初中新课标下的化学实验教学反思

1、初中新课标下的化学实验教学反思化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力；实验教学也可以使学生初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”所以在化学教学中，教师应该重视实验教学。多年以来，教科书中的实验大都是验证性实验，当然验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，也是学生了解科学研究的一种方法，认识到科学理论或发现都必须经过验证才能被确认，所以说验证性实验的作用是不可忽视的。但是旧教材

2、的实验内容以演示实验和学生实验为主，演示实验主要以授课教师在台上演示为主，学生主要参与观察实验现象和结果；学生实验主要也是实验员老师按着教材的要求准备好实验仪器和药品,学生按着实验用品和教材上的实验步骤进行照方抓药式的实验操作, 使实验沦为知识灌输的附庸或点缀，学生根本体会不到自己动手后发现问题、得到实验结论的乐趣，学生的实验基本上属于一种纯技能的训练, 这些实验只是论证某个规律，有时为了应试对于一项技能进行反反复复的操作练习，而稍有兴趣的一些趣味实验和家庭小实验，在应试教育这颗指挥棒下，也很少给学生创造的时间和机会，学生难以真正体验实验的乐趣。第二篇：新课标下的初中化学实验教学新课标下的初中

3、化学实验教学（20102011）蔡琴九年义务教育全日制初级中学化学新课程标准（以下简称标准）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，造就窥察和实验能力，还有助于造就实事求是、庄重认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合作者教学实践，谈谈在初三化学教学中加强农村初中实验教学的体会。1、领会新课程标准精神，充分认识实验教学重要性与原教学大纲比拟，新标准在“初中化学教学目的”中除了规定学生需要学习一些化学基础知识和基本技能

4、外，特别凸起强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的造就。在教学内容方面，从义务教育实际出发，新标准适当降低化学基本概念和原理的要求，较大幅度降低化学计算的要求,在适当拓宽元素化合物知识面的同时，加强了化学实验，把演示实验列入教学标准的教学内容。 在教学要求中除了“使用仪器的技能”（13种仪器）和“实验操作的技能”（8项）外，还把“要求学生初步学会窥察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。因此，我们在

5、教学中必须改动以往只重讲授，轻视实验的倾向，纠正为了应付中考用讲实验、背实验代替做实验的错误做法，以及比较普遍存在的只满足于完成规定的实验教学任务而忽视通过实验教学养成学生良好实验习惯，训练窥察思维能力和造就科学态度、科学方法等问题。深刻领会新标准精神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的造就有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。二、激发学习兴趣，提高学习化学的主动性和积极性初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄小猎奇心强，他们学习化学的念头往往是以满足

6、猎奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下三点。（一）强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新标准规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，我全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作标准、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装

7、置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。（二）注重化学实验的先后在化学实验中，操作顺序的先后，对实验的成功有着至关重要的作用。现将部分常见实验中的先后顺序总结归纳如下：制取气体时，先检查装置的气密性，后装入药品。检查装置气密性时，先把导管插入水中，后用手掌紧贴容器的外壁。排水法收集气体时，先排净空气，后收集气体；集满后，应先把导管移出水面，后燃烧火焰。3点燃可燃性气体（、）等，应先检验纯度，然后点燃。4用托盘天平称量物质时，应先调零，后称量；加砝码时，应先加质量大的砝码，后加质量小的砝码；称量完后，先记下读数，后把砝码放回盒中，最后把游码移回零处。5稀释浓时，一定要先把水倒入容器中

8、，后把浓沿器壁慢慢地注入水中，并不断搅拌。（三）开发家庭小实验新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、造就能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验窥察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量（第7页演示实验11的改进），学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天在到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要说明和指导后，有的同学回家又重复做

9、了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。（四）开展形式多样的课外实验活动组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习31水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”学习14燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生

10、到汽车加油站、仓库窥察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、窥察，如窥察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中窥察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。三、养成良好实验习惯，指导科学的学习方法，造就学生的能力和创新精神在初中化学实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是造

