大学生课堂多媒体教学

1、大学生课堂多媒体教学 一、多媒体教学的特点一课堂节奏难控制，课前准备须细致在多媒体课堂上，老师可从繁重的书写中获得解放;，但老师必须进展细致的课前准备，对大量资料挑选，精心准备课件。随着课堂信息量的增多，老师还要掌握好课堂节奏，要在规定时间内完成课堂讲授的同时突出重点。二课后归纳要求高多媒体课堂上，学生面对较大的信息量，必须快速找出重点，做好笔记，以便日后复习。由于多媒体资源形式的多样性，课件中的大量图片和视频内容无法记录，加上课件的播放速度较快，学生对很多内容来不及记录，必须在课后及时对课堂内容进展回忆、归纳，对笔记进展整理补充。二、多媒体教学形式下记笔记的必要性相对传统教学形式，多媒体课件

2、大大减轻了老师和学生的课堂压力，使课堂上的教;和学;变得轻松，但对老师和学生的课下投入度却提出了更高要求，老师需要花费更多精力进展课前准备，学生需要花费更多时间进展课后的笔记整理。记笔记是一个对知识主动接收、理解、记忆、归纳和再输出的过程，从感官方面来讲，它是一个经耳朵听、眼睛看、大脑理解、记忆、加工后由手再输出的过程。记笔记是学生学习最有效的辅助工具，但是随着教学形式的转变，这种必要性;的内涵在潜移默化中发生着变化。一传统教学形式下记笔记的特点在传统教学形式下，老师以板书的形式向学生讲授知识，学生根据老师的讲解记笔记，课后借助笔记进展复习，这是我们非常熟悉的教学形式。板书授课具有即时性，学生

3、能在第一时间内理解课堂讲授知识，但课后容易遗忘，必须通过记笔记来刻录;课堂内容，以便日后复习，这是笔记的第一个根本功能，即外部贮存功能。根据我们的调查，传统课堂上只听不记的学生只能记忆老师讲述内容的50%70%，尤其是对知识的细节记忆不清，而且由于没有笔记辅助，课后复习感觉无从下手，而记笔记的学生几乎可以完好地记录课堂讲授内容。因此在传统教学形式下，笔记的外部贮存功能尤为突出，可以认为记笔记是一种刚性要求;，假设不记笔记就无法学到全部知识，这就是我们常说的好记性不如烂笔头;。二多媒体教学形式下记笔记的特点在传统教学形式下，笔记的作用被默认为外部贮存功能，实际上笔记还有着编码功能和增强课堂专注度

4、的功能，只是由于外部贮存功能太过重要，笔记的后两个功能被无视了，而在多媒体教学形式下，这两个功能那么突显。由于多媒体教学具有直观性、复杂性和高要求等特点，因此多媒体教学对老师和学生的课堂行为均产生一系列的影响。直观性和复杂性有着一体两面的关系，直观性会造成课堂信息量的增大，从而增加多媒体教学的复杂性，二者在本质上是一致的，但是反映在记笔记的方式上，又呈现出了两面性。多媒体教学的直观性和复杂性特点，决定了笔记的外部贮存功能难以发挥，因为多媒体课件演示的信息量超过了学生的记录才能，学生的书写速度远不及课件的演示速度，而且图片、声音、视频等演示资料也无法记录。但是从笔记外部贮存功能考虑，课件和笔记同

5、样具有可保存性，学生通过拷贝老师的多媒体课件，借助课件进展课后复习，同样可实现课堂知识的再现。因此，在多媒体教学形式下，学生往往通过拷贝老师的课件来取代笔记的外部贮存功能。随着笔记外部贮存功能的弱化，笔记的编码功能突显。编码功能是将记笔记作为一个动态过程进展分析。这一理论认为：记笔记行为本身可以引起学习中的积极活动，进步注意力，促使开展精细思维，组织记忆和形成迁移，从而较好地对知识进展理解。在传统教学形式下，编码功能与外部贮存功能是同步实现的，只是外部贮存功能太过重要，学生往往意识不到编码功能的存在。而在多媒体教学形式下，学生可从繁重的课堂记录中解放;出来，但课后要花更多时间对知识进展横向和纵

6、向的联络，构建整体性的知识网络，然后以笔记的形式将知识归纳后再输出，从而使笔记的编码功能得以发挥。一方面，对知识重新组织和理解是一种非常有效的学习方式，有助于将课堂内容理解、消化；另一方面，多媒体课堂中较多的信息量也要求学生必须在课后进展梳理，否那么难以将繁杂的知识全部理解记忆。由此看来，在多媒体教学形式下，笔记的功能由外部贮存向编码转移，角色由记录工具向再输出工具转变，但是记笔记;仍然是学生学习不可或缺的局部，甚至其重要性进一步提升。三多媒体教学形式下记笔记的要求与问题随着笔记的功能和角色的转变，学生在记笔记时应有意识地突出笔记的编码功能。书写是将意识中混乱的知识有序表达出来的过程，亦是将知

