小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改进策略

1、.：.；小学数学教学中情境创设所存在的问题及其改良战略松江区九亭小学 李 萍 新课改倡导自主探求、实际体验、协作交流的学习方式，倡导“做“想“讲有机一致的学习过程，倡导教学要经过多种途径为学生提供学习阅历，满足学生多样化和个性化的开展。数学教学过程中经过教学情境的创设，架起“生活与“数学的桥梁，激活学生已有的知识阅历，让学生体验与感悟学习内容，自动的建构知识、开展才干的教学理念已得到宽广教师的共识。笔者在教学中也不断的进展数学教学情境创设的实际与研讨，并获益匪浅。本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改良战略方面作一些陈说，以求创设有效的教学情境，有利于将数学笼统的内容依靠于现实的背景之中

2、。一、数学教学情境创设中存在的问题一情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学义务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到本人的课堂中去。但在本人的实践教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平常的课堂教学中有的教师没有根据教学需求、学生实践精心的设计教学情境，有的教师经常没有时间或没有才干把本人精心设计的教学情境经过多媒体或其他的方式在课堂上再现出来。于是采用的战略往往是“拿来主义，然后围绕着课件中的情境进展教学设计，这样的情境创设怎样能为教学效力呢？情境创设没有明确的

3、目的，脱离了学生的实践，效果自然不甚理想。二情境创设重点不突出。教师对情境创设的了解仅仅停留在外表，以为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热繁华闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生开展。三情境创设内容不符实践。教师站在本身的角度思索问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程上海版教材及相配套的教学课件普通

4、都是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识构造在发生变化，生活阅历在不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假、很不真实。四情境创设思想无深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去处理生活问题从而开展数学思想，提高知识的综合运用才干，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设经常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境

5、没有思想的深度也就失去了其教学的意义。二、改良数学情境创设的假设干战略小学数学情境教学是值得我们去尝试的教学方式，在不断的教学实际中我们领会到了胜利的高兴，同时经常在本人的课堂上出现或在他人的课堂上感遭到上述问题。几年来，我不断进展课堂教学实际研讨，不断进展反思如何经过情境的创设让教学更有实效性，我觉得可以采用以下战略：一深化研讨教材，是创设有效教学情境的生长点1.充分发掘教材中的生活信息。以往我们备教材总是注重把握教材的重点和难点，站在教师的角度设计教学方案，但很少思索教学的知识离我们学生的间隔 有多远，教材中的一道例题、一个知识点蕴含着许多的生活信息却被忽视。充分发掘教材中的生活资源，让知

6、识贴近学生的生活，用学生熟习的情景来呈现教学内容，会添加数学教学的兴趣性与现实性，从而培育学生喜欢数学的情感，调动学生学习数学的积极性。例如：三年级教材有一单元的学习内容是容积单位升与毫升，分量单位克、千克、吨的认识。在以往的教学中教师以为这一知识点对三年级学生来说极为笼统，不易了解，于是放到期中考试之前教，使学生能在期中考试中得到一个称心的成果，而实践上这部分知识在考试之后又很快地被遗忘，这一知识点的掌握情况是不尽人意的。在教学研讨时我们认识到，数学与生活相联络的不仅仅是运用题，我们必需抓住教材中的点点滴滴，尽能够的拉近数学与生活的间隔 ，从而拉近学生与数学的间隔 。于是我们改动了以往的教学

7、方式：课前，带着义务逛超市，以饮料为例，做一份调查报告：超市与大卖场究竟谁更廉价；课堂上呈现学生的调查情况，很快学生就提出饮料能否廉价，不仅要看价钱，还要看容量。于是问题的焦点便是如何衡量饮料的多少，同窗们对学习投入了极高的热情，认识容量单位升与毫升，分量单位千克与克的难题就不难处理了；课后，教师没有把对单位的学习停留在单位之间的换算等机械的操作上而是让学生回到生活中，察看家中或超市中的饮料或其它物体，它是以什么为计量单位的，做一个精明的消费者，并把他的购物阅历通知给大家。经过这样的学习，开学初学的知识到期中考试学生并没有忘记，得分率与以往根本一致，而到期末调查中，我们就发现这一知识点的得分率

