学校竞和高效文化课堂的建设基于问题的对话教学解读

1、“竞和高效文化课堂的建设基于问题的对话教学解读我们认为，对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态。对话教学是一种尊重主体性、追求人性化的教学。它是时代精神在教育教学领域的回应。在对话教学中，对话是作为一种精神和原则存在的，我们更关注的是教学过程的内涵而不是形式。对话教学可能以对话方式的教学呈现，而其他形式只要是在对话理念的支配下使用的，都可以看作对话教学。基于问题的对话教学的核心是问题，问题与对话是不可分离的统一体。传统教学是以学科专家总结出来的学科知识结构为线索而展开的，其中也不乏提出

2、问题的形式。然而所提的问题并不是生活中的原始问题，也不是学生提出来的，而是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的。对学生而言，这样的问题有点突如其来，他们并不明白为什么提这样的问题。学生学到的知识没有赋予个人意义，因而并不是真正的知识。而基于问题的对话教学中，问题上升为学习活动的核心，所有学习活动都从实际问题入手，而学科知识则隐含在解决问题的过程中。问题是纲，知识是目，纲举目张。学生的知识生成，创新能力和自主学习能力的发展将借学生解决问题的过程而得到实现。教学问题的设计是教师在与文本即教材的对话中，发现、分析教材，处理教材内容，以便开展有效教学的过程；问题是课堂上讨论、启发、探究和发现的前提。

3、一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，或让学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的效果。把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题掌握知识、形成能力、提升情感,这是对话教学得以开展的基础。对话围绕问题展开，问题在对话中得以解决，对话又发现新的问题周而复始，推进对话教学活动逐步深入。在这一过程中，问题贯穿对话教学的始终，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而是教师引导学生去发现的。因此设计巧妙的问题有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性。有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力。基于问题的对话教学顺利进行的保证是教师的引导。叶圣

4、陶先生指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂上，在师生的交往和互动的过程中，可能会发生什么情况难以预料，如果没有老师的正确引导，学生的学习可能会偏离教学目标，如果没有老师的及时引导，学生的学习可能要走弯路。由此可见，对话教学的课堂,教师的引导作用多么重要。在对话教学中，教师应主动到学生中间，参与学生的学习，让学生自主探究，但不失引导；让学生独立思考，但不失方向，成为学生学习强有力的支持者和引导者，真正体现新课标的理念一一学生是教学的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。教师与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，

5、求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这样才能缔造高效率的课堂，实现“低负担、高质量”的办学理念，落实“竞和”文化引领下高效课堂的实质，把课堂还给学生，真正实现教学的高效与和谐。基于问题的对话教学的最高境界是能给学生创设发现问题、提出问题的舞台，使学生形成问题意识。要把对话的主动权交给学生，让学生尝试去发现问题，提出问题，并用科学的方式加以处理，进而形成他们自己的推演，得出自己的结论。李镇西博士在共享：课堂师生关系新境界一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景一一教育之第三种形态“共享式”对话情境教学一一“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊

6、各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，和学生平等地享用同时又平等地交流允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”在基于问题的对话教学屮，各种问题就像“美味食物”，通过分享这些“美味食物”，师生都能感受到学习的无穷魅力。这正是基于问题的对话教学的最高境界，也是“竞和”高效课堂的追求目标。二基于问题的对话教学的特征基于问题的对话教学在这个时代提出来，就会打上这个时代的烙印，同时，作为一种教学形态，又会跟其他教学形态有相同与不同的地方。下面我们就从以下几个方面来讨论基于问题的对话教学的特征。1.基于问题的对话教学是沟通的、合作的教学“竞和”文化

7、引领下的高效课堂，以“低负担、高质量”为教学理念，以五步导学法”为课堂载体，在问题的引导下对话，在对话过程中解决问题，这一过程离不开师生间的沟通与合作，而沟通与合作的前提是和谐的课堂、和谐的师生关系及生生关系。民主、平等是沟通与合作的第一法则。没有民主与平等，师生之间沟通与合作就不能深入展开，问题也就无法有效解决。要实现“竞和”理念下的高效课堂，教师必须树立正确的师生观和教学观，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，从而使学生能最大限度地发挥自身水平，释放潜能。在对话中，不仅师生之间是平等的，学生之间也是平等的。对话的民主、平等性为

