2022年为深度学习而研助力教师专业成长

1、- -为深度学习而研助力老师专业成长编者按：技术始终都是不行无视的革新力气,微课与翻 转课堂正是训练领域的一种革新力气；微课是一种微型教学 视频,以“ 主题明确、视频承载、网络传播为主要特点,具有资源性、系统性、开放性和传播性；翻转课堂那么是调 换传统教学中的课堂学问传授和课后学问化的次序,通过视 频、活动学习进展混合教学,使同学进展自主、个性、探究 学习,真正回来“ 学为中心的训练原点；2022年 3 月,市花园学校召开“ 训练现代化背景下的学校对 话课堂实践与策略的争论经受推广会；主持人桂敏 ：深度学习,这个国际训练新概念经学校的老师聚焦后,正在不断地发酵；让人欣喜的是这个话题不是越谈越深

2、奥,而是在训练现代化的背景下,逐步形成学校老师的全新学习 场,越来越有力地促进了老师专业化的开展,越来越清晰地 指向对话课堂的争论与实践；下面我们的几位老师代表仅就 深度学习、研修、实践过程中的微摸索做一次微研讨,与大 家进展微共享,第一观看一段微课视频；琰艳：刚刚大家看到的这节微课就是由我来录制的；迈入微课- - word.zl- -时代,翻转课堂的教学曾令我一度迷茫困惑,一堂常规教学40 分钟的容,要缩减到5、6 分钟的微课里,就需要老师将教学环节科学取舍、教学容合理精简,也就是微课教学要直 指教学的重难点,高效地达成教学目标,这对我这个拥有近 20 年教龄的老师来说也是一个挑战；就拿“

3、乘法安排律这 节微课来说,我的教学原本仅停留在浅显而根底的乘法安排 律的定律容及符号表示形式上,同学的学习活动多是仿照,没有懂得的机械记忆,可想而知做起题来肯定会漏洞百出 的,也就不能有效达成微课教学的预设目标了,这样的微课 就如无本之木,没有活力,毫无意义；经过反复研读教材,我最终设计了利用情境得出的2 个不同的式子“ 为什么结果会相等的问题； 用问题激活同学思维,引发同学深度摸索,引导同学依据已有的学问乘法的意义,深化透彻地懂得 乘法安排律的涵,从而游刃有余地解决课后练习,到达后续 利用乘法安排律进展简算的教学目标；经受了这样的一次次 录制微课、一次次修改调整教学环节,真的让我爱上了微课

4、教学；由于这不仅是一次一般的教学经受,仍是一段深度解 读教材的过程,更是精准定位教学重点环节的才能提升；这 样的研磨过程,使同学学问收成更丰硕,使老师专业才能得 以提升；房丽娜：听了老师录制微课的过程,我也想谈谈我录制微课的感- - word.zl- -受；我在一学期中,共录制了5 节微课,对于一个教龄只有半年的老师来说,难度可想而知；我对教材的争论是不透彻 的,我录制的微课,缺少许多涵,并且把握不准重难点；为 了让我们青年老师把微课录制得更具实效性,学校准时开展 了“ 师徒结对活动；在师徒结对的过程中,全部导师对我 们进展了教材解析的培训,经过假期一个月的培训后,我发 现我再录制微课的时候,

5、就很简单把握备课的重难点,比原 先的微课更有实效性,同学看得也更明白了；在录制微课的过程中,我仍有些困惑,我觉得在我的微 课中更多的是讲授式,由于同学的思维空间特别宽阔,我担 忧长此以往地注意讲授,会不会给同学的动手操作、想象和 思维才能带来局限性呢？对此,我想问一下我的师傅王莹教 师,您在这方面是怎么做的？王莹：刚刚房老师提出的这一问题正是我们在工程中期总结 后重点争论、反思的问题,即如何防止微课成为同学思维的“ 绊脚石；传统讲授式微课远远不能满意同学的学习需 求；我们尝试录制多种形式的微课；如：在微课录制中适当 使用暂停键,留给同学可以实践操作的时间；在微课中设立 悬疑问题,进展线下探究活