11、就学生科学态度的重要措施。良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、标准的实验操作、认真窥察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等。我在教学中注意从科学态度、标准操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何窥察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导。科学学习方法的训练和造就，对初中学生来说，需要有教师的指导。学生初学化学实验基本操作时，我除了在课堂上演示标准的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生，如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口

12、紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。在学习气体实验室制法时，充分利用新教材的优势，从学习氧气实验室制法开始，就向学生提出四点学习要求：1掌握制取气体的实验原理；2了解实验仪器、装置；3学会正确操作方法；4.掌握气体的检验方法。到了二氧化碳的实验室制法教学时，则侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2、H2实验室制法，归纳出“学习气体实验室制法的思路和方法”，并以此指导对二氧化碳实验室制法的钻研，使学生既学习了知识，又了解了掌握知识的方法并能加以应用。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不

13、仅知道“是什么”，能够提出“为何”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。“造就学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识说明一些简朴的现象或解决一些简朴的化学问题”。这是义务教育新标准提出的初中化学教学的目的之一。就实验教学而言，主要是造就和发展学生的窥察能力、动手实验能力、对实验问题的思维分析能力。强化课堂演示实验、落实学生分组实验、开发家庭小实验，都是造就学生窥察能力、实验能力的重要途径。新教材重视实验习题的功能，结合各章节教学内容选编了不少有助于启迪学

14、生思维和提高学生综合分析科学问题能力的题目供学生进行训练。 总之，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。当一名学生对所学的课程发生了兴趣时，就能积极主动地进行学习。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，如何通过实验教学更好的造就和提高农村初中学生的能力，还需要我们不断地探索研究。第三篇：新课标下初中化学实验教学初探浅析新课程背景下初中化学实验教学南京市江宁初级中学 杨明摘要：化学是一门实验性科学，研究化学是以实验为基础的，化学实验是化学教学的主要内容之一。初中化学是学生学习化学的启蒙，以化学实验为突破口，探索一条化学教学如何适应素质教育的要求的有效途径是

15、非常必要的，也是可行的。本文就新课程背景下如何通过化学实验教学促进和加强学生能力的造就作了初步探讨。关键词：探究 实验 主体 创新 停滞新的化学课程标准指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。化学又是一门以实验为基础的学科。加强实验教学是提

16、高化学教学质量的重要一环，也是评价教学质量的一个重要方面。而在传统的应试教育正逐步向素质教育转轨的今天，加强实验教学，造就学生的窥察能力、分析能力、实验探究能力和认识自然的科学方法更是刻不容缓。1、改革实验教学的理论依据教育学认为，教学过程中要遵循间接经验与直接经验相结合的规律，学生学习间接经验，必须以学生亲身获得的直接经验为基础，才能把书本知识转化为自己的知识。在化学教学中，将验证性实验改为探索性实验，学生在实验探索中从直观、具体、鲜明、形象的1 实验现象入手，用眼看、动脑想、亲手做等感观密切配合，使学生更好地从理性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维，更好天文解书本知识，将前人认识成果转化

17、、内化为自己的精神财富，从而完成认识的飞跃过程。因此，注重实验的探索性，以此为宗旨进行化学教学，在理论上也是符合唯物论的反映论，符合实践认识再实践再认识的认识规律的。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可以让学生联系化学知识设计反应原理。“柴炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为何燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+

18、使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的成效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此标准规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；增强验证性实验的探索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；在“活动与探究”中造就

19、学生的窥察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，窥察实验现象，从窥察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能造就学生的窥察能力。二、重视实验探索，造就学生的思维能力和创造能力创造意味着突破、革新、进步，主要施展阐发为较强的创造意识、创造性思维能力和动手实践能力。重视实验的探究性是造就学生创造能力的有效途径。在探究性实验过程中，教师要充分重视对实验中出现的错误、疑问及异常现象进行研究，可以调整实验的次序、操作步骤，或将有关实验进行重组、整合，设计实验习题，以加强实验的探究功能。1、对探索性实验进行改进，加强实验的探索性初中化学教材中有些实验本身就具有探索性

