幼儿园：如果是你你会怎么做

1、如果是你，你会怎么做？.当你走进一间教室，发现有一位小朋友把玩具弄得桌上、地上到处都是, 并且赤着脚坐在地上玩时，你会怎么说？.当你带小朋友走在户外时，看到有小朋友自然而然的摘了一片树叶、花 瓣、小果子时，你又会怎么做？原本的我遇到这样的事情时，我会马上提醒小朋友，并对其教育一番；看到 美丽的花儿和树叶时，我肯定会告诉他不可以破坏绿化，不能摘树上的东西，只 可以捡拾掉落在地上的树叶和花朵。我这样做有问题吗？我这样教对吗？曾经的我不会怀疑这些教育行为习惯，但是，在课程实施的过程中，一件又 一件的事情告诉我，不，这样教，有的时候会发生问题，特别是当我的孩子们只 给出一种思维想法时，我更对自己以前的

2、认知产生了怀疑在主题活动我做中班哥哥/姐姐实施过程中，有一节“大带小”的 活动，中班哥哥姐姐走进小班弟弟妹妹教室里，看弟弟妹妹有什么需要帮助的地 方，帮助他们快快适应幼儿园生活。有一天当我们的孩子走进小一班教室时，马上发现地上到处是玩具，哥哥姐 姐立马蹲下身开始整理，嘴里不停地念叨着：“谀呀，怎么到处都是乱七八糟的 玩具呀！它们的家都在哪呀？ ”收拾的差不多的时候，小一班老师对弟弟妹妹们 说：“你们看，哥哥姐姐好棒呀！帮我们把地上玩具都放好了，快谢谢哥哥姐姐 吧！ ”听到这句话后的哥哥姐姐顿时挺起了胸膛，笑容满面，互相给大拇指，非 常自豪。第二天当我们再次走进小一班时，看到一位弟弟正赤脚坐在地

3、上，身边撒满 了玩具，正开心的摆弄着手中的玩具。哥哥姐姐一看马上严肃地对弟弟说：“不 可以不可以！怎么可以把玩具弄得到处都是呢！ ”边说边把玩具放进了玩具框里。 弟弟一看，马上哈哈哈的跑到玩具框旁将大家放好地玩具再一次拿出来，“谀呀! 不可以啦！快放好！ ”就这样一来一回，哥哥姐姐很生气，弟弟却很开心。当下 我看到这样的场景时，立马感到很惊讶，为什么我们的哥哥姐姐一定要帮弟弟把 玩具收好呢？这些状态好像就是平常我看到地上、桌上有没放好的玩具时对他们 的教育呀！这样真的好吗？于是回到教室之后，我们马上就“玩具收还是不收”进行了一次辩论会，你 们猜我们的哥哥姐姐都说了些什么？ “当然要收呀！还要分

4、类放好！ ”“不收的 话，小朋友踩到怎么办？ ”“玩具宝宝离开家会伤心的”这些不都是日常我 会提醒孩子们用到的话语，此时却一一出现在我面前。当听都是要收时，忽然感 到很担忧，我的孩子们的思维正被习以为常的认知所禁锢着。在大家七嘴八舌说不停的时候，有一个不一样的声音出现了： “也许弟弟还 想玩一会呀？ ”好像很有道理呀。紧接着，开始有人动摇了，这时候有孩子说到: “为什么我们不能陪他一会再收拾呢？ ”“我们可以告诉他这个是巧克力豆豆， 要把豆豆想家了，一起送回家。”“我们可以先陪他玩会叠高高，玩好后把不需 要的玩具送回家。”虽然最后都是送回了玩具筐，但我们一定会发现他们使用的 方式有些不一样呢。

