职业学校课程改革实施方案

1、职业学校课程改革实施方案金华市一中等职业学校课程改革实施方案（初稿）为积极创新中等职业教育人才培养模式，构建多样化但才成长通道，增强中职教育吸引力和竞争力，根据浙江省中等职业教育课程改革方案，学校积极主 动开展课程改革，全校教师能力协作、刻苦钻研，通过广泛深入的调研和论证，初 步制订了金华市第一中等职业学校课程改革实施方案。一、推进课程改革的指导思想以浙江省中等职业教育课程改革方案为指导，以当地经济社会发展和学校 实际为基础，以增加职业教育的选择性为主旨，进一步明确办学定位、优势专业设 置、细分培养目标，构建多样化的选择性课程体系，探索建设“模块化课程”的选 择机制、“工学交替”的教学机制和“

2、做中学”的学习机制，通过加强师资队伍建 设、完善校企合作机制、优化教学评价模式等配套改革，创新人才培养模式，加快 推进我校职业教育现代化进程。二、推进课程改革的基本思路根据根据浙江省中等职业教育课程改革方案的要求，结合我校实际，以旅 游管理、电子商务、模具制造三个省级示范专业为龙头，带动其他专业积极参与， 形成同步实施、逐步推进的课改格局，通过三年努力，深化课改理论研究，夯实全 面推广的实践基础，在五年内初步构建起适应当地经济社会发展需求和受教育者多 元化成才需要的课程体系，整体提升人才培养质量。三、课程改革的推进措施1.大类招生学生对专业、专业方向及升学和就业的选择应建立在对专业有充分认识、

3、对相 应职业工种有全面了解、对个人成长方向有理性思考的基础上，避免盲目选择专业、过早定位发展方向，三个省示范专业从 2015年秋季起实行按专业大类招生同时梳理、设计招生专业及培养目标、培养方向等配套宣传材料，便于提升学生、 家长对职业教育技能型人才培养的准确认识。根据学校实际，在第一学期适度增加专业课的开出比例，开展下企业见习活 动，组织优秀毕业生举办生涯发展报告会，依托校内外实训基地建设职业体验中 心，更多地给予学生关于专业情况、职业岗位、就业方向的体验和感受。2,两次选择在按大类招生并作适应性专业学习及体验的基础上，学校积极挖掘潜在的教育 资源，以生为本建立选择机制，赋予学生更多的选择权。

4、在校学生经过一学期适应 性学习后安排首次选择，侧重于选择具体的专业 ；经过一学年学习后组织第二次选 择，侧重于选择发展方向（直接就业或继续升学），同时允许一部分学生根据实际再 次作出专业调整；第三学期后侧重于选择专业方向，同时允许一部分在升学与就业 之间作出调整。在动态选择和调整过程中，注重激发学生的学习积极性和进取精 神，帮助学生寻找最适合自身的发展方向。学校在建立选择机制的同时，通过开设职业生涯规划课程、组织职业生涯体验 活动、设置“生涯教育咨询室”、配备职业生涯指导师等系列教育指导活动，帮助学生更好地认识自己、认识专业，合理定位、合理分 流，兼顾教育资源配置与学生个体实际，引导学生进入最

5、优发展区。3.两大模块围绕学生的多元选择，构建相配套的多样化、选择性课程体系是实施本轮中职 课改的关键。根据浙江省中等职业教育课程改革方案的要求，学校吸取前一轮 专业课改的成果，立足学校、学生实际和专业实际，打造切实可行的包含“核心课 程模块”和“自选课程模块”在内的选择性课程体系。“核心课程模块”教学时数原则上不超过总时数的50%由公共必修课程和专业必修课程组成，按1:1比例分年段设置，主要安排在第一学年。公共必修课程主 要包括职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生等德育课程，语文、数学、 英语等文化课程，及体育与健康、计算机应用基础等公共课程。专业必修课程主要 是学生初次所选的专业大类

6、的基础知识和技能课程。“自选课程模块”教学时数原则上不能低于总时数的50%分“限定选修”两种，原则上按二选一比例向学生提供选修课程科目，主要安排在第二和第三学年。 选择直接就业方向（含校企合作订单班）学生的限定选修课程主要是分专业方向的拓 展和延伸，以及安排教学实习和毕业实习；选择继续升学方向学生的限定选修课程 主要是分职业技能考试方向的专业理论和技能课程、教学实习课程，以及升学文化 考试所需的语文、数学、英语等学科的补育、拓展知识；学样还将职业生涯规划、创新创业教育、质量素质教育、心理健康教育等课程纳入限定选修 课程体系中。自由选修课程是供学生自主选择的通识课程、公共艺术课程、知识拓 展课程