8、就远远高于前一届，缘由是学生在生活中时时运用着所学的知识。许多家长通知我们，那些小家伙可有认识了，不光看价钱了，更会计算单价来进展比较。经过教师的研讨与疏理，我们发现退位减法、估算、统计、丈量等知识，教学的重点不仅是三十五分钟的课堂，更应该是生活的大课堂，学生只需在生活的大课堂中才会学到更多的知识。实际证明，深钻教材，把握教材与生活的亲密关系，才干把教材的知识点构建成网络，使教学前为后预设，后为前延伸、拓展，有利于学生系统的掌握知识，真实提高运用数学处理问题的才干。2.充分利用学生已有的生活阅历。在教学实际中我们深切的领会到教师在进展教学设计时只需分析学生的知识根底，了解学生已具备的生活阅历，

9、才干准确地把握教学的起点从而有效地利用课堂上的每一分钟，维护学生的猎奇心或学习积极性，引导他们自动地、愉快地投入到学习活动中。例如：我在备“估算这一教学内容时，就思索到学生在实践生活中已碰到或已在运用估算，只是没有合理的归纳总结，不能正确区别什么是近似值与准确值。于是，在设计教案时我就决议充分利用学生的生活阅历，设计了这样一个情境：先展现了一份乐购超市的促销海报，“同窗们，教师给大家提供一些生活信息，五一节到了，乐购有许多促销信息，我们来看一看，估计一下他或他家需求买的物品大约要多少钱？学生兴趣非常高，积极举手，并且很快地说出了估计的数据，我故意很诧异地说，今天教师要教“估算，他们都会了？不行

10、，还得考考大家，他们是怎样估计出数值的呢？与以往的计算有何不同？学生经过小组讨论实践上是把零散的知识一致同来，用精炼准确的数学言语进展描画很快得出估算是在求近似的答案，方法是把一个数看作最接近它的整十整百整千数。不知不觉中学习的难点就迎刃而解了，而且在学习的过程中让学生领会到数学是如此的有价值，数学就在我们的生活中，并且能协助 我们处理生活问题，数学学习是这样的生动、有趣，学会了知识，开展了才干，积累了生活阅历。3.充分创设具有数学内涵的情境。教师经过“备教材才干准确的把握教学的重点与难点，经过“备学生才干了解学生的知识根底与已有的生活阅历，这是进展教学情境创设的前提。而在情境创设时教师应认识

11、到情境创设在教学中不仅仅起到知识的引入作用而应自始至终发扬重要的导向作用，成为相关学习活动的认知根底。我校一位青年教师在国庆节后要上一节“除数是一位数的除法的校级展现课。在试教时，他为了联络学生的生活实践设计了这样的导入情景：小胖国庆节去了北京旅游，他拿回来42张照片要分给3个好朋友，平均每人分到几张？画面很美，呈现了北京的许多名胜古迹。在教研活动中教师们就提出了异议，本节课是学生第一次学习除法的竖式，教学的难点是让学生了解“从高位除起，先除十位再除个位“十位上的余数与个位上的数合起来再除而这一教学情景对突破教学难点没有任何作用，而教材在教学“除数是一位数的除法的拆分法时设计的情景是小胖等小朋

12、友在分铅笔：10支一捆有45支平均分给3人。“10支一捆显然教材有一定的意图要学生领会“一个十是十个一，听取了教师们的意见这位青年教师设计了这样的教学情景：小胖，小巧，小亚国庆节去北京旅游回来，导游要退给他们42元钱，平均每人退到多少钱？画面呈现4张10元的纸币，2枚一元的硬币学生结合生活阅历先分10元的纸币每人1张，再把一张10元的纸币换成10枚一元的硬币每人4元借助于生活阅历，竖式的计算方法学生很自然就了解了，整节课的教学效果非常好。二关注学生开展，是创设有效教学情境的着眼点新课改要求教师精心组织教学内容，教学过程经过教学情境的创设以义务驱动学习，激活学生已有阅历去亲身的感悟获取知识并学会

