2021北师大版小学数学四年级下册探究式教学《比大小》教案教学设计

1、.下载后可自行编辑修改，页脚下载后可删除。?比大小?教学设计教学模式介绍：“探究式教学是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进展自主学习、深入探究并进展小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地到达课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课

2、程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高设计思路说明：小数大小的比拟在小数加减法这一知识点中占有重要地位，本节课的教学是在学生已经学会了比拟整数大小的根底上进展的，从学生已有的生活经历出发，促进学生的全面开展。 1联系生活，创设情境，激发兴趣。 数学来源于生活，应和实际生活严密联系，所以一开场创设了跳高和跳远比赛的生活情境，使学生马上投入到学习中来，在这个具体的情境中，由学生自己发现问题、提出问题和解决问题，使学生充分感受到学习数学的快乐。 2给学生提供充分的学习空间和自主合作探究的时机。 在学习比拟小数大小的方法的过程中，充分表达以学生为主的原那么，以学生合作探究为主线，并借助一些图

3、示，加深学生对新知识的理解，为学生提供展示自我的时机，拓展学生的思维空间。教材分析：本节课教学内容是小数的比拟大小，具有较强的抽象性，内容也比拟枯燥，但其内容又与现实生活有着密切联系。新课程注重小数的现实意义，适当让学生经历一些现实情景，使学生通过活动感受比拟小数大小的意义。依据新的?数学课程标准?，我在本节课的教学法上力求做到以下几点：创设生动具体的教育情景，激活学生的有关经历和体验。创设生动具体的教学情景，充分利用教学资源，引发学生兴趣，调动学生投入，使他们自主的投入学习。我在本节中首先通过展示少年演讲这一情景，在实际情景中提出问题，调动学生积极参与的愿望。鼓励学生独立思考、自主探索和合作

4、交流、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，教学中我们应该转变角色，开展探究性学习，给学生提供充分的自主探索，合作交流的时间与空间。尊重学生的个体差异，尊重不同的学习效果因为每个学生的实际情况不同，承受能力不同，存在着个体差异，因此在学习新知识时，应给学生消化吸收的空间，不强加给学生，让他们自然而然的承受新知识。教学目标：【知识与技能目标】通过活动，掌握比拟两个小数大小的方法，能正确、熟练地比拟两个小数的大小。通过引导，启发使学生掌握比拟几个数大小的策略、方法能将几个小数按顺序排列。在比拟小数大小的过程中，开展学生推理能力。【过程与方法目标】让学生在观察、比拟、交流中探索新知。

5、【情感态度与价值观目标】在比拟大小的过程中进一步体会小数与现实生活的密切联系。教学重难点：【教学重点】掌握比拟两个小数大小的方法，能正确、熟练地比拟两个小数的大小。【教学难点】能正确、熟练地比拟两个小数的大小。课前准备：畅言智慧课堂，师生平板，ppt。课时安排： 1课时教学过程：一、复习旧知，导入新课。1.一位小数表示( )分之几，两位小数表示( )分之几。2.小数点后面的第一位是( )位，它的计数单位是或 。3.小数点后面的第二位是 位，它的计数单位是 或 。的3在 位上，表示 ；7在 位上，表示 。5.1米 分米，1分米 米；1千克 克，1克 千克。二、合作交流，探究新知。一比拟整数局部一

6、样的小数的大小。1、在一次跳高比赛中，先出场的两位选手的得分如下图。两人的得分哪一个高？你是怎么想的？在小组内交流。2、引导：运用转化法和画图法可以比拟小数的大小，还有没有其他的方法来比拟大小呢？运用计数单位的有关知识比拟大小二比拟整数局部不同的小数的大小。1、三位选手跳远的得分评委也打出来了。你能说说谁跳的远吗？小组内说说你的方法。2、引导：因为比和都小，我们知道：整数局部小的那个数就小，那和如何比拟呢？三我们来总结。1根据上面我们比拟的过程，你能说明小数大小比拟的方法吗？在小组内试一试，看谁说得好。2结合在小组成员的比拟方法，完成下面的填空。3比拟小数的大小，先比拟局部的大小，局部大的这个

7、数就大；如果局部一样，就从局部的位比起，位上大的数就大；如果位也一样，就从下一位比起。三、稳固运用，拓展提升 1.在数轴上找到和的位置，并比拟它们的大小。2.比大小。0.8390.96.076.75.455.634.034.0097.2177.227.1971.93.在括号里填上适宜的小数。5分米米37厘米米5元4角元150克千克4.0.7在里填数字，使它分别符合以下要求：1使这个数最大，这个数是；2使这个数最接近31，这个数是。板书设计比大小 比拟小数的大小：先看整数局部，整数局部大的数就大；整数局部一样的，十分位上的数大的小数就大；十分位上的数一样，再比拟百分位上的数，依次类推。教学反思：

8、兴趣的发生，实际上是学习成功的起点。苏霍林斯基指出，学生对课堂学习知识不感兴趣，智力情感就会贫乏，就会对新知识、新事物、丰富的思想和认识的敏感性变得迟钝，课堂学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那学习就会成为孩子们深感兴趣而又富有吸引力的事情。所以，我们的教学设计更应注意从生活和学生的角度去选择内容、设计图画、编写例题、设置练习，学生才会知道数学知识不是高高挂起的。 由于“比拟产生于日常生活，学生觉得自然贴切，趣味猛增，把学习“比拟看作是自身的需要，并不觉得是一种负担，就更有利于学生主动地进展观察、猜想、交流等数学活动，又通过运用数学知识解决日常生活中碰到的“比拟的问题，体会到学生活中的数学，学有用的数学的乐趣。建构主义教学论明显指出：复杂的学习领域应针对学习着先前的经历和学习兴趣。只有这样，才能激发起学习着的积极性，学习才可能只主动的。 由于一年级学生的学习特别是要将他们日常生活的许多活动标准化、常识经历系统化，因此，学生已有的生活经历对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经历是学生的“数学现实；同时，正是通过经历，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。将生活中有关数学现象的经历进展类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起标准化、系统化的数学知识。我们的课堂教学需关注学生已有的生活经历，引导