7、、技能拓展课程、社团活动、社会实践等，可能涵盖较广泛的内容，但要有 利于学生职业素养的提升。4.两大深化学校鼓励教师进一步探索深化今飞冠名班的工学交替和世贸订单班的“现代学 徒制”等教学组织方式，逐步推进和实行“走班制”、“学分制”，加强适合中职 学生学习特点的实践性教学，推行项目教学、案例教育、工作过程导向教学模式， 实施“做中学”、“学中做”等体现“理实一体”的教学方法，加大实习实训在教 学中的比重，创新顶岗实习形式，强化以育人为目标的实习实训考核评价，促进专 业理论教学与专业技能实训的有机结合。5.三大系统课改的启动实施对学校的基础能力建设提出了新的要求，泞交站在发展现代职业教育、提升人

8、才培养质量、服务经济社会发展的高度，进一步加大对职业教育的 投入，扩充实习实训场所，更新设备设施，开发数字化办公系统，建设网上选课系 统和选修课考勤系统，服务课改要求。浦江县职业技术学校课程改革方案一、指导思想以浙江省中等职业教育课程改革方案为依据，以打造多样化的选择性课程体系 为切入点，探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做 中学”的学习机制，积极创新人才培养模式，使职业教育更加符合地方经济结构对 人才的需求，更加符合学生的个性和专业发展，增强中等职业教育内在吸引力和活 力。二、主要改革任务和措施（一）建立学生多次选择机制.选择总体要求：根据学校的发展实际，我校的学生

9、专业选择分两种形式进 行。第一类是以升学目标明确工美专业、学前专业等专业，安排两次选择。考虑到 便利教师一切协调配置的因素，安排在 2015年秋季试点。第二类是以就业为主专 业安排2-3次选择机会，安排在2015年春季开始试点。.选择时间安排（1）第一次选择为专业。安排在学生开学报到时选专业，或及一个月的军训、职业生涯教育及企业实地体验后的专业调整选择。（2）第二次选择:选专业方向，时间安排在第一学期结束前。让学生参加高考方向或就业方向。就业可按专业分不同方向。如电子商务专业可分为四个方向，单考单招方向；网店美工设计方向；物流与客服方向；网店运行方向。又如汽车修理专业，可分为单考单招方 向；汽

10、车电路维修方向；汽车美容装潢方向等。（3）第三次选择，为专业微调及选顶 岗实习盐业。具体安排在高三第三学年内，对单考单招不适应的学生转为就业方向，就业方向学生选择顶岗实习企业。3.建立学生成长机制建设。加强对学生学习选择的专业指导，全面实施学生“成长导师制”。重视生涯规划教育，在教师引导，帮助学生逐步发现和培育兴趣，明晰成长 方向，树立发展目标。（二）选择性课程体系的构建1.课程总体要求：选择性课程体系的构建，根据专业发展要求，着眼于提升专 业和提高学生质量，加强学生职业精神和素养的培养，加强学生专业能力的培养， 加强学生知识应用能力和综合素质的培养。2.选择性课程体系省方案规定。中职课程改革

11、的课程由“核心课程模块”和“自选课程模块”组成。“核心课程模块” 属于必修课程，公共必修课程与专业必修课程按 1:1比例分年级设置，教学时数原 则上不超过总学时的50% “自选课程模块”由“限定选修”和“自由选修”组 成，属于选修课程，教学时数不低于总时数的 50% 3.模块化的课程计划：第一 学年，核心课程模块，按专业区别确定；或按单考单招要求的第一学年教学要求开 课。自选课程中“限定选修”完成职业生涯指导和法律常规教育及相关专业的自 选，按二选一比例。而“自由选修”中的课程，与社团、兴趣结合，按素质类、兴 趣类、技能类、文体类和社会实践、专题讲座等形式进行。第二学年：就业为主的按专业方向设

