怀化沅陵县教师考试小学招聘教师资格证《教育心理学》模拟试卷及答案

1、第 页 怀化沅陵县教师考试小学招聘教师资格证教育心理学模拟试卷及答案一、单选题1教师职业的最大特点是职业角色的（ ）。A.合理化 B.示范化 C.多样化 D.个别化 答案：C解析：教师职业的最大特点是职业角色多样化。 2在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。A.内部的、稳定的、不可控制的B.外部的、稳定的、不可控制的C.内部的、不稳定的、可控制的D.外部的、不稳定的、可控制的 答案：B解析：美国心理学家维纳将活动成败的原因，即行为责任的因素归结为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定归因和非稳定归因、可控制归因和不可控制归因，而任务难度则属于外部的、稳定性的和不可控制的。 3以心理学的手

2、段和方法，对学生个人或群体的心理进行鉴定、分类与诊断的过程称为（ ）。 A.心理治疗B.心理评估C.心理咨询D.心理卫生 答案：B解析：心理评估是指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 4迁移的关系转换说强调（ ）。 A.发展了的心理官能B.学习材料的相似性C.已有经验的概括化D.对情境关系的理解 答案：D5实施小学德育的出发点和检验小学德育是否达标的质量标准是（）。 A.小学德育目标B.小学德育的内容C.小学德育的原则D.小学德育的方法 答案：A解析：小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质

3、量标准。 6安德林的心理技能形成三个阶段的第三个阶段是（ ）A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段答案：D解析：著名认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结段和自动化阶段。 7教科书中的练习题多属于（）的问题。A.创造性 B.认知性C.有结构 D.无结构 答案：C解析：已知条件和要达到的目标都很明确，个体按一定的思维方式即可获得答案,这就是有结 构的问题。 8基础教育的核心问题是( )。A.审美教育B.文化教育C.道德教育D.素质教育 答案：D9儿童进行自我教育的认识基础是( ) 。A.自我调控能力B.自我监督能力C.自我批评能力D.自我评价能力 答案

4、：D10学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（） A 、 符号学习B 、 上位学习C 、 下位学习D 、 并列学习 答案：C解析：这是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。这就是下位学习。 二、判断题11联结学习理论认为，学习是S-R之间建立直接联系的过程。 答案：对12小学教育是要引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（） 答案：对13态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。（ ） 答案：对14教师职业道德评价的根本依据是统治阶级的利益在教育职业中的体现。（ ） 答案：错解析：教师职业道德

5、评价的根本依据是动机与效果的辩证统一。 15专家型教师的课简洁、灵活，以教师为中心。( ) 答案：错三、填空题16文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的_、法国的蒙田和_等。 答案：维多里诺|拉伯雷|17学生是课外活动的主体，教师在课外活动中主要起_作用。 答案：辅助|18师生在人格上是_ 的关系。答案：解析：民主平等 19( )指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。 答案：解析：元认知 20布卢姆认为最低水平的认知学习结果是知识。最高水平的认知学习结果是( ) 答案：解析：评价 21教学是传授知识、促进 的最有效形式。 答案：学生发展,22最早研究群体动力的心理学家 是（ ）

6、。 答案：勒温,23非组织化观摩要求观摩者有相当完备的_ 和_ ，否则难以达到观摩学习的目的。 答案：理论知识，洞察力,24多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法， 如（ ）、（ ）等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。 答案：强化奖励法,代币奖励法,25我国教育的社会功能，总的来说，可分为对社会的 建设的功能和对社会的精神文明建 设的功能两大方面。 答案：物质文明,四、问答题26陈述性知识 解析：陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。 27简述遗传素质在人的身心发展中的作用。 解析

7、：（1）遗传素质提供了人身心发展的可能性：（2）遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段：（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响：（4）遗传素质本身可以随环境和人类实践活动的改变而改变。 五、解答题28简述教师的特征与职业成就的关系。 解析：(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。研究表明,学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关,教师讲解的含糊不清与学生的学习成 绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师,他们的教学工作较为成功。(3)教师的期

8、望对学生的影响。罗森塔尔效应表明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己 的行为。 29试述教师劳动的特点并就其中一个特点以实例加以说明。 解析：教师劳动的主要任务包括：教好功课；加强学生思想品德教育，教书育人；关心学生的 身心健康。教师劳动的对象、内容和过程的特殊性使教师劳动具有一系列的特点。(1)复杂性教师劳动的过程是一个综合使用、消化、传递和发现科学知识技能的复杂的脑力劳动 和体力劳动的过程。教师劳动的效果，不只取决于教师的主动积极性，也要有学生的积极 主动性，并且还要使二者很好地结合起来。这就要求他本身应当具有广博的知识，掌握传 授知识的有效方法，懂得创