20、，但由于其探索性不强，达不到很好的效果。例如在做燃烧条件探究的实验时，学生窥察到铜片上的白磷产生白烟开始燃烧时，而水中的白磷和铜片上的红磷却没有燃烧，学生对此实验现象虽然产生极大兴趣，但由于其探索性不强，没有充分的说服力，学生根据此现象并不很容易得出结论。此时，教师可启发学生思维，当杯中温度已达到80时（超过了白磷的着火点）水中还有氧气吗？再联系已学过的知识，氧气不易溶于水，可见水中的白磷不能与足够的氧气接触，是不能燃烧的。这时我们可以给水中的白磷创造一个和氧气充分接触的条件，教师可补充如下实验：将氧气袋中的氧气通过导气管直接通入水中白磷的上方，使足够的氧气和水中的白磷充分接触，结果水中的白磷

21、因燃烧而出现火花，现象非常直观。学生在获得鲜明、丰富的理性认识基础上，很容易归纳总结出可燃物燃烧必须同时满足两个条件：一是可燃物要和氧气充分接触；二是要使可燃物的温度达到着火点，知道可燃物燃烧条件后，在实际应用上就不难理解灭火的原理了。通过上面的例子可看出，对于本身具有探索性的实验，我们可以改进实验方法，补充实验内容，增强其探索性，在课堂教学中会达到更好的效果。2、将验证性实验改为探索性实验初中化学教材中的演示实验大多为验证性实验，教师应该对这些实验进行不同程度的改进，使其变为探索性实验。例如，实验室制取氢气的演示实验，课本上只说明实验室常用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气，然后用实验进行验证，

22、学生并不知其所以然。我们对实验做了如下改进：将镁片、锌片、铁片分别放在三个造就皿中，上课时，将三个造就皿同时放在投影仪上，分别插手稀硫酸或盐酸，把反应产生的现象借助于投影仪投影到银幕上，学生能清楚地窥察到三种金属表面都有气泡产生，但反应的剧烈程度不同。镁片很快反应完，速度最快；铁片上只有少量气泡产生，速度很慢；锌片放出气泡的速度介于镁与铁之间。这样的演示实验现象直观，可见度大，效果好，通过窥察后，学生很容易理解为何实验室用锌和稀硫酸或盐酸反应来制取氢气而不用镁和铁，是因为锌和稀硫酸或盐酸反应速度适中，便于收集氢气。又例如 Cl-和 SO42-的检验实验，教材中只说明用BaCl2溶液和稀HNO3

23、检验 ，用AgNO3溶液和稀HNO3检验 。学生往往对实验中插手稀HNO3的作用不理解，认为插手稀HNO3是多余的。教师在做这个演示实验时可补充下面实验：向Na2CO3溶液中插手BaCl2溶液或AgNO3溶液，都可看到白色沉淀生成，再插手稀HNO3，沉淀溶解了。通过对比实验，检验Cl- 或SO42-时，插手BaCl2溶液或AgNO3溶液，有白色沉淀生成，但沉淀不溶于稀HNO3。学生看到上面对比实验的不同现象，很容易理解稀HNO3的作用是防止CO32- 等的干扰。在做物质性质的验证性实验时，教师可设置一些探索性问题。如在讲CO还原性时，要做CO还原CuO的实验，边讲边做，可提出如下问题：为何要通

24、入一会儿CO才能加热CuO，前面有无雷同？通过回忆、讨论，可知氢气还原CuO与此实验有类同， 由于CO和H2均可在一定条件下与空气混合产生爆炸，先通一会儿氢气再加热CuO是防止此事故的发生。还可得出综合性结4 论：任何可燃性气体混入一定量空气，点燃就会爆鸣或爆炸。学生通过回答具有探索性的问题，既可训练其抽象思维，还可扩充知识面训练他们的发散思维，提高了学生的能力。在对验证实验的改进中，有很多有效可行的方法，教师在课堂教学中，要发掘实验的潜力，力求把实验的验证性改为探索性，学生易于理解、接受知识，并更好地掌握知识，最终达到造就、提高学生能力的目的。3、学生独立设计探索性实验学生学习知识，最终还是