13、与人交流协作、开展个性。因此，教学情境的创设要以学生为本，关注学生的开展，根据教学需求在不同的教学环节创设不同的教学情境。1.创设生活情境，激发认知兴趣。“留意是知识的门户，兴趣是最好的教师。现代科技为现代教学创设了丰富多彩的天地，经过多媒体技术可以把生活事例笼统地呈如今学生面前，进而把数学知识生活化，创设一个学生自动参与的学习气氛。在我们的许多研讨课中，我们都领会到高科技的魅力，当然多媒体并不能取代一切，师生之间亲切的交流，在不经意间提供一个生活场景，一个精心设计的话题，一段生活化的故事都是最精彩的，重要的是为学生提供生活化的信息，唤起已有的生活阅历，架起数学知识与生活原型的桥梁，激起学生学

14、习的愿望。在“节约用水一课中我创设了这样的情境：(屏幕显示)地球上最后一滴水，将是人类的眼泪。请学生说说本人对这那么广告的了解，在学生真诚的感悟中，教师抓住时机，引出课题。接着，教师提供如下文字与图片资料(这是课前同窗们搜集，教师汇总的)，一方面了解地球上的海水与淡水的组成，另一方面展现世界及我国缺水的情况(用数据，用图片一一展现)。在详细生动的情境中启发学生思索“如何节约用水，如何从我做起？生动笼统的画面深深地感染了孩子们，让他们认识到水是一种有限的、珍贵的自然资源，节约用水是每个人的责任，这种剧烈的责任认识激起了同窗们剧烈的学习愿望，从而使这节课的学习充溢意义，在接下来的学习中，同窗们似乎

15、深深地领会到了学习数学的价值，自动积极地进入学习探求中，同窗之间、师生之间的互动更加融洽了，学习效果尤其好。2.创设问题情境，引发数学思索。问题总是源于某种情境，生动详细的情境是产生问题的肥沃土壤。创设问题情境，让学生阅历从详细的情境中发现问题，提出问题，自动地进展察看、猜测、尝试、验证等一系列的数学活动，引发数学思索，在处理问题的过程中开展学生的思想。我在教学“外表积的变化时设计了这样的情境：把几个一样的正方体拼成一个长方体。引导学生进展思索：我们小时候都搭过积木，在把几个一样的正方体拼成一个长方体的过程中他发现了什么数学问题？一石激起千层浪，同窗们的问题一个接一个：“在这一过程中体积没有发

16、生变化，而外表积发生了变化，外表积发生了怎样的变化呢？“拼生长方体的外表积比正方体的外表积之和少了，外表积减少了多少？“外表积的减少有规律吗一连串的问题激起了同窗们的探求愿望，这时教师引导学生小组协作进展探求学习，经过动手拼一拼、摸一摸去感受外表积的变化，经过讨论实际得出外表积变化的规律。在整个学习过程中情境蕴含数学问题，问题促使学生思索，思索使问题得以处理，问题的处理使学生体验到学习的高兴。可见，好的问题情境不仅可以让数学学习变得生动有趣，更能启迪学生的思想，开展学生的才干。3.创设操作情境，生成实际智慧。学习数学的过程是一个“做数学的过程。在数学教学中，要让学生在获取全面的数学知识和技艺的

17、同时开展学生的思想就要提供应学生大量的操作时机，决不能仅以教师的讲解或多媒体的演示来替代。例如：在“角的度量的教学中，我创设了以下几个操作情景：给每一个学习小组几个不同的角，想方法比一比哪个角大，哪个角小？同窗们借助生活阅历很快就想到把几个不同的角叠在一同，一条边重合，察看另一条边的位置，从而判别角的大小。在动手操作的过程中自然而然地觉察到角的大小与边的长短是无关的，而与两条边的开叉程度有关，教学难点迎刃而解。紧接着我出示练习纸，要比较练习纸上的两个角的大小怎样办呢？有的同窗想到借助于剪下来的一个角，有的同窗想到丈量，于是借助于长度、面积等单位的认识阅历，教师引领大家一同来认识角的度量单位“度

