2022年九年级语文上册3星星变奏曲教案新人教版

1、3 星星变奏曲教材分析星星变奏曲 是模糊诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作；这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都表达了模糊诗的一些典型特点；这首诗是一首追求光明的期望之 歌,它运用象征手法, 以“ 星星”为主要意象, 并以假设为前提,来展现现实与抱负的背离,表现诗人对光明的渴求；在艺术手法上它以情境的变换来丰富“ 星星”的意象和深化追求光 明的主题, 因此诗的语言凝练形象,意象丰美, 句式敏捷多变, 在遣词造句方面有特殊的美,适合同学在品尝中积存,在积存中提高； 教读本文,应简介模糊诗产生的背景,将这种创作 现象与社会整体环境相联系,为同学更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格供应学问平台；

2、教学活动仍应强化诵读,在熟读中,揣摩语言,感知“ 星星” 的形象,领悟其象征意义；课时支配 1 课时 教学目标 学问目标 1. 明白模糊诗及其审美特点；2. 感知诗中“ 星星” 的形象,领悟其象征意义；才能目标 1. 诵读体会诗歌的情形、意蕴和诗人的思想感情,懂得诗歌主旨；2. 揣摩语言,品尝诗句的丰富内涵；情感态度与价值观 品尝生活的美好,激发同学追求期望和光明的信念；教学重、难点 重点 1. 明白模糊诗及其审美特点；2. 揣摩诗歌语言,品尝诗句的丰富内涵；突破方法：模糊诗,是特定岁月特定诗人的特定诗歌；这样的几个“ 特定”,跟同学都 很遥远；所以,这种种“ 特定” 必需由老师直接叙述给同学

3、；而对于其次个教学重点,采纳 小组合作探究的方式,通过懂得语句的内涵,感悟诗歌的意境的方法来解决；难点 懂得诗歌所寄托的诗人的抱负和信念；,并分析其所代表的苦难与美好来懂得诗 突破方法：老师引导同学找出诗中的“ 意象”意；然后在拓展延长环节中,老师指导同学进行说话训练,通过把握诗中特殊句式（“ 如 果 谁不情愿” “ 假如 谁情愿”）,来表达自己内心的盼望,也是对诗人抱负和信念 懂得的一种方法；教学方法 1. 诵读感悟法：诗要在读中品、读中悟；这首诗歌含蓄模糊,意境美丽,引导同学在熟 读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味,领悟“ 星星” 的象征意义,把握诗歌的主旨,从而培育学 生对诗歌的感悟才能；2.

4、 合作探究法：对于语言的鉴赏和学习,让同学在合作探究中、切磋琢磨中相互补充,相互提高；教学过程 一、导语设计 设计（一） 多媒体展现浩渺星空的图片并配乐克莱德曼的星空 请同学们诗意地描述星空画面和倾听音乐的联想； 同学回答 老师总结： 的确,这茫茫夜空中出现的点点光明,令人遐思；对于经受过心灵灾难的诗人江河来说,“ 星星” 便成了点燃他灵感源的导火索,因此而催生出一曲追求光明的期望之歌星星变奏曲；今日,我们就一起学习这首诗歌；设计（二）复习回忆郭沫如的天上的街市；这首诗作者采纳了反衬的手法：用天上的幸福自由来反衬现实生活的黑暗,表达了作者憧憬自由、幸福生活的思想；那么,今日我们来学习另一首也是

5、描写星星的诗江河的星星变奏曲；二、初读诗歌,整体感知1. 同学自读一遍,确定朗读的基调和节奏,体会诗歌的情感；同学结合朗读的体会,讨论确定朗读的情感基调、节奏、语气、语速、重音、停顿等,作好标记,感受全诗布满着的 音乐美；2. 参考课后附录习题里丁建华的朗读体会,同学听朗诵录音； 争论明确诗歌的朗读基调：深沉而热闹, 含蓄表现诗人对光明的苦苦思索和不懈追求；朗读的节奏缓慢有力,诗歌结尾就要有饱满的激情；留意把握好反问句式、关键词语的停顿和重音；3. 播放克莱德曼的钢琴曲星空什么？,同学抒情朗诵,体会诗意：作者要通过这首诗表达由于诗意的含蓄和模糊,同学的回答会多种多样,也有的同学会茫然不知；老师

6、介绍诗歌背景；模糊派诗人无疑是一群对光明世界有着剧烈渴求的使者,他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃,开拓了现代意象诗的新天地、新空间, 是新时期的一个特别重要的文学流派；文革后期以舒婷、 顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人,从 1979 年起,先后大量发表了一种新风格的诗；最初,他们的诗仍似乎是在继承现代派或后现代派的传统,但很快他们就开拓了新的疆域,模糊诗的一些典型特点；三、研读诗歌,懂得诗意走得更远, 自成一个王国；这首诗表达了1. 同学自由读诗,边读边摸索圈画再现时代背景和表现诗人追求的诗句；示例：“ 假如大地的每个角落都布满了光明/ 谁仍需要星星, 谁仍