25、要运用知识解决实际问题，为社会服务。学生设计探索性实验是学生把学到的知识运用到实际中的一个重要方法，能造就学生的创造性思维。在设计探索性实验时，教师不要一包到底，把实验方案、步骤、结论以及实验所需仪器、药品都交待给学生，学生只按老师所讲的去做，验证一下而已。教师应该只提出探索性问题（即实验习题），其它工作放手让学生去做。例如有如下一个实验习题：怎样用三种最好的方法制取CaCl2溶液？我们提出这个问题后，把全班学生分成四人一组，先让学生小组讨论，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求学生对每种方法都要设计实验方案，然后学生四人一组分头进行实验，对每种实验方案都要进行实验验证。学生在实验探索中自然

26、要舍弃实验步骤复杂的、原料成本高的、产率小的方案，最后找出最好的三种方法：CaO、CaCO3、Ca(OH)2分别与稀盐酸反应制取CaCl2溶液，这三种方法实验步骤最少，原料成本最低，产率最大。学生通过设计探索性实验，做探索性实验，学会了用实验研究化学问题的方法，掌握了实验基本操作和技能，激发了学生学习的兴趣，并造就了学生分析问题，独立操作，解决问题的能力，提高了学生的思维能力，为学生在高中的进一步学习打下了坚实的基础。三、优化实验形式，提高学生主体参与的程度5 对学生而言，学习就意味着动手实践，自主探索与合作交流。在新课程的理念中，教师只是学生学习活动的组织者和指导者。教师只有使每个学生最大限

27、度地、积极地参与到教学活动中来，才能实际建构以学生为主体的最佳教学效果。因此，实验教学必须优化实验形式立足于做，以提高学生主体参与的程度，增强学生的主动性和自主性。例如在学习二氧化碳实验室的制法时，可提出“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都施展阐发出一副跃跃欲试的样子。这时教师再次强调决定气体发生装置的因素，联系制二氧化碳的原理，然后让学生以小组为单位进行探究活动，最后把他们的设计展示出来，并让学生介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。教师对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点。学生在完成这个富有挑战性的任务后，把自认为最有创意的

28、想法展示给同学和老师看，他们的心情是十分愉快和激动的。这正是课程标准中提出的新的教学理念：“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”在这样的课堂气氛中进行学习，学生学习化学的兴趣越来越浓厚，在自己的设计成果得到同学和老师的肯定和赞许后，学生的学习自信心加强了，为今后主动学习化学又迈进了成功的一步。再如，改课内实验为课外实验和家庭实验，增强学生的自主性。课外活动和家庭实验在时间上比较充裕，形式上也比较灵活，还可以照顾到学生的兴趣爱好等特点，便于有针对性地通过实验操作造就学生自我调整、自觉自理的能力，

29、增强自主意识。可以开放实验室，允许学生做想做而未做的实验，以及通过实验来解决学习过程中的疑问，让不同层次的学生都有所发展；开展兴趣小组活动，进行小实验、小制作、小发明活动。例如，要求学生自己动手，设计6 一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有碳和氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。又如，如何用厨房里的物品设计燃烧蜡烛实验；如何用废弃的物品医疗器械如注射器，药水瓶、旧电池等设计一些气体制取和性质实验装置，这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。四、实验教学中，要帮助学生

30、克服“怕”和“玩”两大心理停滞初中学生刚开始学习化学，对化学这门学科有着神秘感新鲜感，这正是造就学生学习化学的兴趣，发愤为化学事业奋斗的最佳时期，而充分利用化学实验形象、直观的特点吸引学生恰是最好的手段。所以，实验教学在初中化学教学中的地位犹为凸起。然而，初中学生有着自身的特点，他们在学习中容易产生以下两种心理，这两种心理对提高实验教学质量十分有害。（一）“害怕”心理初中学生掌握的化学知识十分有限，不可能全面系统地了解物质的性质、作用等；同时，现在学生中独生后代较多，他们中有相当一部分人动手能力较差，这些因素使初次接触化学试剂，进行实际操作的学生心理上产生很重的负担。初中教材“化学实验基本操作

