幼儿园：趣味糖果赛

1、趣味糖果赛“慧玩数学”游戏中中班幼儿行为表现的解读与分析一、案例背景幼儿的游戏表现大多来源于周围生活，孩子的生活经验和知识经验越多，游戏的 内容就越丰富，充实与新颖。游戏中的“趣味糖果赛”，把主动权还给幼儿，分析幼 儿思维能力提升过程中“慧玩数学”的重要价值，一场糖果赛就这样在教室的一角开 始了二、案例描述：时间：2022年3月2日地点：中二班教室幼儿：羽欣、娇娇材料：数学糖果游戏年龄段：中班在数学个别化游戏背景下，孩子们会怎样游戏？从哪里开始呢？带着这些问题, 让我们随镜头去看看吧。过程实录:活动时间段(第一次游戏)第一阶段：(0:001:55)幼儿表现情况1.“你先开始，我数数”，“1、

2、2、3、4、5o ”娇娇根据掷到的绿色骰 子开始在一堆大糖果中寻找着带有绿色 的糖果，当羽欣数到数字5,娇娇停止了 寻找。2,再次轮到娇娇找糖果，同时羽 欣在一旁数：“1、2”。娇娇找完后停照片实录第二阶段：（1：555:08）第三阶段：（5:097： 50）下，看着羽欣。羽欣说：“我还没数到5 呢。”娇娇继续寻找糖果，羽欣接着数：“3、4”。娇娇第二次找完，羽欣 说：“我还没数到5呢。”娇娇开始 第三次寻找。羽欣投掷好骰子对娇娇说：“你要 蓝色。”娇娇开始寻找蓝色的糖果。羽 欣帮助娇娇捡起掉落的糖果，接着再次 投掷骰子并自己寻找糖果。“那我们的 规那么就是数到100咯。“（教师的介入）当所有

3、糖果被两个女孩 全部拿完后，她们准备重新开始游戏。 此时教师介入：“比比谁的糖果比拟 多。”女孩开始各自数着自己的糖果， 最后多的一方为胜。分析:在游戏开始前，羽欣和娇娇商定规那么，取糖果时采用数5个数的方式帮同伴计时, 拿到的糖果组成新的集合。羽欣快速数完五个数，而娇娇那么根据羽欣取糖果的速度及 取的数量来数数，同时需要同伴的提醒，听到“你数”后再继续，可见，娇娇对时间 规那么意识不强。第三阶段，当糖果全部取完后幼儿马上准备重新一轮游戏，为帮助幼 儿对糖果数量的验证，教师适时介入，引导幼儿将自己集合中糖果数量与同伴相比拟。活动时间段（第二次游戏）幼儿表现情况照片实录1.第二次游戏，增加一颗骰

4、子。羽 欣同时掷两颗骰子（分别是橙色和白 色），“要拿这两个颜色的“羽欣解释第一阶段：（0:003： 56）第二阶段：（3：576： 41）道。“这上面有绿色。”接着拿了一颗 只包含白色的糖果放进盘里、一颗只包 含橙色糖果放进盘里。2.“我只有三 个，还没好呢”，投到相同颜色再重投 一次，羽欣数着1 , 2娇娇说道：“不能数数。”每人找四颗糖果。这次娇娇投到了白色和绿色，娇娇 寻找糖果，一旁的羽欣也帮娇娇拿，并 从她手里拿来数数，是不是四颗了，每 取完一次糖果，两人一起数数数量对不 对。“现在我们要把糖果放在 这，” “还没好呢，这些糖果，”娇娇 一边说一边数着。两人分别把剩下的糖 果拿进自己

5、的盘里，接着两人“品尝” 起糖果来。分析:第二次游戏，投两颗骰子，羽欣和娇娇重新商定规那么。当掷出白色和黄色骰子时， 幼儿首先排除其他没有这两种颜色的糖果，再根据投掷出不的颜色，选择带有一种或 两种包含该颜色的糖果，自定规那么是每次寻找四颗放进自己盘中，可以看出中班幼儿 对集合中“包含”元素的概念还是模糊不清的。教师并未打断幼儿，而是继续观察， 体验“幼儿在前”，“教师在后”的教育理念。三、案例分析以上案例运用了图表形式进行实录，糖果游戏开展了幼儿数学中的“集合与分类” 的核心经验，在以上两次游戏实录中看到羽欣和娇娇，在同时包含多种元素的大集合 中，根据骰子掷出的颜色，选择具有同种属性特征的糖