7、会 / 在夜里凝视 / 查找遥远的劝慰” ,是再现当时的背景；诗中“ 谁情愿 / 一年又一年 / 总写苦难的诗 / 每一首都是一群颤抖的星星” 的诗句,表现了当时的现实生活；诗中“ 谁不情愿/ 每天 / 都是一首诗 / 每个字都是一颗星 / 像蜜蜂在心头跳动” 的诗句,表现了诗人的追求；2. 老师：诗歌中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的期望？明确：这首抒情诗以“ 星星” 象征光明；但诗中的“ 星星” 又有其特定的情境和意味；即它所显现的不是阳光普照的光明,而是茫茫黑夜中出现的点点光明,寄托了诗人在现实中执著追求的抱负；整首诗都以“ 星星” 为主要意象并以假设为前提抒情写意,展现了现

8、实与 抱负的背离,显示了诗人对光明的渴求；3. 集体有感情地朗读课文,然后比较两节诗的结构和语言有什么异同；明确：第一节的前四行由 “ 假如”引领的这一条件句,构成对黑暗现实的强有力的否定；以后十二行,是由“ 谁不情愿”“ 谁不情愿” “ 谁不喜爱” 开头的三次反问,各引出一组递进 式的比如,以一系列美好的意象,写出诗人所憧憬的光明世界；其次节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比如,前四句与上一节前四句一样,都采纳了“ 假如” 的假设句式,一起构成对现实的否定,但它的后十二行由上节的确定式,变为“ 谁情愿 谁情愿 ”否定；的否定式,在内容上由对光明的憧憬转向对现实的师生小结： 诗的

9、上下两节结构对称,基本手法和用语相同或相近,有同样的韵律； 但上下两节的情境、 意味发生了变化； 这种情形犹如音乐的变奏曲,两段乐曲在保持基本轮廓的基础上显现一点变化；借用音乐术语来说,这首诗是环绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情；四、品读诗歌,揣摩语言1. 活动一：寻美点读第一节里自己喜爱的诗句,向同学举荐, 结合详细词语谈喜爱的理由；同学自由发言,相互补充,在切磋中提高鉴赏水平；如“ 每天 / 都是一首诗 / 每个字都是一颗星 / 像蜜蜂在心头跳动”,用形象的比如表示美好的生活就像诗一样的美,每一个人都期望每天把自己幸福、欢乐的人生谱写下来,这种愿望就像星星一样的光明,像蜜蜂酿造出来的

10、蜜一样甜；如“ 谁不情愿 / 有一个松软的晚上 / 松软得像一片湖 / 萤火虫和星星在睡莲丛中游动”,借夜晚的安静、 安静、温馨和自由悠闲, 给人以温顺和梦的美好感觉,表达对抱负生活的期望；如“ 谁不喜爱春天 / 鸟落满枝头 / 像星星落满天空 / 闪闪耀烁的声音从远方飘来 / 一团团白丁香朦模糊胧”,先运用联想与类比,更生动地表现了“ 光明” 的美好,后用通感将人们带入一种令人沉醉的模糊迷离的美好意境,表现了“ 春天” 之美、2. 活动二：解疑难“ 光明” 之美；读其次节,懂得疑难词句；同学质疑,同学解答,老师适当点拨；如“ 在冰冷中孤寂地燃烧”烧来照亮黑暗的生活；,表示在残酷、黑暗中失去幸

11、福、美满的生活；诗人独自燃“ 苦难的诗” 指诗人在黑暗的社会现实中谱写自己的凄惨的人生；“ 颤抖的星星 / 像冰雪掩盖在心头”,描画星星将要坠落、使人可怕的情形,表达令人忧心忡忡的感觉；“ 夜晚冻僵 / 僵硬得像一片土地” 示意残酷、黑暗的社会现实；“ 风吹落一颗又一颗瘦小的星”指残酷的社会无情地摧残着地上的生命,使这些小生命像星星一样地陨落；3. 师生小结诗歌的语言特点；这首诗句式敏捷而整齐,用词精练而生动,特殊是联想、想像的意象描述、重叠,使语 言新奇,富有表现力；五、拓展延长 1. 美点再现 分类整理积存诗歌的精致语言,例如雅词、叠词、精妙短语、美句、比如句、抒情句、哲理句等,勉励同学自