31、”中明确指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有侵蚀性或有有毒的。”“不要用手触摸化学试剂，不得品尝任何化学药品的味道。”为了防止实验事故的发生，在做学生实验前，教师都回一再向学生说明实验的过程及操作注意事项。例如，在做学生实验五：氢气的制取和性质时，老师告诫学生，硫酸有侵蚀性，使用时一定要检验氢气的纯度，以防发生爆炸等。这统统，会使学生感到：化学试剂、药品，甚至使用的仪器是“脏的”、“有毒的”；做化学实验7 有危险。从而畏之如虎，产生“害怕”做化学实验的心理，有的学生到了化学实验室，不敢用手碰任何东西，连气体的味道也不愿闻，成了地地道道的“观众”。例如，在做学生实验五时，有相当一部分学

32、生不敢检验氢气的浓度，究其原因，是害怕“爆炸”；还有些学生不敢点燃，也是害怕“万一发生爆炸。”这种心理严重阻碍了实验教学的实施，若不能及时帮助学生克服这种心理停滞，实验教学不仅达不到吸引学生、激发学生学习化学的热情，提高学生的动手能力的目的，反而会使学生害怕做化学实验，进而害怕学习化学，落空学习热情，对造就化学人才有非常大的危害。那么，如何帮助学生克服这种心理停滞呢？1、端正思想，准确示范。教师应从第一节化学课、第一个化学实验开始，加强对学生思想方面的窥察、引导，让学生认识到：化学实验事故的发生，主要是由于实验操作不当，违反实验操作规程，粗枝大叶造成的。只要严格按照实验要求，标准操作，胆大细心

33、，是没有“危险”的。从而在思想上解放学生。同时，教师要充分备好每个实验，以准确、标准的操作成功地完成每个实验，帮助学生树立信心。课堂演示的不标准，实验的失败都将在学生的心理上投下阴影。2、以生教生，个别辅导。教师适时地请一些动手能力较强的学生当“小先生”，让他们为学生演示，鼓起学生的勇气，调动他们参与的积极性。同时，选择一些较简朴、易操作的实验，请胆小的学生操作并鼓励、造就他们的信心。对于个别特别胆小的学生要进行个别辅导，采用手把手的教，教会为止，杜绝歧视、讽刺胆小的学生。3、开设活动，提高能力。教师及时开设第二课堂，组织兴趣小组，让学生多动手、多实践提高动手能力，增强自信心。（二）“游戏”心

34、理8 化学实验具有形象性、直观性、趣味性，特别是实验中颜色的改动、气体的生成、沉淀的产生等现象，无不深深吸引着学生，教师往往也利用化学实验的这一特点，创设情境，活跃课堂气氛，增强学生的理性认识。但是，初中学生正值少年时期，有着很强的猎奇心，他们刚学化学，尚没有形成科学的思维方式，有些学生一味追求实验中的现象，以“游戏”的心理做实验。以这种心理窥察和完成实验，只能看到实验的表层现象，对造就学生的能力和科学的思维方法是很大的阻力，也严重影响了实验教学的效果。例如，做镁带在空气中燃烧实验时，许多学生被耀眼的强光吸引住了，却忽视了生成的白色粉末，而这才是本实验所要说明的化学变化的本质特征。有个别学生到