7、识加深理解的过程，因此在记笔记时假如能有一定的策略，会更好地对知识进展梳理。通过有策略的记录，可以勾画出知识的整体构造，使学生脱离管中窥豹;的为难场面。线性策略和矩阵策略是两种常用的记笔记策略，但根据笔者平时对学生的观察，时下大学生对记笔记策略的认知并不熟稔，甚至可以用生涩;来形容，在记笔记过程中存在各种问题，笔记仍停留在简单记录程度，对笔记的利用不能与课件有机结合。三、多媒体教学形式下大学生记笔记问题的调查分析为了详细理解多媒体教学形式下，大学生的记笔记现状和对记笔记策略的认知程度，笔者设计了一套调查问卷。问卷以传统教学形式为比照，理解了时下大学生记笔记的现状，分析了多媒体教学对大学生记笔记

8、行为的影响，总结了大学生记笔记的策略以及存在问题，问卷还调查了大学生对笔记和课件的利用率等问题，并对性别因素的影响进展了考量。本次调查，向西北农林科技大学人文、理学、农学和水建四个学院发放问卷280份，收回270份，选取234份有效问卷进展分析；参与调查的学生以一至三年级居多；各学院被调查人数被控制在总人数的1/4；男女比例根本上为1：1。一大学生记笔记和课件拷贝情况表1列出了大学生在板书和多媒体课堂上记笔记情况的调查结果。在板书课堂上，记笔记的学生约占总人数的79%；在多媒体课堂上，记笔记的学生约占总人数的60%。总体上，无论采用何种授课方式，记笔记的学生均占多数，只是在采用多媒体授课时，有

9、19%的学生放弃了记笔记。表1的调查结果还显示了男、女生记笔记情况的差异，不管采用何种授课方式，不记笔记的男生均多于女生。这一方面与女生天性细心的特点有关；另一方面，从学科特点和对学习不同要求方面考虑，男生较多分布的理工科需要更多的逻辑思维，而女生分布较多的文科那么需要更多的记忆，因此表1的分布情况也符合常理。大多数学生对笔记的重要性持肯定态度，仅少数学生认为课件可完全替代笔记。随着多媒体课件地位的日渐突显，所有学生都会在课后拷贝老师的课件，少数学生是向老师直接拷贝，多数学生是向同学间接拷贝。这组数据说明，时下大学生对多媒体课件有相当的依赖性，学生会把课件作为必不可少的学习资料。远小于表1统计

10、的多媒体课堂上不记笔记的94人，这说明即便不记笔记的学生也认为笔记有其不可替代的作用。另外，有158人认为课件可局部替代笔记，这局部学生认为虽然课件中包含了笔记的内容，但笔记能帮助加深对课件内容的理解，这局部学生对课件的作用有着辩证的认知。另外，男、女生在拷贝课件方面无太大差异，但由于女生记笔记的比例高、笔记质量好等因素，使得一些男生被迫;认为课件可以完全替代笔记。二大学生记笔记的内容和策略大学课堂讲授的知识体系复杂，多媒体技术的应用使知识的脉络变得明晰，但增加了课堂知识量。而课堂上学生可以接收的知识量是有限的，必须配合课件和笔记的外部贮存功能，才能更好地掌握课堂知识，因此笔记的记录效率要高，

11、记录内容要讲究，记录方式很重要。表3列出了大学生记笔记内容和方式的调查结果。在采用板书授课时，记笔记的186人当中，有86%的学生记录全部或重点内容，仅有14%的学生只记录不懂的内容。而在采用多媒体授课时，由于课件中包含了课堂讲授的全部内容，课堂上即便不记笔记也可拷贝老师的课件来弥补，故在记笔记的140人当中，仅有43%的学生记录全部或重点内容，其余57%的学生只记录不懂的内容，此时的笔记只起到提纲挈领的作用，其外部贮存功能根本上被课件取代。另外，由于男、女生在思维方式和性格方面的差异，不管采用何种授课方式，女生的笔记都较男生更加详细，表3的数据有所表达。除了外部贮存功能，编码是笔记的另一个重

12、要功能，记笔记过程可促进学生对课堂信息进展编码，而不同的记笔记策略会产生不同的外部贮存和编码功能，因此记笔记的策略是记笔记时不容无视的问题。表4列出了大学生记笔记策略的调查结果。线性技术和矩阵技术是我们常用的两种记笔记策略，从表4的数据来看，在记笔记的186人当中，只有20%的学生在记笔记时会注意策略，其余80%的学生在记笔记时根本没有策略可言。由此看出，时下大学生虽然对记笔记的重要性有充分认识，但对于如何记，用何种策略记;没有认知，而且有相当一局部学生根本就不知道记笔记还有策略可言。过与学生交谈发现，造成表4结果的原因有两方面。主观原因是学生缺少主动考虑的精神，懒于对课堂内容进展梳理和再加工

