让学生爱上口语交际

1、让学生爱上口语交际小学低段口语交际教学策略 赵霞口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际。然而，口语交际教学的实施和落实，并非我们想象的那么美好。我们目前的口语交际教学存在的主要问题是：一、教学没有真正落实到位。1.重书面，轻口语。 2.重说话，轻交流。 3.重陈述，轻情境。二、学生交际能力堪忧 。1.学生不愿交际、也不交际。2.学生的语言贫乏，不规范。3.学生不善倾听。三、评价方法单一，观念陈旧。1.缺乏激励策略的引导。2.以教师评价为主。3.教师学生头脑中存在着思维定势。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力

2、，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。 我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”在教学中，我经常对学生们提出了过高的要求，诸如：谁能讲得再生动些；针对他刚才的发言，你能提出不懂的地方吗“讲述具体生动、清楚明白”“就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”这都是中、高段的要求，低段就是要让学生敢交际、爱交际，初步养成好的交际习惯，为学生的后续学习打下基础。怎样利用教材，在平时教学有效训练学生的口语交际能力呢？下面是我多年来从事低段语文口语交际教学时采取的一

3、些行之有效的策略。 一、联系生活开掘口语交际的源泉生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。孩子都有一双雪亮的眼睛，周围的一切难逃孩子的“心灵之窗”，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，因此教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如：在第一册语文园地六小兔运南瓜教学中，当孩子们积极参与讨论小兔运南瓜的办法时，有个孩子说把南瓜滚回家，我意识到这是训练孩子联系生话实际的良好时机，应当好好把握。我及时抛出问题：“你是怎么想到这个办法的？”孩子很自豪地说

4、：“车轮是圆的，能滚动。南瓜是圆的，也可以滚动。”当我伸出大拇指称赞道他能从生活中得到启发，真会动脑筋时，有个小男孩子却说：“老师，这样滚南瓜会破的。”这孩子为什么会有这样的疑问呢？我仔细一想，这不正是引导孩子同日常生活联系的最佳时刻吗？在我的追问下，他一本正经地说：“我跟爷爷去菜地里，那条小路坑坑洼洼的，如果小兔把南瓜滚起来，肯定会破的，而且也不好滚动的。”说得有道理，孩子能根据自己生活的经历从实际情况去想办法，多可贵呀！我适时提出：“这么多办法，哪种运南瓜的办法比较好？为什么？”通过这样的评价，孩子们也明白了如果路平好走，自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。如果路陡难走，用小车运或请别人帮忙的

5、办法就不错。像这样生活化的口语交际教学，学生仿佛不是在学习口语交际，而是在交流日常生活中遇到难题，与同学、老师一起商量解决的办法，并根据实际情况选择相应的策略。二、动手实践开创口语交际的机会孩子真实的感受来源于他们最切身的体会。有些场景、道理、原理你用言语描绘了十遍他们未必能体会。然而当你直接把他们放置在那些场景中，或积极创造条件让他们运用去参与，那么他们将无比骄傲地对你说：我们已经懂了！有些话孩子虽然想在心里却无法表达出来，只有通过动手之后，才能把孩子的想法和表现欲引发出来。在上口语交际课我们的小制作中，我设计了“摸一摸，说一说”动手、动口相结合的环节，旨在让孩子通过动手操作加强自身说话的条

6、理性和体验说话的乐趣。“摸一摸，说一说”这一环节，我让四个小朋友同时蒙住眼睛，依据对自己小制作的认识，摸出属于自己的小制作。摸对以后孩子对自己的小制作介绍欲变得很强，他们可以蒙住眼睛介绍自己的小制作的外形、颜色、制作的材料、来历，这种强烈的介绍是直接拿自己的小制作向别人介绍所无法体现的。平时教学中，我们也可以充分发挥教材中能进行口语交际的素材，培养学生的说话能力。如，在教学第一册拼音复习三的第四题时，就可以先让孩子动手摆一摆，然后说一说，再想一想，拼一拼，说一说看，那些可爱的小家伙摆出了多么丰富多彩的图案：有的小朋友说：“我拼的是一只小鸭正在水里游泳呢！”有的小朋友说：“我摆的是一位姐姐在跳舞

7、，她跳得真好看。”还有的小朋友说：“我拼的是个小男孩坐在椅子上看书。”这样动手、动口、动脑，孩子们学得兴趣盎然，不仅促进他们思维能力的发展，语言表达能力也进一步提高了。三、角色体验开拓口语交际的天地低年级的孩子由于知识和经验的贫乏，抽象思维能力低，根据孩子的这一特点，在口语交际教学中有意识地让孩子亲自扮演角色，可以加深对角色的内心体验，达到口语交际的畅通。一年级下册口语交际该怎么办？，这个话题源自课文内容，又是孩子在日常生活可能遇到的问题，他们会感到有话可说，只是观点会有所不同，会有个体独特性，甚至是错误的，这就需要沟通。当全班交流一致赞成小松应该如实告诉爸爸，承认自己不小心把花瓶打碎了，但是

8、学生获得的感受是零碎的、不完整。因此，我采取现场模拟的方式，让学生畅所欲言：小松是怎么和爸爸说实话的呢？同桌互相说说，花瓶可能是怎么被打碎的？每个孩子都能无拘无束地扮演小松的角色，并积极主动地与同伴交流，不知不觉中他们的口语交际能力也得到锻炼和提高。之后，我还原生活情景，让孩子角色体验：小朋友，老师就是小松的爸爸，你们就是小松，哪个小朋友先来演一演？这一角色情境表演的安排也使这一次口语交际得到了升华。最后再拓展延伸，创设情境：调皮的丁丁老是不带橡皮擦，今天又向我借，我该怎么做？下面请四人小组讨论一下该怎么做？还可以演一演。在这个环节中教师鼓励孩子大胆发表自己的个人见解，通过彼此倾听、相互吸纳，

9、促使孩子对自己的感受不断提升、完善。同时也要求教师要帮助孩子对感受到的信息进行辨析、梳理，从而深化认识，指导行为。四、注重训练落实口语交际的目标 1.训练语言的条理性。要使学生的思维有条理地发展，就要教给学生观察的方法，即先说什么、再说什么。可教给学生用上表示顺序、连接语意的词来表述图意的方法，如“先接着然后”等，从而使学生在口语训练中有条理、有顺序、连贯地说完一段话。2.训练语言的完整性。“说完整的话”是低年级学生最基本的要求。而低年级学生所接触的语言、生活环境有限，因而说话丢三落四、颠三倒四的现象比较严重。所以，教学一开始就要进行适时指导，练习把话一句一句说完整。 3.训练语言的礼仪性。针对低段学生，教师要从最基本的文明礼貌开始，注意说话的语调情态，认识到“请”、“谢谢”、“对不起”等简单的礼貌用语在交际中发挥的巨大作用。“感人心者，莫先乎情”，真情是交际之本。要从最常见的生活场景抓起，亲友生日，会说祝福的话；探望病人，会说安慰的话；获得成功，