12、己用发觉的眼光去挖掘课文中的语言财宝；如精妙的修饰短语： 遥远的劝慰松软的晚上闪闪耀烁的声音苦难的诗孤寂地燃烧 如各样的星星：颤抖的星星 瘦小的星 金黄的星星 如美丽的比如句： 每天 / 都是一首诗 每个字都是一颗星 / 像蜜蜂在心头跳动 松软得像 一片湖 鸟落满枝头 / 像星星落满天空 每一首都是一群颤抖的星星 / 像冰雪掩盖在心头 僵硬得像一片土地 2. 心灵的祈盼 老师：每个人心中都有痛楚,有痛楚就有祈盼, 就有追求 请同学们结合自己的实际,仿照本诗的句式,仿照诗歌的语言,大声说出你心中的祈盼；同学借用诗歌中的主要句式“ 假如 假如 ” 或“ 谁不情愿 谁不情愿 ”,仿照诗歌语言,表达心

13、中的各种祈盼；示例： 假如我的家人能欢乐,谁仍需要去搞笑,谁仍会四处奔忙查找遥远的妙方,谁不情愿,每天都是一首诗,每个字都是一幅画,孩子像天使般欢乐地在花丛中,走来走去；3. 老师小结：世界是不完善的,完善的世界从来也没有显现过,正视现实的不完善,是我们成长的必修课；在不完善的世界中怀着期望去生活,学会在自己陷入黑暗的痛楚时,有士气给自己的星星点灯；六、布置作业课下阅读鉴赏模糊诗的代表作品,可以开展 板书设计“ 模糊诗阅读沟通会” 的活动；星星变奏曲 江 河教学反思 一、新诗, 特殊是模糊诗的学习,对于初三的同学来说相对困难,因此老师要恰当设置 问题, 启示同学, 引导同学透过诗歌外在意象懂得

14、内在意蕴；问题的设计要偏重对整体感知 的引导,比如从诗歌的题目、主旨、语言和结构入手,防止细节的简洁描述和重复分析；二、揣摩语言依旧是教学重点；在课堂教学环节中有了小组合作揣摩语言和分类积存语 言两个环节, 是不是仍应当再加入一个语言写作训练的设计；课堂上的说话训练,其实仍旧 是为懂得感悟诗歌主旨而服务的；可以在此基础上, 要求同学学习本诗的语言,完成一首诗 的创作；资料链接 一、模糊诗的资料 模糊诗,作为一个特殊的诗学概念,它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方 含、食指、 多多、 梁小斌等为代表的一批“ 文革”中成长的青年诗人的具有探干脆的新诗潮；模糊诗孕育于“ 文化大革命” 时期的

15、“ 地下文学”；食指（郭路生） 、芒克（姜世伟） 、多多（栗世征）等在“ 文革” 中就已经开头了新的探究,其后有江河等诗人加入；他们的诗以手抄形式流传； 1979 年诗刊发表了舒婷的致橡树祖国啊,我亲爱的祖国等,1980年又以“ 青春诗会” 形式集中推出了17 位模糊诗人的作品和诗歌宣言；模糊诗立即成为一股诗歌潮流,并且涌现了一大批广为流传的代表性作品；模糊诗作为一种新诗潮,一开头便出现出与传统诗歌不同的审美特点；对人的自我价值的重新确认, 对人道主义和人性复归的呼吁,想核心；舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运（对人的自由心灵秘密的探究构成了模糊诗的思船）,面对神女峰这千年流传的人间神话“ 煽

16、动新的背叛”（神女峰）；梁小斌以一把钥匙的丢失来象征抱负的失落（中国,我的钥匙丢了 ）；杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运（大雁塔）；江河把自己垒进“ 纪念碑” 感受民族的苦难（ 纪念碑）；诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛楚与庄重、失落与查找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题；模糊诗对传统诗歌艺术规范的变革和反叛,为诗歌创作供应了新奇的审美体会；意象化、象征化和立体化, 是模糊诗艺术表现上的重要特点；模糊诗高扬主体意识,以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现,意象的瞬时撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征,使诗的内涵具有多义性；捕获直觉与印象,用情感规律取代物理规律,以时空转换和蒙太奇造成诗歌心情结构的跳动性和立体感,使诗歌心情内涵获得了弹性张力空间；模糊诗意味着中国现代主义诗歌探究的再动身,意味着诗坛复原了与世界现代诗坛的某些联系；（节选自中国现代文学史19171997下册,高等训练出版社1999 年版）二、模糊诗赏析一代人赏析最简洁的往往是最直接的,也是最有效的； 这一句话对于懂得模糊诗是完全适用的；如果我们能够心无杂念地读,接受文本的刺激, 你或许就会发觉模糊诗的表达是很直接的也是很深刻的；下面做一例谈；一代人顾 城黑夜给了我黑色的眼睛我却用它来查找光明这首诗,可以体会到三个重音点：第一