12、置专业必修课程，按就业设置的专业方向，其专业的“核心课程模 块”分为两部分，一是专业必修核心课程。这睦课程的确定依据是现行专业核心课 程安排，与企业、行业共同确定的核心技能以及学校专业发展的实际而形成。二是 公共必修课程，按“够用、实用和素质”的原则，按学校规定适当调整，减少课时、 内容、难度等，增加专业必修的实训教学。“自选课程模块”中的限定选修部分， 重点是针对核心技能设置，更加重视实训I,理实一体。第三学年：就业方向班按专业方向、校内实训及教学，校外顶岗实习及7s规范和中级、高级工技能考证。4.基于单考单招为主要升学方向模块课程。高一学年按专业要求的核心课程 模块的学习，增加必要的技能训

13、练。高二学年，公共文化课、专业核心理论和技能实训并重。严格按照省单考单招的考试大纲要求开展教学，立足文化课程，强化专业理论和实践操作、技能等级课程，”自选模块课程”的限定等候如：创业创新课，初、中考证及实践技能要求；自由选择课程，按学生的个性要求，通过走班的 形式完成。5.合理选编教材：专业方向的“专业核心课程模块”依据现行专业核 心课程安排来确定，或与企业、行业共同确定的核心技能以及学校专业发展的实际 而形成。“公共核心课程模块”教材，结合素养与专业要求，从选择现到选编。自 选限定课程中的专业课教材，由教师与企业结合选编 ；自选限定课程中的文化类课 程由教师为主选编；自由选择课程，由教师开发

14、，学校审定。(三)“工学结合”的教学机制探索1.教与学组织方式改革。在“现代学徒制”理念引领下，加强适合中职学生 学习特点的实践性教学，大胆尝试“做中学”、“学中做”等体现“理实一体”的 教学方法，努力促进专业理论教学与专业技能实训的有机融合。积极引导、组织中职学生开展自主学习、合作学习，有的放矢 地开展“导生制”、“导学案”等学习方式的探索，构建诸如产学研一体化、小发 明小创造活动、社会调研等实践平台，努力开发学生的潜能，不断增强不学生的自 主意识与自主能力。2. “多学期制”要求。根据推广工学交替、“现代学徒制” 的需要，鼓励学校将学年按不同的教学功能分成若干个“交替式”的长短学期3励学校

15、组织高一新生到企业实地检验，感知专业国鼓励学校在高二年级安排实施“学徒见习”，加深专业体验。3.学校“多学期制”的尝试。虽然学期的调整不是根本性的，但能更好的与 企业实践、服务结合，有利于工学交替的落实。一个学年可分为三个或四个学期， 可长短结合。(1)第一学年，可设置两个短学期，短学期可以是半个月到一个月。第一个短 学期为新生入学后的军训和企业体验学期，这个学期主要解决两个问题：一是军训，落实学校的礼仪和规范；二是职业生涯教育和企业体验，感知企业，明确专业方向，巩固专业思想，为以后学习打下基础。另外，第二个短学期学生在学校学习 一定时间后，也可插一个短学期，主要是体验企业文化。(2)第二学年

16、，以“企业见习”为主，可设置 3个学期，即顶岗实习学期、校 内实训学期和中高级考证学期。把顶岗实习、校内实训与技能考评相结合，学生循 环轮换工作，把为企业服务，真刀真枪实践与教师管理有机结合，达到真正的校企 对接。(四)以学分制为主体的教学评体系。.学校根据每门课程的性质、教学目的、教学内容、教学时数、设立规定的“学分”，“学分”规定为课程学分、军训学分、企业体验和顶岗学分，以及奖励 学分：如技能等级、技能大赛成绩学分、行为规范达标学分等。课程学分包括公共 必修课程学分、专业必修课程学分、限定选修课程学分和自由选择课程学分。学生 把完成不同课程的要求，按不同“学分”认定办法给予学分，达到专业毕业学分， 则予以毕业。.合理地构建学分体制，是确保专业发展的专业性和学生学习的质量保证。 课程学分必须控制在规定要求以上：奖励性学分设置既要体现发挥出学生的个性特 长，但限定在一定范围之内，不能把替代学分功能扩大化。军训和企业体验与顶岗 学分必须达到一定的数量规定。三、强化领导，先行先试，力出成效。.试行安排。学校根据浙江省中职课程改革方案，从 2014年开始制定方案， 在学校内已经开展讨论，统一思想，明确实施的重要性和急迫性。2015年春季开始在机电学部和电子商务