6、果，并重新组成新的集合。在 教师的引导下，进行集合之间的比拟。结合以上案例针对两位幼儿行为做如下三方面 分析：（一）核心经验一一集合与分类要素分析集合是指按照一定的属性组合在一起的总体。集合是幼儿思考和学习的基础，也 是形成数系统的基础。数字的重要功能之一是描述一个集合有“多少”物体。数多数 以集合为基础的，因此，集合的属性对数系统乃至整个数学都有很大的影响。.核心一：根据物体的属性对集合进行分类幼儿理解核心经验一：根据物体的属性对集合进行分类，就明白什么是集合，以 及集合是如何构成的。积累和物体属性相关的经验是理解这条核心概念的关键，因为 这些经验能帮助幼儿理解如何定义一组物体。分类是指将一

7、组事物按照特定的标准加 以区分，并进行归类的过程。分类是观察和比拟过程的延伸和应用，也是贯穿儿童整 个认识周围环境过程的一种认知能力。因此，分类和集合是紧密联系在一起的两个概0从第一次游戏可以看出，以糖果游戏为载体，两位幼儿通过实际的操作与体验习 得数学分类的经验。按照骰子颜色取包含该颜色的糖果，并形成新的集合，以此来探 索糖果的颜色属性特征。幼儿在游戏中既构建了核心经验一一集合与分类，物体同一 属性对集合进行分类，又收获从游戏情景中数学带来的快乐。第二次游戏可以看出幼 儿处于初级直观阶段，只是从颜色上进行集合的分类，不能多个维度如糖果大小、形 状等去进行分类。.核心二：集合之间可以比拟，感知

8、其关系幼儿教育内容必须生活化、游戏化、社会化，作为老师，应该创设出孩子们熟悉 的生活场景，让孩子们在“做中学，游戏中学，生活中学。”在第一次游戏中羽欣和 娇娇把已通过集合分好的糖果，倒出来比拟数量的多少，在分糖果、记录数量、比拟 多少等过程中，引发了幼儿极大地的兴趣，幼儿带着问题去观察、去思考、去尝试， 在宽松的环境气氛里学习、收获。从一个大集合中通过一至两个维度去对糖果这一物 体进行分类成两个集合，再进行数量的比拟。第二次游戏中，同时用到两颗骰子，难 度提升，投掷出两种不同颜色时，每次都要找出四颗带有骰子上的颜色的糖果，在数 量上的进行验证比拟。（二）规那么意识一一 “制定”与“执行”气氛和

9、谐在自主游戏中幼儿自主制定的规那么，从规那么的制定、遵守、执行、更改都是由幼 儿自发组织，自由协商。规那么制定是由于游戏的需要而产生的。.自发组织，自由协商自定规那么，在游戏中规那么的制定主体是幼儿自己，如两次游戏中，幼儿为游戏发 展的需要，根据进程进行商讨，规那么的制定和执行都是来源于来自幼儿自身，充分体 现幼儿自主性。在这个过程中，幼儿自发组织、协商，在自主、自由的环境下进行。.同伴认同，规那么“公平”在幼儿游戏中不断生成新的规那么，如谁来掷骰子一一通过“石头剪刀布”游戏决 定；取糖果时一一“12345”数数来帮助计时，“公平”意识来源于孩子的认知水平。 在本次游戏中，孩子是规那么的制定者

10、和执行者，在游戏进行过程中，如果规那么有失公 平，孩子会在屡次游戏后有所发现，她们自然而然地会去逐步完善。糖果游戏中的谁 拿糖果规那么“数5个数”，孩子们一开始只关注“数5个数后取糖果”的结果，但是, 未发现“数得快”是不公平的，从遵循规那么的程度上，说明游戏规那么是被同伴认同的 且认为是公平的。第二次游戏中，每次根据骰子颜色取四颗，在规那么商定后，两人都 能遵守。.规那么多变，灵活机动为了使游戏更加有趣、好玩，以及顺利的开展，孩子们通常会根据游戏的需要， 不断的更新规那么，他们的规那么通常随着游戏的进程和需要，逐步更改。在开始游戏时 常常会无规那么，建立规那么，完善规那么，改变规那么，这一系

11、列变化行为，都有助于游戏 更好地进行下去。糖果游戏中不断更新的规那么，趣味性越来越强，孩子享受于这样的 过程中。（三）幼儿游戏一一持续与坚持性品质培养儿童的数学学习与开展离不开日常生活，数学就在周围的生活中，能在真实的生 活中和游戏中感受事物的数量关系并体验数学的重要和有趣，对他们而言就是一种最 轻松愉快的学习。幼儿原因分析幼儿行为羽欣之“主”羽欣是一位自信的孩子， 在游戏中主导地位凸显，游戏 中专注数学游戏时间长，坚持 性久。第一次游戏羽欣和娇娇 各自在各自盘里摆放自己的 糖果，直到羽欣说：“开 始。”两人才继续游戏。羽欣投掷好骰子对娇娇 说：“你要蓝色。”娇娇再 开始寻找蓝色的糖果。娇娇之