35、化学实验室做实验，把桌上各种化学试剂相互混合，这极易造成严重的实验事故，究其原因，他们只是想看一看到底会发生什么样的现象。那么，如何克服这种以窥察现象为实验目的，把实验当游戏的心理呢？1、加强教育，确立目标。教师要加强对学生实验纪律方面的教育，让他们懂得：实验本身也是一门学科，有着自身的特点，化学实验是我们研究、学习化学的重要方法，只有严格按照实验规程，遵守实验纪律，才有可能完成我们的学习、研究任务，它不是游戏。同时，在做实验前，为学生设计好实验目标或学生自己设计，明确通过实验要获得哪些知识，解决那些问题，从而重视实验。实验后，教师及时检查实验记录，督促学生做好或窥察好每个实验。2、及时引导，

36、开发思维。学生有“游戏”心理一个重要原因是因为他们没有科学的对待实验的思维方法，教师对初中生的“猎奇”及时加以引导，教育他们按窥察分析引申的科学思维方式去对待实验。9 例如，在做氢氧化钠和硫酸铜反应验证质量守恒实验时，要求学生窥察现象：有蓝色沉淀，天平任平衡。进一步分析：蓝色沉淀是一种新的物质，表示这是一个化学反应，而天平平衡则表示质量在化学反应前后没有改动。由上可以得到结论：质量守恒定律。再进一步引申：实验中反应物之间进行反应是分子发生了改动，而原子却没有，它们重新组合而生成其他新的物质。总之，教师要在实际教学中，不断总结经验，结合教学内容，精心设计实验，使实验教学更具有发展性、探究性和开放

37、性。其目的在于，充分发挥教师引导作用，以学生为主体，以问题为中心，创设良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与实验、思考、讨论，来探索和发现新知识、新规律，并以此来造就学生的创新意识和实践能力。第四篇：新课标下初中化学实验教学初探新课标下初中化学实验教学初探作者:张露露内容提要：目前我市新课改已进入全面实施阶段，面对改版的新教材，如何施教？对每位初中化学教师提出了全新的挑战，怎样以积极的心态从容应对，本文浅析了笔者在教学中的几点体会。关 键 词：科学探究、主导与主体、环保意识 、创新能力全日制义务教育化学课程标准指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发

38、展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：1、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个

39、要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以

40、学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO含量”实验，可以让学生联系化学知识设计反应原理。“柴炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为何燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快

41、也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的成效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。为此标准规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。增加探索性、研究性实验。体现探索的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验法、实验方案探索等，也可以起到引导学生探究的作用；增强验证性实验的探

42、索性和研究性，让学生在“活动与探究”中自主学会探究，达到新教材的教学要求；在“活动与探究”中造就学生的窥察能力。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，窥察实验现象，从窥察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能造就学生的窥察能力。三、结合教材内容进行环保教育，增强学生的环保意识保护环境已成为当前和未来的一项全球性的重大课题。新教材中介绍了臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题及其防治。并将“居室中化学污染及防治”、“生活中常见污染物和防治污染”放在选学教材中。在化学教学过程中，要将环保教育渗透于平时的教学活动中，强调环

43、境与人类生活的密切关系，使学生认识打听，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当讲到涉及环保的相关知识时，可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。例如：（1）、初中教材讲到空气的组成时，让学生了解空气质量日报，使学生初步了解我们赖以生存的环境不再“纯净”，已受到可吸入颗粒、有毒气体等的污染，再介绍这些污染物大多是化学物质，在今后的学习中会不断的接触到，这样，引起学生对化学学习的兴趣，也对环保教育做了个铺垫。（2）、SO2是造成酸雨的主要原因，因此对酸雨的介绍便成为新教材不可缺少的部分，使学生认识到酸雨造

44、成的危害不容忽视，结合教材内容讲授酸雨形成的原因，从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。使学生认识事物的两面性，在理论的基础上加以实践，发扬化学有益的精神，造福于社会，才是学习化学、研究化学的意义。四、重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系 新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要念头之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜

45、，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和知识，如用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否渗有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程目标的全面落实具有重要的作用。化学实验是造就学生创新意识的最佳途径，科学探究作为一种重要的学习方式，教学中可采用形式多样的探究活动：如学习第三单元自然界的水后