5、此时的我回想以往，我常常会用一些习以为常的“教育行为”教育着我的孩 子们，让他们跟着我所要的方向执行着。然后当有孩子提出不一样是想法时，顿 时发现其实我们的教育并不是经验教育，而是要孩子们在体验中感受到自己可以 怎么做。当桂花开满枝时，正是杭州最香时刻，整个幼儿园也沉浸在桂花香中。每当 香气扑鼻而来时，孩子们都说空气里有股甜甜的味道，好像是好吃的糖果，好想 啊呜一口吃掉它。于是我们一同走进一朵桂花主题活动。在这一次主题中， 我们会通过各种活动感受玩桂的乐趣，其中最开心的、让他们最有耐心的莫过于 收集桂花了。有的会去捡拾地上的桂花；有的会高高举起手中的盒子想接桂花; 有的在不经意间用自己的帽子和

6、小脑袋接住了桂花；有的那么升起自己的小手想要 触碰桂花等等。哇，接桂花的一百种方式实在是太有趣了，不信你们看他们那灿烂的笑容与 一股执着劲儿就知道了。在主题活动实施过程中，下意识的提醒孩子们不要触碰树枝上的桂花，于是 孩子们就出现了许多有趣好玩的接桂、集桂的方法。但是在一次寻找和收集桂花 活动时，有一位小朋友看着桂花实在是忍不住，情不自禁将小手触碰到了树上的 桂花，开始一朵又一朵的掉下来。其他小朋友看到后喊道：“不可以！这样树妈 妈会痛的！” “对呀对呀！它在树上多漂亮呀！”听到孩子们叽叽喳喳的声音， 忽然想起了前一个主题活动中发现的问题。既然玩具不一定马上就要收，那是不 是桂花也可以打呢？活

7、动后，马上就搜索了资料，原来在桂农中真的有“打”桂花这一项习俗文 化，桂农会用一根长长的空心竿轻轻敲打桂花树，既能保护树木又能保证桂花品 质。查完相关资料后，我们又一轮辩论会开始了，这一次的话题是“桂花能不能 打”。显而易见的都是“不可以打！ ”“树妈妈会伤心的！ ”“小鸟就找不到桂 花朋友了。”就在这时，我将桂农“打桂花”这一习俗文化告诉了孩子们，接住 就有孩子提到：“树上的水果不就是要摘下来才能吃的吗？ ”“那是不是把桂花 打下来，我们就可以做好吃的桂花食物了呀？ ”至此，我知道所有的事情不能再 只是单凭经验传授幼儿。在课程实施的过程中，我发现：一、教师的教育行为习惯1.习以为常的“教育行

8、为”很可怕。“正确答案只有一个在我们认知思维中已不知不觉地根深蒂固，就像侦探 小说里真相只有一个、科学知识里地球的公转与自转、生活中每天有24个小时 1小时有60分钟1分钟有60秒、总有一个客观标准答案，但是教育不是一 个唯一答案，它是存在冲突与矛盾的。在日常工作中我们应该通过不同的角度观 察、教育幼儿，而不是一味的只用自己的经验教育传授幼儿，让幼儿变成只有一 个答案，缺少了发散思维的机会，而是要基于当下的情况来决定事情的本质。 2.对任何现象不轻易下结论。生活中，我们很容易按照自己的思维去考虑问题，所以一般结论是在自己的 习惯性思维后产生的，这不一定是正确的。我们应该更深入的挖掘和了解事物本 质，不能只看外表。就好像看到玩具撒满地自然而然认为是幼儿故意而为之的， 不多等待一下，就对幼儿指出问题，是否想过可能他是将玩具变成小雨滴正在玩 下雨、或他正处在喜欢单一拿取东西这件事上而已。当有人在砍树枝、摘叶子时 就认为他在破坏大自然，是否想过其实修剪完后的树会长的更加茂盛，更有利于 树木生长及环境保护。因此我们不要轻易用自己固有的思维和观念对事件本质下结论，不要为一些 现象、假象所蒙蔽，从而忽略了对事件本质的认识和把握。二、幼儿的成长与变化幼儿在课程实施过程中学会