中学新课程评价体系的构建与实施

1、中学新课程评价体系的构建与实施评价是新课程改革的一个重要环节，新课程标准的公布 和实施，使得人们越来越关注对评价问题的研究。评价观念的更 新和评价方式的改革成为制约课程改革发展的一个关键因素，多 年来，我国形成的考法决定教法，以考试为“指挥棒”的观念一 直困扰着我们教育的改革。新课程强调建立促进学生全面发展、 教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础 上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记 录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主 体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。新课程改 革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体

2、系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施 过程的转变。一、当前基础教育评价体系的现状多年来，我国教育评价存在诸多问题，主要表现在以下几个 方面：1、评价内容一仍然过多偏重学科知识，特别是课本上的知 识，而忽视了实践能力，创新精神、心理素质以及情绪、态度和 习惯等综合素质的考察。2、评价标准一仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体 差异和个性化发展的价值。3、评价方法一仍以传统的纸笔考试为主，仍过多偏重量化 的结果，过于注重定量评定，而忽视了定性评定，长此以往，学 生成了考试的机器，创新意识和实践能力被淹没在浩瀚的题海 中，出现了一张考卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的唯 一

3、途径。4、评价主体一被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本 上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互 作用的评价模式。如：对学生的评价就是教师说了算，不允许学 生参与，教师处于至高无上的地位，没有给学生提供评价的机会。5、评价重心一仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期 的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价加： 对学生的评价主要是书面考试，而书面考试的内容又是单一的知 识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过 程的关注。6、评价功能一对评价功能的理解仅限于甄别与选拔，较少 从学生学习数学的实际情况出发。由此可见，数学评价改革刻不容缓，新课程改革呼

4、唤新的数 学评价体系的建立和实施。二、新课程评价体系的改革重点（一）教师评价的改革重点1、打破唯“学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法， 建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、 对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。一方 面，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注 教师的专业成长与需要。建立促进教师不断提高的评价指标体系 是发展性教师评价制度的基础。2、强调以“自评的方式促进教师教育教学反思能力的提 高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠 道信息反馈的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩展，加 强了对教师工作的管理和监控；另一方

5、面，旨在发展教师的自我 监控与反思能力，重视教师在自我教育和自我发展中的主体地 位。3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传 统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”、“以教促学”的发展 性课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂 上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等 诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师 的教真正服务于“学生的学。这一转变对教师教学能力的重 新界定、学校教学工作的管理无疑将带来巨大的冲击。（二）学生评价的改革重点1、建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学 业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指

6、标体系包 括学生的学科学习目标和一般性发展目标，如学生在道德品质、 学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实 践能力等诸多方面的发展。2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不 仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。即关注过程性 评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自 信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有知识水平上获 得发展，实现个体价值。3、考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的 方法，有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。改变纸笔测 验是考试的惟一手段，应用根据考试的目的、性质、对象等，选 择灵活多样的考试方法，加强对学

7、生能力和素质的考查；改变过 分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考 试结果做出分析、说明，形成激励性的改进意见或建议，促进学 生的发展，减轻学生压力。（三）考试的改革重点1、在考试内容方面，应加强与社会实践和学生生活经验的 联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实 践动手能力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主的考试； 考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象。2、在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方 法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样，体现 先进的评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等。考试试行提 供多次考试机会，同一考

8、试也可多样化呈现，给予学生选择的空 间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得 对学生进行成绩排名。考试和其他评价的方法一样，是为了促进 学生的发展，因此，对考试的结果应加强分析指导，重在为学生 提供建设性的改进意见，而不应成为给学生“加压的手段。三、新课程评价体系构建与实施新课程评价体系从评价对象上主要分为：学校评价、教师评 价和学生评价，下面重点介绍教师评价和学生评价。教师评价教师评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立 以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度， 使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。教师评价

9、不再是 简单地判定谁是优秀的教师、谁是合格或达标，而是和教师一起 分析自己工作中的成就、不足，提出改进计划，促进教师的成长 和发展。建立教师发展评价体系包括以下四个工作环节：1、明确评价内容和评价标准。2、设计评价工具。3、收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。4、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划。现重点介绍一下教师评价体系中的课堂教学评价课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。一直以 来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，评课者关注的 是教师的教学设计是否结构合理、语言表达是否流畅、教学思路 是否清晰，板书设计是否规范等。把学生的行为的表现，当做是 教学“教的回应。

10、总的来说，以往的课堂教学评价表现出似 教为主，学为教服务”的倾向。本次教学改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学 生的发展，课堂教学也不例夕卜。新课程提出，关注学生在课堂教 学中的表现应为课堂教学的主要内容，包括学生在课堂师生互 动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、感情体验和 探究、思考的过程等。因此新课程提出建立“以学论教、教为了 促进学”的课堂评价标准。这种评价首先，改变了教师教学的方 式和学生学习方式。其次，改变了教师课前准备的关注点和备课 的方式。再次，改变了教师对教学能力的认识。“以学论教课 堂教学模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想 了些什么、学会些什

11、么和感觉到了什么等。这种重心的转移，对 提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本的促进作用。下面介绍一下佳木斯教育研究院小学的课堂评价标准(-)S教学设计1、教学目标。评价的关注：行为主体必须是学生而不是 教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具 体的进步，而不是教师有没有完成任务。行为动词必须是可测 量、可评价、具体而明确的。行为条件明确、范围合适，能为 评价提供参照依据。表现程度的应是最基本、可达到的教学标 准而不是无法实现的最高要求和理想。2、教学内容。评价的关注：教学内容的选择与组织要科 学合理，教师能创造性地使用教材。数学的学习内容密切联系 社会实际和学生的生活实际

12、。能为学生提供充足的数学学习活 动所需要的材料。3、教学程序。评价的关注点：能按照创设情境、提出问 题一师生共同探究一解释与应用、拓展与延伸的思路设计教 美体现自主、探究、合作、实践的学习方式。（二）察一教学实施。1、教师的教学行为：评价的关注点：以学生发展为本， 面向全体，关注个体差异，因材施教。为学生提供平等参与学 习活动的时空机会，倡导自主、合作、探究的学习方式，并对学 生的学习活动进行有针对性的指导。根据学习方式、学习内容， 创设恰当的问题情境。为学生创设实施实践的机会，注意培养 学生的创新意识。能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适 当的调整合理处理临时出现的各种情况。教师对学生的评

13、价方 式。2、教师的素养：评价的关注点：专业基础知识扎实，知 识面宽广。语言规范标准，富有激励性，具有亲和力。思维 敏捷俱有良好的教学机智。善于营造和谐、宽松的学习氛围。 尊重、信任学生，能与学生平等对话、交流。3、学生的学习活动：评价的关注点：学生参与学习活动 态度积极，人数多。关注问题情境，能提出有意义的问题或能发 表个人的见解。善于倾听、乐于协作，愿意与别人分享成果。4、学习效果：评价的关注点：教学目标有较高的达成度， 每个学生都有不同的收获。学生的讨论、回答和质疑得到了鼓 励，体验到了学习的乐趣和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。 师生、生生交流平等、积极，课堂气氛活跃、有序。（三）思一反思总结，包含两方面的内容：一是教师的自我 反思，教师要对自己的教学行为进行分析和反思，对于教学实践 的反思与研究，是教师成长的必由之路。二是评课者的思考，对于老师课堂教学展示的教学情景，学生的学习活动情景，听课者 不能盲目、轻率地做出评价，而应以课标理念为指导，来衡 量一节课的得与失，善于发现教师在实践中的