46、，让学生走出课堂，调查本地水资源的利用和河水污染情况，深入社会生活实际去获得第一手的信息，通过发现问题后提出解决问题的合理化建议，并写出调查报告。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，造就学生关注化学与生活的关系。五、造就学生的科学探究是新课标教材的重要内容义务教育阶段的化学新课程把科学探究作为课程改革的突破口，强调科学探究是一种重要而有效的学习方式。作为每一位初中化学教师要十分明确这一点。科学探究的基本环节为：提出问题猜想假设制订打算收集证据说明结论表达

47、交流反思评价，其实质也就是教师如何指导学生进行课题研究的步骤与方法。我们强调科学探究活动，但不意味着所有的化学教学内容的教学都要采用探究的方式来进行。在具体的教学中，教师还要根据具体的教学内容，自身的能力特长和学生的实际情况，结合不同的教学方式和学习策略，综合灵活地运用科学探究，形成优势互补，从而为学生提供多元的学习机会和体验，促进其综合素质的提高。参考文献：1、全日制义务教育化学课程标准（实验稿）2、化学课程标准解读与教学改革研究第五篇：新课标下初中化学教学反思范文新课标下初中化学教学反思1、做新课程的有效执行者和建设者（一）凸显“以人为本”的价值观。1把“生活世界”作为化学课程内容的范围。

48、给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活经验”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热烈的讨论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。2通过学生反思性、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是与人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平时的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态天文解为学生反思性和创造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和

49、燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学知识的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学知识的品位。3以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。在平时的化学教学中我们不把学生视为书本知识的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，注意理解、体验、反思、探究和创造等基本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化情况，获得当地水资源从“很好被产业化生产所污染正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的保护者和宣传员。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分

50、发展”这是当前十分重要的课程理念，是一名化学，教师进行课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。（二）倡导学习方式的改动积极推行“自主、探究与合作”式学习。在教学中我们改动了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展化学实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，比较了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进行广泛的交流和讨论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，寻找防止和减缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习知识更加灵活，理

51、解知识更加深刻。（三）尝试运用新的评价注重评价的“发展性”和“多元化”。在教学中我们鼓励学生个人思考，尝试运用学生成长档案袋、小论文、答辩、林林总总的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参与及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小实验，学生当评委，使学生有成绩感，能享受成功的喜悦。二、教师教学行为有了很大的变化（一）教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变树立个性教育意识。在教学上我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都

52、按统一规格均匀发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素质教育基本观点。对待学生的差异，不是完美主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生处处学老师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，掌控学生的个性特点，进行因材施教。（二）教学目标：由传授知识为中心向能力发展为中心转变树立课程目标意识。教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改动了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，造就学生收集和处理信息的能力、获取

53、新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。（三）教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变树立了主体意识。学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性教学活动。创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，自求解答，造就学生主体精神和社会责任感。（四）认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变树立了训练意识。学生的学习活动往往经历“（具体）感知（抽象）概括（实际）应用”的认识过程。因此我在教学设计中尽量揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。例如

54、，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展示发现空气组成的探究过程。化学方程式是初中化学入门的重要化学用语，在教学中让学生正确书写化学方程式，对以后学习根据化学方程式的计算、物质的化学性质、物质的制法、物质的用处等起着关键作用。为了使学生掌握好本节内容，我认真研究新教材，引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。在学生已有知识化学反应前后元素种类不变的基础上，设问：水能变汽油吗?引发学生思考进而提出正确书写化学方程式应该遵循的原则。在新课改的形势下，我加强了新课程观念和的学习，不断转

55、变教育，在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语的教学，扎扎实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。把新课程标准理念贯穿于教学中。为此，有关化学方程式的书写步骤采用了探究教学，让学生自己总结得出其书写步骤并逐一讲授。接下来就是实战练习，逐一纠正。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去锻炼他们思维应变、组织表达的能力。尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的观点，动手操作。这样既凸起重点难点，也帮助学生解决了自身的易错点，教学效果显著。不足之处在于：我没有主动与一些老师进行交流与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短，致使有

