生电极反响的本质实践上是离子放电规律的综合性运用。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃只需想比较，教学中就处处有比较。比较可横向，可纵向。恰当地运用比较法，经常能使我们翻开思绪的闸门而有所发现，有所领悟。比较法最直接的作用是有利于疏理知识点，从而认识掌握知识。比较法的潜在作用是开发学生的智力，训练、活泼、完善学生的多向性思想才干。三、多方发散、逆向验证、假想构思，培育学生多向思想才干思想假设缺乏多向性，长此以往就会构成一种稳定的“思想定势，从而影响人的发现、发明力。在教学中，有认识地

10、培育学生的多向性思想才干，引发学生多角度、多侧面、多层次地展开思想活动，从而真实到达学生自主的发现和探求问题的才干。发散性思想是从一个信息源中导致出多种流向，具有发明性。如高三复习在研讨NO2的性质的时候，可以从物质的氧化性和复原性这一点上有效发散，引出NO2可以只做氧化剂如氧化SO2，可以氧化淀粉碘化钾，使其变蓝。NO2既做氧化剂又做复原剂如NO2与水反响、碱溶液中反响，甚至可以引导学生可以利用NO2与水反响的原理设置成原电池。逆向性思想有利于抑制普通人容易产生的“思想定势、“思想惰性，具有思想的独特性。如：在一定条件下，烯烃可发生臭氧化复原水解反响，生成羰基化合物，该反响可表示为：C=CR

11、1R2R3HC=OR1R2C=OR3H+O3Zn/H2O 现有某烃类物质经上述条件反响后只生成一种产物，那么原物质环状的是 ；链状的是 。这是一道典型的逆向思想题，答案为：和聚异戊二烯。当然，有时也要防止逆向求“奇误入“异途的景象，关键要逆向验证。假想性思想就是想象某种不能够发生或如今还没有发生的事，倘假设真的发生了会怎样办？如高中化学必修1第三章第二节中，有关Na2O2和H2O的反响实验探求，有关实验景象为：产生气体，反响放热，滴有酚酞的溶液先变红后褪色。关于滴有酚酞的溶液先变红后褪色的缘由，有很多假想性思想，能够的缘由有：或温度过高，或碱浓度过高，或氧气氧化，或反响中生成的H2O2氧化等等使得酚酞褪色，假设真的是以上缘由中的一种或几种，那么只需分别添加：冷却或稀释或取0.1mol/LNaOH溶液，滴加酚酞，向其中通入氧气或取0.1mol/LNaOH溶液，滴加酚酞，向其中滴加H2O2溶液四个实验，察看实验结果即可。而以上实验的结果分别是：不复原，不复原，不褪色，