18、，认识角的度量工具“量角器，学惯用量角器来度量角的大小。在一系列的学习活动之后又进入到操作活动中，“用他手中的量角器丈量他手中的角，“丈量练习纸上的角，比一比角的大小在一系列的动手操作后引导学生总结梳理用量角器量角的方法与步骤。整个学习过程以学生自主学习为主，操作不仅仅停留在活动的外表，而是让学生在动手的同时又在思索，学生参与了获取知识构成及开展的全过程，不仅学到了知识，更重要的是使学生会学了获取知识的方法，而且才干也得到了提高。儿童的思想是从动手开场的，在操作实际中充分发扬学生的学习自动性，引导学生本人去探求新知识，使课堂处于一种积极探求的形状。在活动中激发学生的灵感，在探求中体验和享用胜利

19、的喜悦。4.创设运用情境，促进才干开展。数学源于生活，效力于生活，是小学生学习数学的真理。在教学中要培育学生正确的数学运用观，创设运用数学知识处理生活问题的运用情境，培育学生自觉地运用数学的认识，才干让学生真正地掌握知识，提高数学的运用才干，感受数学的价值。我在“加减法的估算一课中设计了这样的运用情境：杭州游中估算的运用。如何订机票如何订房间如何估计游览景点门票的总价用200元钱买一些杭州特产，能买些什么？龙井茶元斤 西湖藕粉元斤 王星记扇子元把 山核桃元斤 丝绸围巾条 让同窗们运用所学的数学知识处理生活问题，学生的想法都极富有创意，使本节课的学习到达了不测的高潮。如一间家庭房与一间单人房的总

20、价与两间双人房的总价差不多，小明一家三人与奶奶一同去该怎样订房间呢？有的说订一间家庭房与一间单人房价钱廉价，有的同窗以为不仅要思索价钱更要想到要让奶奶玩得高兴不寂寞价钱相差不远应选后者，同来听课的教师连连点头，这对孩子们难道不是最好的情感教育吗？又如在用200元设计一个购物方案中同窗们充分发扬了他们的聪明才智和丰富的生活阅历，200元买两斤单价为103元的茶叶可以吗？也许他会以为他们会回答“不行，他错了，同窗们以为可以试一试，还一下价也答应以。多精彩的回答！这样的运用情境有趣生动具有开放性，使学生真正的学以致用。又如在教学了条形统计图后，我布置了这样的作业：根据他所学到的知识，统计一个月四个星

21、期他零用钱的支出情况，月末展现他的统计结果，我们评出优胜奖。同窗们都仔细完成了这项作业，在评选中，我发现这份作业不仅让学生学会了运用知识，更给大家上了一堂节约用钱、奉献爱心的德育课。在针对班中同窗学习不稳定，成果忽上忽下的情况，我要求学生根据每个单元的检验成果，绘制一张条形统计图。这一方法让学生清楚的看到本人的成果起伏景象，骄傲的不再骄傲，灰心的看到了希望。还有同窗通知教师画折线统计图比条形统计图更能显示成果的动摇情况。我赞赏的笑了，多么丰富的生活阅历，他们才三年级，已向五年级的知识进攻了。而这一举动更遭到了家长的好评，这比他们一遍一遍的对孩子讲大道理强多了，孩子们在作业中充溢了兴趣，充溢了灵

22、感，调查搜集相关信息时动手、动脑、协作探求比枯燥的题海训练强多了。三采用鼓励评价，是创设有效教学情境的生成点情境教学改动了教师的教学方式，也改动了学生的学习方式，教师对学生学习的评价战略也该当作出相应的改动，评价的作用在于有利于教学，有利于学生的开展而不是区分学生的优劣或简单地判别答案的对错。促进学生开展的课堂评价应强调其构成性的作用，一次评价是对前一段学习活动的总结，更是对后一阶段学习的启迪。1.关注过程，实施多角度的评价。在对学生实施的评价中，我们往往不仅注重对知识技艺的掌握情况给予及时的评价，更关注学生态度，情感等非学业方面的评价，注重评价内容多样化，促进学生全面开展。如在三年级“数学广场分段一课中我设计了这样的问题情境：在一条长100米的公路两边每隔5米种一棵香樟树两端也种，一共要种多少棵？在学生学习了关于分段的知识的根底上有的学生很聪明利用分段中发现的规律来处理新的问题又快又准确；有的学生在画草图，试着用简约的符号代表树在画的过程中渐渐发现了规律，也有的没有发现规律，但他一定能处理问题；有的运用规律自以为处理了问题其实错了，忘了“两边“两端每个学生都在仔细