6、动,线上呈现,让同学自己去探 究、去发觉；此外,我们认为不是全部的课都适合用微课的 形式来学习,我们要依据课型来录制,如整理复习、典型习- - word.zl- -题的微课等；我认为在微课实践中我们要把握好几个原那 么：课前微课重摸索,课中微课重探究,课后微课重习题；微课不仅由老师来录制,也可以让家长、同学参加到微课实 践中来；让微课成为我们深度学习的媒介,让微课成为对话 课堂的先导；主持人桂敏 ：微课让我们有效解读教材,让我们制造性地实施教学,也让我们对课堂布满着期望；录制微课、微课学习是我校对 话课堂的前提,我们把同学学习微课之后的课堂教学称为“ 后微课教学,那么在后微课教学中我们如何深化

7、对话课 堂呢？这是工程争论的另一个重点；梁红茹：我们的后微课教学也在不断的摸索与实践中逐步走向 科学高效,这其中也经受了试验的失败、迷茫、再改良、再 实践、再总结的困伤心程；最初我们的后微课教学出现了这 1.不放心；总是担忧几分钟的微课,同学看 样的几种现状：不透彻、学不明白,就在课堂上面面俱到地再重新讲一遍；2.不放手；就是在后微课教学中仍是坚持带着同学一板一眼地把重要学问点再夯实一遍；3.不放步；老师可怕同学自行观看微课的根本学问点拿不到手,在课堂上,就反复机械训 练；殊不知这样的教学状态,使前期的微课录制、同学的观 看失去意义,毫无价值可言,更使我们的后微课课堂成了一- - word.z

8、l- -潭死水,限制了同学的思维,阻碍了同学的开展；怎么办？校领导多次深化我们的后微课课堂进展指挥,派出我们的骨 干老师外出学习取经,频繁举办研讨活动介绍小经受,推广 好做法,总结新思路；白珊：我们通过争论发觉,要想提高后微课的有效性,关键就 是要掌控学情；在同学自学微课之后我们通过网络沟通、学 情前测等技术手段摸测出了新学情,然后针对学情设计教学 容,从而引导同学更高效地进展对话教学；在录制“ 乘法安排率一课的微课时,我们要引导同学 达成以下教学目标：1.懂得和把握乘法安排律,能用字母表示关系式；2.培育同学分析、比拟、综合以及初步的抽象概括才能；3.通过自主学习,激发学习数字的爱好；经过学

9、情摸测后,我们依据搜集到的学情制定了后微课 教学目标： 1.懂得乘法安排律的含义,能应用乘法安排律解 决实际问题；2.同学在发觉规律的过程中,开展比拟、分析、抽象和概括 才能,增强用符号表达数学规律的意识；3.同学能联系现实问题主动参加探究、发觉和概括规律,感 受数学规律的确定性和普遍适用性,获得发觉数学规律的愉 悦感和胜利感,增强学习的爱好和自信；- - word.zl- -比照两个教学目标,我们不难发觉前者更注意学问的教 学,后者更注意同学自主探究才能的培育；虽然是同一个教学容,但是我们的教学起点不同、目标定位不同、教学方式 不同,同学收成自然也不同；只有抓住教学的起始点、优化 教学目标,

10、才能打造高效课堂,提升对话课堂的效度；凌宇：依据学情确定教学目标之后,我们就要进展后微课教学的教案设计；我们紧紧抓住以下5 点进展教学设计： 定点易错点、重难点；分层程度、才能；想招策略、方 法；促研探究、争鸣；启思培优、拓展；假如说微课的录制和使用使同学前期学习有了保底的 铺垫,那么我们的后微课教学那么实现了同学沟通共享、答 疑解惑、纠错稳固、拓展反应的全方位素养提升；梁红茹：依据新学情、 找准新起点、 关注新问题, 我们边学边做,边做边研,由此形成了“ 沟通回忆小组热议问题争 鸣拓展反应的后微课教学的对话课堂模式；同学在这 样的环节中将前期的自主学习与后续的集中反应有机结合 起来,学习也如

11、层层剥笋般逐步由根底认知到达拓展深化；实现了师生之间、生生之间、前后微课之间、根本懂得与灵 活运用之间的深层对话,重新定位了我们的课堂走向,既瞄 准了同学思维的宽度和高度,又关注了同学思维的广度和深- - word.zl- -度；我们将每个环节参加对话的同学分层,将每个环节的对 话容分层,有各抒己见,有组攻破,有集体通关,更多关注了对话的“ 效度；对话的第一层次：沟通收成；此次对话的主要目的是由 同学梳理出主要学问点,老师要准时抓住新知的生长点切入教学；对话的其次层次：小组热议；此次对话,组成员间的交换碰撞、互补填充、迁移懂得,使班85%以上的同学对根本学问点做到完全把握；老师桌间巡察时与同学