56、些过渡比较生硬。2015年12月4日第二篇：如何正确书写化学方程式教学设计如何正确书写化学方程式教学设计(第1课时)gs(礼县三峪乡九年制学校742219) 教科书章节人民教育出版社九年级化学上册第五单元课题2课题如何正确书写化学方程式课标与教材研究正确书写化学方程式在教材中的地位和作用：化学方程式是对前面已学过的化学式、质量守恒定律等知识的整合，又是往后学习中表示化学反应时必要的表达方式，化学方程式的教学属于化学用语的教学，化学用语是化学教学内容的一个重要组成部分，是学好化学的重要工具。它具有简明直观、概括力强、表达确切等优点。掌握好化学用语可以为以后学习化学打下良好的基础。若开头化学用语没

57、有学好，以后的学习就很难进行。所以，初中化学用语的学习成为学生们学习化学的一个分化点。故此，我们对初中化学用语的教学应特别加以重视，决不能认为很简朴就忽视，甚至放弃。化学用语的教学是造就和发展学生抽象思维能力的一种重要途径。化学用语老是和化学事实、化学现象联系着，可以说它来自于事实，又具有高度的概括性。如：NaOH和盐酸进行的反应的实质是NaOH中的OH-和盐酸中的H+结合生成水(H2O)。OH- + H+H2O就不仅代表NaOH和盐酸的反应，而代表的是所有的中和反应，还有C+O2代表的不仅是柴炭或焦炭等的燃烧，而是石墨、金刚石和所有的无定形炭等的一大类的碳单质的燃烧反应。也就是说，化学用语不

58、仅是一种工具，也是一种思维形式的反映。学生掌握了化学用语，不仅有助于巩固加深对化学基础知识的理解和记忆，也有助于发展学生的记忆和抽象思维能力。 教学的重难点就本节知识的教学来讲，正确书写化学方程式是教学重点，化学方程式的配平为教学难点，打算第一课时完成理论教学，第二课时进行化学方程式的配平教学，学生们在书写化学方程式感到最困难的还是化学式的识记。教学方法复习提问思考讨论总结归纳补充讲授练习提高。教学相关资源教师参考用书：、义务教育课程标准实验教科书化学，人民教育出版社。2、义务教育化学课程标准，北京师范大学出版社。3、初中化学新课程的教学设计与实践，高等教育出版社。查阅网站：中学化学教学论坛，

59、http:/.cn/huaxue/index.htm教学目标知识与技能：1、了解化学方程式的基本概念和书写原则。- 1 -2、理解化学方程式的意义及书写要遵循的两个原则。3、能正确地书写简朴的化学方程式。过程与方法：1、初步学会用化学语言表达化学的学习方法。2、感受用化学方程式来表示化学反应的简约之美。3、采用讲练结合和归纳总结的方法，调动学生的学习主动性。情感态度价值观：1、认识化学方程式对于科学实验和生产实践的重大作用。2、树立尊重客观事实的辩证唯心主义科学观念，造就实事的科学态度，造就学生思维的有序性和严密性。教学过程 复习提问上节课我们学习了质量守恒定律和化学方程式，那么，一个完整的化

60、学方程式能提供给我们哪些信息呢?(以C+O2 =点燃= CO2为例)回答化学方程式提供的信息包括：1反应物是什么(上例中反应物为C和O2)；2反应条件是什么(上例中反应条件为点燃)；3生成物是什么(上例中生成物为CO2)；4参加化学反应的各物质的质量比(12：32：44=3：8：11)；5反应前后质量守恒。思考1P+O2=点燃= P2O5，这个式子能不能称为化学方程式?回答不能称为化学方程式，因为它不遵守质量守恒定律。思考2怎样才能使它成为符合质量守恒定律的化学方程式呢?学生思考引入新课仅仅写出反应物、生成物以及反应条件并不能表示一个化学方程式，这仅仅完成了书写化学方程式的第一步。那么如何才能