9、造型人才培养的方法、手段和模式。这种既是客体又是主体的 双重性，使得教师的劳动具有了特殊的复杂性。(2)创造性教育是一门艺术。教育教学虽有规律可以遵循，但是由于教育的对象是具有感情、受 社会多方面影响的人，是具有个性、正在迅速成长的儿童、青少年，这就要求教师在劳动中 要具有极大的独立性和创造性。(3)示范性在很多情况下，教师的言谈举止，为人处世的态度，求知的精神，思维方法等都或多或 少地影响着学生。如思想品德的示范性、教学手段的示范性、知识传递中的示范性。(4)隐蔽性和长周期性教师劳动主要是以个体劳动的方式进行的。教师劳动的成果集中体现在学生对知识 技能的掌握、智力的发展、道德水平的提高和身体

10、健康成长等方面。但从教育的实际情况 来看，任何一个学生的发展，都不仅仅是许多教师共同教育的结果，而且也是学校、家庭、社 会和学生本人长时间共同努力的结果。教师的这种劳动特点，就使教师的劳动及其成果具 有长周期性，它不像科学家、文学家、工人的劳动成果那样很快就能见成效，立即为社会所 承认，它需要一个漫长的时期才能看到效果。教师工作的创造性可以体现在教师,工作的各个方面，如：教师劳动过程的创造性教师劳动的创造性，根本在于他们的活动并无固定的规范、模式、方法可以套用。教师 在自己的工作中，通过自己对知识的理解，针对教育对象的不同特点，遵循教育的普遍规 律，选择最有效的方法与途径来完成教学任务。这种理

11、解、选择和实施的过程，就是创造的 过程。 、学生自身条件的不同，决定了教师劳动的创造性教育对象千差万别，教育条件千变万化，教育内容也各不相同。所以，在教师工作中不 可能有一套可供教师在任何条件下都能使用的模式。教师既不能照搬别人的经验，也不能 把自己的经验一年又一年地重复使用，只有不断地去创造去更新。另外，社会在发展，学生 在变化，这也就要求教师重新去寻找适当的方法。正是教师的辛勤劳动，教给学生如何保持良好的心境，如何面对生活中的成败得失，让 学生有一个健康的心理，真正做到身心两健，幸福、愉快地成长。 30结合实际说明教学中应如何培养学生的创造性。 解析：1.创设有利于创造性产生的环境。(1)

12、创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个支持、容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全” 和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习和心理环境。(2)给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事， 为创造性行为的产生提供机会。(3)改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如 何测评创造性的问题。2.注重创造性个性的塑造。由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性人手来培养创造性，这也是促进创造性 产生的一条有效途径。(1)保护好奇

13、心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理,均以肯定态度接纳他所提出的问题。(3)鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点.并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。(4)重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分.在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。(5)此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默 化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 常用

14、的方法有：(1)发散思维训练。31论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程。 解析：（1)品德的发展由知、情、意、行四者构成的，因此培养学生品德的过程 就是对学生进行知、情、意、行四种品德因素培养使其协调发展的过程。知即道德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，包括道德知识和道德判断。道德认 识是品德形成的基础。情即道德情感，是对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验， 是知行转化的催化剂。意即道德意志，是为了实现道德行为所作出的自觉而顽强的努力， 是调节品德行为的精神力量。行即道德行为习惯，是衡量一个人品德水平的重要标志。(2)培养思想品德形成是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为

15、开端，以行为终结。但 由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。 因此品德的发展多种开端，多种教育程度。(3)德育过程应该是全面培养品德心理因素的过程，最终使学生在知、情、意、行四方面 全面、和谐、协调地发展。 32有人认为，科学家研究自然现象、探索自然规律的过程是一个探究未知的认识过程。在教学过 程中，学生学习自然科学知识，虽然是学习人类已知的知识，但对于学生来说，这些知识仍然是 未知的，仍然是一个探究未知的过程。因此，教学过程就是一个认识过程。请运用教学过程的 基本概念及教学过程的本质，分析这一观点。 解析：教学过程是教师根据教学目标、任务和学生身心发展的特点，通过指导 学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一