12、绽开对话,在 重难点处设疑,引发同学的热闹争论,促成同学在辨析中到 达不仅知其然仍知其所以然；对话的第三层次：问题争鸣；此环节让同学在自辩与他 辩,争论与多辩中深化教学的重点,突破难点；实际上是个 保底的策略,实现全员过关的意愿；对话的第四层次：拓展提升；此时同学已经扎实把握根 本学问,同学的思维要想得到进一步的拓展和提升,就必需 纳入培优题；给学有余力的同学以思维挑战,同时拓宽了全 体同学的数学思维；四个环节的对话,层次清晰,逐步深化；可以说借着现 代化教学背景的优势,我们的同学享受着前微课带来的精 准、根底、自主、体验,同时享受着后微课的有效、深刻、呈现、提升；在不同环节、不同层次的对话中

13、拓展思维的宽- - word.zl- -度和高度,在充分沟通与潜移默化中提升思维的广度和深 度；黄颖：梁老师解读了后微课教学的四个板块,四个板块中,问 题争鸣板块能更好地帮忙同学对教学难点进展深化懂得,接 下来为大家呈现的教学视频就是我在执教“ 乘法安排律时,后微课中问题争鸣环节的教学片段；众所周知,“ 乘法安排率这节课是单元教学难点,特 别是简便运算更难把握,也最易出错；往往需要再利用 1 课 时甚至几课时进展稳固夯实,所以在后微课的团队备课时,我们团队的老师汇总出微课反应单上的全部错例,并进展分 析；我们发觉同学显现了两种形式的错误：一是没有把握拆 分的技巧,二是乘法安排律运用不完整,这也

14、是乘法安排律 解决的一个难点；所以在问题争鸣的环节,我们打算结合一 道题的典型错例解决简便运算中的难点；在课堂上我出示正例和错例,提出争鸣问题：“ 这有两种不同的方法,认真观察,你有什么发觉？这位同学也运用了乘法安排律进展拆 分,你觉得相宜吗？同学在这样的问题牵动下各抒己见,都在找寻自己的道理；问题争鸣环节让学习由被动变为了主 动,使同学真正把握如何运用乘法安排律进展简算；在后微课的当堂反应中,再做这样的题型就只有7 人出错了,正确- - word.zl- -率到达了 90%；可以说,后微课的学习模式为同学的深度学 习供应了可能、供应了保证,有效促进了同学学习和开展的 深度体验；对于老师而言,

15、在后微课的研磨过程中,不但把握了教 什么和怎么教,更加注意了对重难点的突破,而且,后微课 中的多种教学方式也丰富了老师的教学思维,提高了老师的 教研水平；可以说,微课争论为提高老师的业务才能翻开了 新的领域；主持人桂敏 ：课堂出现了我们憧憬的对话状态,同学多种观点并存,多种学习方式并存,多维思辨并存,他们相互包涵、碰撞、悦纳,课堂效率大大提高的同时,也呈现了同学的生命活力；我们除了让同学呈现、争论、争鸣,仍应当做些什么呢？王静：有了前微课的介入,我觉得我们在设计习题时,不能仅 以根底性习题为主,这样会导致许多同学有“ 吃不饱的感 觉；我们可以大胆地将培优题纳入到课堂当中来；由于后微 课教学课堂构造的调整,培优题将不是蜻蜓点水般的装饰,而可以更充分地发挥成效；这对我们老师在习题的设计、选 择、重组方面提出了更高要求,也为我们老师的专业化开展 供应了新契机；在“ 乘法安排律这一课,我们可以尝试将以下几题纳- - word.zl- -入到拓展培优题中；用乘法安排律运算下面各题：24 205；83+83 99；35 28+70；这几题从外表看来好像不符合乘法安排律的标准模型,我们可以引导同学在独立摸索的根底上开展小组争论,勉励 同学想方法制造应用乘法安排律的条件,将原题转化成既有 的模型,这样的研讨争论就可以使同学对乘法安排律的懂得 得以深化；老师源于教材又高于教材创编的培优