部编版八年级语文下学期-12《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》）-课件

1、12 诗经二首 陶弘景 “在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，是白居易诗中爱的誓言；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，是元稹笔下爱的表白；“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，是李商隐心里对爱的描画。 古往今来，爱是诗歌永恒的主题，是不变的乐章，今天就让我们一同去感受那通过诗歌跨越千年的古人的爱。导入新课学习目标了解比兴的艺术手法；品味诗歌重章叠句、回环往复的语言特。01了解有关诗经的文学常识，把握这两首诗歌的内容。02体会其中蕴含的美好情感，感受诗经优美的韵律和独特的艺术魅力。0301第一课时关 雎诗经是我国最早的诗歌总集，也是我国诗歌现实主义传统的源头。它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌30

2、5篇。诗经中的诗当初都是配乐的歌词，按所配乐曲的性质分为风、雅、颂三类。“风”是各地方的民歌民谣；“雅”是正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”是祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。 诗经，先秦时叫作诗或诗三百，到了汉代被奉为经典，尊称为诗经，列为“五经”之一。知识链接赋、比、兴是诗经的三种艺术表现手法。它们与风、雅、颂合称为诗经“六义”。赋就是铺陈直叙，即诗人把思想感情及与其有关的事物平铺直叙地表达出来。比就是比喻，以彼物比此物。兴则指先说别的事物，引出所吟咏的对象，兴大多在诗歌的发端。赋在诗经中运用得十分广泛，赋中用比，或者起兴后再用赋，在诗经中都是很常见的。赋可以叙事描写，也可以议论抒情，比、兴

3、都是为表达思想和抒发情感服务的，在赋、比、兴中，赋是基础。赋、比、兴三种手法共同创造了诗歌的艺术形象，抒发了诗人的感情。知识链接关 雎关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。点我放课文朗读朗读指导学生自由朗读课文，教师作诵读指导。原则：一二声平，三四声仄。平长仄短，平低仄高 参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。 知识卡片 重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，

4、只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，往往形成回环往复，余味无穷的表达效果。诗经中多采用此种形式。朗读指导析读诗文关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。拟声词。水中的陆地。文静美好的样子。善良美好的女子。好的配偶。逑，配偶。译文 关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。赏析 第一章四句，以水鸟和鸣起兴，引出小伙子对文静善良美好的姑娘的爱慕之情。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。一种可食的水草。求取。这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。思念。服，思念。忧思的样子。译文 参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑

5、的女子，醒来睡去都想追求她。追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，叫人翻来覆去难睡下。赏析 第二章八句，写小伙子对意中人的思念、追求，和因求之不得而朝思暮想、寝食难安的情形。两个“悠”字以感叹语气给出，着重表现了长夜无眠、思绪万千以致难耐的相思之苦。析读诗文参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。挑选。译文 参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，奏起琴瑟来亲近她。参差不齐的荇菜，从左到右去拔它。那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓来取悦她。赏析 第三章八句，写小伙子想象中的与意中人热恋的美好时光和举行婚礼的欢乐场面，诗的格调变为轻松明快，与

6、第二章的迂回低缓形成了鲜明的对比。以“琴瑟友之”表现恋爱生活的和谐美满，以“钟鼓乐之”来描绘婚礼的盛况。析读诗文写君子追求淑女，为何以雎鸠鸟开头呢？ 成双成对的雎鸠鸟就像君子求得淑女，形象地传达了君子对淑女的爱慕之情。这种“先言他物以引起所咏之辞”由此及彼的手法在诗经中叫作“兴”。两物之间又有相似性，叫作“比”。深入探究淑女和君子分别是怎样的形象？淑女：文静美好、勤劳、理智慎重、情趣高雅君子：执着追求、尊重对方、为爱改变提升自己、情趣高雅 深入探究诵读关雎，简要说说它表达了怎样的情感。渴望与追求欢聚和成亲忧思与烦恼幻想受挫关雎写了一个男子对心仪女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和对美满

7、婚姻的美好期望。深入探究读了关雎，你觉得放在诗经首篇的关雎仅仅是一首单纯的爱情诗吗？你学习之后受到了怎样的教化？得到了怎样的启示呢？任找一个方面谈谈。要学做君子和淑女，加强自身的修养。深入探究 君子之爱不强求，不冒犯，用高雅的志趣去追求淑女，懂得尊重，懂得始终如一。因此孔子给予了这段纯情以至高的评价：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”课堂小结 关雎 求 君子 淑女 修身板书设计02第二课时蒹 葭蒹 葭蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘

8、。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。点我放课文朗读朗读指导蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。茂盛的样子。那人，指所爱的人。译文 河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我所思念的心上人，就站在对岸河边上。赏析 以“蒹葭”起兴，展现了一幅萧瑟冷落的秋景图，既点明了地点和景物，又点明了时节，渲染了凄清的气氛，烘托了主人公追寻伊人却不得的凄婉惆怅之情。析读诗文溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。逆流而上。艰险。顺流而下。译文 逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。赏析 叙写追求“伊人”的道路艰难而漫长，表现了主人公对爱情的执着追求，

9、以及因不能见到心上人而焦虑、忧愁的心情。析读诗文品味“宛”字的妙处。 “宛”是“好像”“仿佛”的意思，这个字将实景、实情与幻觉、想象结合，创设了一个如梦如幻的景象，突出表现了主人公的痴情，富有艺术感染力。析读诗文蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。茂盛的样子。干。岸边，水与草相接的地方。(路)高而陡。译文 河畔芦苇一片茂盛，清晨的露水尚未晒干。我所思念的心上人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的高地上。析读诗文蒹葭萋萋，白露未晞。景物描写： 营造了秋天凄清悲凉的氛围，烘托了主人公惆怅失意的

10、心情。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。道路之难走反衬了主人公思念之切。 描写了河水的苍茫浩渺，更写出了与“伊人”因水相隔的痛苦和无奈。反衬析读诗文蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。茂盛鲜明的样子。没有完，这里指还没有干。水边。向右迂曲。水中的小块陆地。译文 河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露还没有干。我所思念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。析读诗文白露为霜 白露未晞白露未已 在水一方在水之湄在水之涘暗示时光的流逝和追求者的深情执着。暗示“伊人”的踪迹飘忽，

11、难以寻觅。析读诗文道阻且长道阻且跻道阻且右宛在水中沚宛在水中坻宛在水中央 表现出了主人公寻觅“伊人”的重重困难和想见“伊人”的急切心情。析读诗文蒹葭一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。每章的开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为主人公对“伊人”的追寻提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。三章构成一个相对完整的时空序列，“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”的变化，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着；从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻

12、地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。深入探究“伊人”是否还可以代表更广泛的含义？理想、梦想、追求、功业、前途、胜境、福地美好事物的象征。 人生就像一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。 在追寻的路上，我们热切地期盼和追寻着美好，也许这种追寻最终不能实现，但路上的风景和希望足以。深入探究关雎和蒹葭这两首诗在内容情感和表现形式上有什么异同？相同点 （1）关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”部分，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，抒发了对心中理想对象的执着追求和强烈思念。（2）都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱。（3）在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化。（4）都使用了双声叠韵词，富于声韵美。不同点 （1）关雎是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；蒹葭一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。 （2）关雎叙事线索明朗，画面形象可见；蒹