13、，这是时下大学生记笔记的一个通病。客观原因是多数学生对记笔记策略;的概念浑然不知，认为记笔记就是照搬老师的板书或课件，相当一局部学生反映从来不知道记笔记还有策略可言。这一点是我们教育工作者的失误，平时只注意向学生讲授知识，却忽略了向学生传授学习方法。三大学生课后利用笔记情况大学课堂讲授的知识量较多，学生在课堂上来不及细化考虑，对知识的学习主要放在课后进展，因此笔记的课后整理是大学学习必不可少的环节。这一环节不仅是对课堂知识的复习，更是通过前后知识的联络，对知识梳理、细化和再编码的过程。表5列出了大学生课后对笔记利用情况的调查结果。在采用板书授课时，在记笔记的186人当中，只有8人课后对笔记进展

14、复习和整理，有32人只复习但不整理，这两项占总人数的21%，其余77%的学生只在考前复习时才用到笔记，另外有4名男生虽然记了笔记但从来不用，占总人数的2%。在采用多媒体授课时，在记笔记的140人当中，同样只有8人在课后复习并整理笔记，有38人只复习但不整理，这两项占总人数的33%，其余67%的学生只在考前复习时才用到笔记。根据表5的数据，不管采用何种授课方式，多数学生都能认识到笔记的重要性，但这种认识;更多侧重于方便考前复习，笔记在记录后很长一段时间内不会被翻阅，笔记的辅助梳理知识点和联络前后知识等编码功能化为虚无，更别说是帮助学生进一步考虑和发现问题了。另外，女生课后主动复习、整理笔记的人数

15、明显高于男生，但只在考前才复习笔记的男、女生人数持平。在采用多媒体课件授课时，由于多媒体课件的辅助作用，记笔记的总人数有所降低，而对笔记的利用率有所进步，不过多数学生仍是将笔记当成应付考试的工具。表5的调查结果在一定程度上反映出，时下大学生的学习目的不明确，学习态度不端正，有不少学生认为大学学习只是为了应付考试，这一点应引起我们教育工作者的足够重视。四、结论本次调查结果可能会存在一定的偶尔性，但总体上可以反映出多媒体教学对时下大学生课堂笔记的影响。第一，大学生对笔记重要性的认知是足够的，认为记笔记是有必要的，大局部学生在课堂上记笔记。学生对多媒体课件有很高的依赖性，认为课件是一种方便贮存知识的

16、工具，通过拷贝课件可大大减少记笔记的工作量，代替笔记的外部贮存功能，因此在采用多媒体授课时，有相当一局部学生放弃了记笔记。第二，大学生能根据授课方式和自身特点选择适宜的记笔记方式，在采用多媒体授课时，学生记笔记的方式有较大变化，更多学生倾向于记录重点和不懂的内容，但对记笔记的策略仍缺乏认知，多是随意记录。第三，大学生对笔记的课后整理和利用率很低，仅有少数学生会在课后对笔记进展复习和整理，多数学生只是将笔记作为考前的复习资料，因此笔记的编码功能根本不存在，尤其是在拷贝了老师的多媒体课件后更是这样。第四，女生在笔记的课后复习、整理方面更加主动，其他方面男、女生之间差异不大，但仍显示出女生记笔记比男

17、生更全面、细致的特点。第五，大学生的学习目的不明确，态度不端正，有不少学生认为大学学习是为了应付考试，这一点要引起高校教育工作者的足够重视。五、建议时下高校教学形式正由传统教学向多媒体教学转变，而教;和学;的转变脚步滞后，尤其是学生的学习方式与多媒体教学形式不符，在记笔记的重要性得到共识的根底上，建议以抓好学生记笔记为打破口，加强学风建立，不断进步教学质量和教学效果。第一，对刚入学的大一新生进展记笔记重要性;方面的宣传，让学生在进入课堂前就对记笔记的重要性有一个充分认识。每学期以学院为单位定期开展优秀笔记评选活动，将学生记笔记情况列入平时成绩考核内容，让学生充分意识到记笔记的重要性。第二，学校开设关于记笔记方法和策略;方面的选修课，让学生学习不同的记笔记方法，充分理解各种记笔记的策略，让老师指导学生根据自身特点找到适宜的记笔记策略，鼓励学生采用更科学的矩阵记录法。第三，采用多媒体上课的老师在讲到重点、难点时，提醒学生记笔记，并给出适当的记录时间，在潜移默化中培养学生记笔记的意识。鼓励学生作两本笔记，一本是随堂笔记，用于即时记录老师课堂讲授内容，另一本是课后笔记，是学生在课后复习时结合随堂笔记和老师的课件归纳、整理的。第四，老师在制作多媒体课件时，尽量少用静态的文字内容，不要把讲稿直接打到屏幕上，更不能照着讲稿读。对重点、难点，讲义上讲述不清、学生容易误解的，或者老师有