一份跨学科暑假作业如何从“有意思”走向“有意义”

1、一份跨学科暑假作业如何从“有意思走向有意义暑假作业的时间长，除了传统的预习、复习功能，我们还会赋 予它指导学生学会自主学习、自我管理等诸多意义，这些目标，其 实就是我们的新课程方案和新课程标准中强调的核心素养目标。从这个角度出发，我们的暑假作业设计，要从有意思走向有 意义。把暑假作业作为一个课程来开发设计。一、设计原那么依据2022年新课程方案和新新标的要求，我们在设计暑假作 业时，必须也必然坚持以下三个导向：。工坚持目标导向将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家 平安、生命平安与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思 想性。02坚持问题导向遵循学生身心开展规律，加强一体化设

2、置，促进学段衔接，提 升课程科学性和系统性。进一步精选对学生终身开展有价值的课程 内容，减负提质。细化育人目标，明确实施要求，增强课程指导性 和可操作性。03坚持创新导向强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力开展学生 核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和 开展需求，增强课程适宜性。坚持与时俱进，反映经济社会开展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，表达课程时代性。二、目标确定以语文暑假作业为例，我们可以从2022版新课标 中找到最低标准的素养目标。结合暑假语文学习的具体情境，参照 新课标”总目标”的要求，我们可以摘录几条适宜的素养目标。如：.关心社会文化生活，

3、积极参与和组织社区等文化活动，发 展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文 化，吸收人类优秀文化的精华。.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常 的书报杂志，初步鉴赏文学作品。学会倾听与表达，初步学会用口 头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言 具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表 现美和创造美，形成健康的审美情趣。同时，我们还要结合学生所在年级和学科认知开展水平，明确 需要巩固和预习的相关知识、技能目标，知识和技能目标是素养目 标达成的基础，不可或缺。这一方面的目标，可以结合教材

4、、学情 研究确定。三、问题分析在长期的语文学习和寒暑假作业中，我们的学生经历过屡次在 日常生活中学习语文，但鲜少文学生活的体验。在日常生活中学习 语文，多是碎片化的学习；在文学生活中学习语文，那么更具系统性， 更符合学科认知开展的需求和规律。关于文学生活”，学生有一定的基础，一是在双减政策”下， 学校社团正常开展，局部同学参与了学校文学社、诵读社团等；二 是在“大单元教学”的背景下，学生完整经历过亲近鲁迅”大单元的 学习，合作筹划组织过“鲁迅先生印象展等文学活动。有了这些背景，我们再指导学生小组合作，在暑假组织文学 兴趣小组，筹划组织文学活动，并完成小组作品（报刊等），就有 了很好的基础。四、

5、主题情境在明确目标和分析问题之后，我们还要借助“主题和情境来组 织内容，设计任务，让学生的学习真实有意义。在新课标中，也给 出了具体的建议，如：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻 辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任 务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、综 合性。在新课标中，给出了三个层面六个任务群的建议，并结合学 段，给出了主题建议。这些主题具有指导意义，但相对笼统。在现 行的部编版教材中，每个单元都有更为清晰的主题，课后习题中也 有一些具体的情境任务。而“综合性学习口语交际写作名著 导读”等任务群，那么有更为清晰的主题和情境建议。

6、以七年级上册语文教材为例，有两项“综合性学习”统领性强,有一项课后习题特别适合暑假组织。具体如下:02少年正是读书时要点是激发少年阅读的兴趣，养成阅读的习惯，营造一个良好 的读书环境。任务包括个人填写调查问卷、交流调查情况、合作完 成调查分析等。02文学部落要点是与班级同学共同组建属于我们自己的文学部落一一文 学兴趣小组，每位同学自愿加入感兴趣的小组，并开展文学活动， 提供文学带给我们的诗意与美，也提供成长的快乐。任务包括读书 写作交流会、布置文学角、创立班刊等。03对一的一次访问要点是访问你所在地区的一位名人，提前做点儿准备，列出访 问提纲。访问完成后，以对的一次访问为题，写一篇作文, 跟同

7、学提供访问的经过和感受。这三项任务可以很好地对应前面我们列出的素养目标，同时为 学生的语文学习提供知识、技能、方法的支持，但还缺少一个人文 主题的统领。结合六年级（五四制初一）学生身心开展规律，为更好促进学 段衔接，进一步促进学生终身开展，我们确定了“文学部落爱一夏 乐读善写正青春作为主题。邀请学生共创“文学部落L共读共写，在生活中学习和实践 语文，共同体验一段美好的文学生活。在书里书外阅读青春，感悟 青春，修炼青春，让青春创造更火热的价值，让青春爱一夏，亲近 诗意和乡土，拥抱梦想和远方。五、创新融合结合深度学习的理念和大单元设计、工程式学习的经验，我们 可以在确定目标、明确主题情境后，结合教

8、材上的学习任务，设计 一个具有综合性和实践性的学习成果，表现学生核心素养开展的情 况。综合前面的分析，我们可以把“编辑报刊”作为暑假作业的产品 来设计。这一成果，可以集中展现学生问卷调查与分析报告、文学活 动与活动成果、日常生活与精彩记录、名著阅读与专题研究等方面 的过程和结果。各小组在分工合作的过程中，可以凸显学生主体地位，关注 学生个性化、多样化的学习和开展需求，增强课程的适宜性。从征集报刊的名称，到确定报刊形式、栏目设置，再拟出一 份报刊筹划书；根据具体需要设立图画组、设计组、文字组、宣传 组、综合组等编辑小组；小组同学相互讨论，用文字、图表、图画、 照片等展示暑假文学生活体验成果。这一成果的达成，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、 梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程体系，可 以有效促进文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养 的综合提升。同时，这一成果自然而然会产生跨学科学习的需求。如美术 课程方面的美化制作，音乐课程方面的名著主题曲欣赏创作，