12、“辅”喜欢听取并会采纳同伴意 见，缺乏主见，游戏中常常以 “辅助”身份存在。轮到羽欣找糖果，娇娇 只顾着数自己盘里的糖果， 等羽欣说了 “你数。”娇娇 才放下自己的糖果， “12345”地数了起来。游戏结束前数自己集合 里的糖果时，娇娇数了很多 遍也没数出数量，在羽欣提 醒下，数完一颗放到垫子 上，不会出现重复数的现 象。（一）多元材料调整，探索核心价值.根据中班幼儿兴趣和需要，灵活调整数学游戏材料。在数字资源比拟丰富的环境中，幼儿就有很多机会做与集合有关的游戏，幼儿需 要大量的机会把生活中的物体按照不同的特征属性进行分类和归类，共同探讨如何把 一组物体通过有意义或者有用的方式分成不同的集合。

13、这些经验有助于幼儿建构与数 数相关的基础概念。在本次游戏中，解读幼儿游戏行为，分析出该数学游戏材料要多 元化，抓住糖果这一物体可以按不同的属性来进行分类，如除了可以从糖果颜色这一特征来分类外，在骰子设计上，可多颗投放，不同维度让幼儿探索还可以从形状、大小等多种不同属性来划分。.相同核心价值的数学材料的多样化设计为引导幼儿有效开展数学游戏材料的探究活动，需要设计与投放同种属性的形式 多样的数学材料，多份投放，以便让不同能力的幼儿都能轻松自如地操作材料，熟悉 并掌握每份数学材料的不同属性。对于同一个数学概念属性，可以为幼儿设计与投放更多形式的材料来表现，幼儿在将之分类时，就会获得最接近本质属性的数

14、学经验。如此，幼儿在不知不觉中掌握了集合与分类等相关知识，并从中得到了乐趣。（二）宽松气氛营造，把握“自主”原那么L创设宽松、自由、有等待的环境幼儿自主游戏，是指权利下放，自由度放宽，幼儿会进入一个没有“限制”的环 境，这个没有“限制”的环境，其实处处都有隐形的规那么。只有在这样的社会下生存, 要促使游戏顺利进行和开展，促使这个自由的游戏更有意义。孩子们会逐渐在这个自 由的环境下自己设立各种各样的规那么，此外，自主、自由的度扩大了，孩子们逐渐学 会建立和使用规那么，规那么的积极作用才能够得到更好的发挥。.教师自身更新观点，守住原那么幼儿逐步学会和自主制定游戏规那么，首先要做的就是教师要破除旧的

15、游戏观念。很多时候教师会为了游戏的秩序和常规，制定很多游戏规那么。殊不知这样的规那么制定, 不仅剥夺了孩子自主选择的权利，亦会无形中打破一些社会规那么。在幼儿游戏中，教师首先要做的就是明确自主游戏中规那么存在的意义是什么。游 戏是自由的，但是又受规那么约束的。游戏的规那么应该是为了游戏的顺利开展和满足游 戏的需要由游戏者共同协商产生的，是在幼儿体验到如果没有这些规那么就不利于游戏 开展的基础上产生的。游戏前，羽欣和娇娇那么通过商量以“石头剪刀布”的游戏来决 定谁先掷骰子，当取糖果过程中遇到了取放时间上的问题，两人再次进行商讨，以数 数“12345”轮流数的形式，从始至终，教师并没有参与。第二次

16、游戏每次投完取与骰 子上有相同颜色的四颗糖果，从中都可看出游戏中的规那么不具有外在的强迫性，没有 所谓的教师权威性，即使教师或者成人制定的，也应当站在孩子的角度得到所有幼儿 认同的。这些规那么是催促幼儿在游戏中协调自己的行为，促进游戏的开展，而不是成 人用来评判限制幼儿行动。教师可以试着反问自己游戏中的“规那么”制定是出于幼儿游戏的意愿吗？在理解 “规那么”的意义之后，充分发挥幼儿的自主性、创造性，让其获得充分的自由，提升 幼儿发现问题和解决问题的能力。由幼儿自己制定、理解的游戏规那么才更容易为他们 所理解和超越，让游戏真正成为幼儿生活、开展不可缺少的局部。（三）核心经验助推，游戏适时跟进游戏结束后，我们开展提供教学，对幼儿游戏进行跟进，将数学糖果游戏的经验 提供到集体中，助推幼儿游戏，促进幼儿经验提升。整个糖果游戏，从游戏产生、到规那么制定再到游戏推进，全部都是由幼儿自发进 行的，幼儿在糖果游戏的过程中，积累了规那么制定的经验，在游戏后，老师开展提供 教学，对幼儿游戏进行跟进，助推幼儿游戏经