8、不同层次的学生解决问题提供了均等的机会，随着不同层次的问题在对话过程中的解决，达到具有差异的学生个体取得不同程度的发展，促使学生整体获得和谐的进步，在发展中取得和谐、高效，在和谐、高效中获得发展，这是“竞和”高效课堂的根本所在。坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件，而问题是对话的核心和落脚点所在。在教和学双方的沟通与合作中，问题对话的精神才得以体现，高效课堂才能实现。问题在沟通、合作中通过对话加以解决，对话发挥了问题的定向、整合、导行、启发功能，体现了问题的思维性、深刻性、层次性，随着问题的发现、分析和解决的过程，促进了学生的创新

9、能力和实践能力的提高，整个课堂是高效的、和谐的，学生的发展也是高效的、和谐的，这正是我们“竞和”高效课堂的归宿。基于问题的对话教学是互动的、交往的教学有沟通和合作，必然会有互动与交往。互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段，也是解决问题的基本途径。通过师生、生生之间的相互沟通、多维互动，一方面实现了知识信息、情感态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息交流；另一方面，也实现了知识意义和自我身份的双重建构。促使学生在与他人的对话中建构知识。基于问题的对话教学中的互动和交往，指的是师生互动和生生互动。所谓师生互动，是指师生之间的相互作用和相互影响。师生

10、之间基于尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向互动与交往。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中，师生之间才会彼此尊重、互敬互爱、相互促进、合作互动，才能有效解决在对话教学前所预设的问题、教学中生成的问题。这就要教师不仅要有博大的胸怀，勇于接受学生的批评意见，还要以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同见解和观点，甚至对教师的观点提出挑战。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，才能实现真正的师生互动、交往。学生才能在教师的引导下进行竞争，才能有效解决问题，达到课堂的和谐与高效。所谓生生互动，是指生生之间的相互作用和相互影响。主要包括小组讨论、相互评

11、价、相互反馈、相互激励、互帮互学等合作互动活动。小组合作学习是课堂教学中生生互动的最有效最直接的形式。通过合作、互动与交往，才能实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上克服个人认识上的偏差，产生新的见解，建构更加合理更加完善的认知结构。与此同时，在共同参与问题解决和知识建构中，学习者还需要了解不同人的个性，学会相互交流与合作，学会倾听与理解别人的意见，学会表达、说服他人的方法，学会吸收对方的观点,从而学会与他人的合作与交往。基于问题的对话教学是创造的、生成的教学对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了

12、，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。基于问题的对话教学是动态的、开放的教学传统的教学是封闭的、静态的，教师面对着孤立的教材和孤立的学生，只想着传授给学生一成不变的知识，学生面对着封闭的教材和高高在上的教师，只想着接受教师传递的现成知识，教师与学生在封闭的环境屮进行着知识的复制与再现。基于问题的对话教学中，以提出问题、分析问题、解决问题为

13、线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。对话双方则可以探讨跟主题有关的问题，可以和其他任一个主体或客体发生对话，不会刻意追求问题答案的唯一性和标准性，并且，对话还可以延伸到课前课后等时间，对话双方在对话中解决了一个问题，得到了一种新的认识，接着会出现新的问题，问题是变化的、开放的，使得对话是持续的，没有终点的。因此，整个过程是开放的、动态的。传统的教育和教学实际上主要给了学生形形色色的知识，而基于问题的对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，通过问题的解决师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，取得和谐的发展。三基于问题的对话教学实施基于问题的对话教学如何进行呢

14、？这主要是基于问题的对话教学的方法问题。由于课堂教学中问题存在多种类型，对话也存在多种类型，我们这里探讨的方法，主要是指课堂教学中教师通过与文本即教材进行对话后，设计教学问题，通过课堂师生对话引导学生获得知识，发展能力，提升情感。同时引导学生通过讨论或与文本对话发现问题，提出问题，并在课堂对话中解决问题，深化对教材的理解。1.创设问题情境，搭建对话平台情境法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。就是要在教学过程中引起学生积

15、极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。所谓问题情境，是指在新知识与学生已有的知识、经验之间产生一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境中。问题情境设置的目的就在于提出问题，使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。问题情境中的问题往往具有一定难度，需要学生通过努力去克服，同时又是力所能及的学习情境。问题情境的创设如何是学生有兴趣主动探究和对话的重要前提。在基于问题的对话教学中，用于创设问题情境的内容较多，像实验器具、实物模型、语言文字资料、图画、生活场景、学生熟悉的事物等都可以用于创设情境，设计相关问

16、题，激发学生积极探究学习的兴趣。如在历史教学中根据史料创设问题情境。基于史料涉及问题进行的对话教学有利于学生对问题进行创造性的探索，也能使学生感受人文学科研究过程的开放性。比如对隋朝大运河的评价，可以引入后人对大运河的不同评说。千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。胡曾汴水尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。皮日休汴河怀古学生朗读、讨论，然后师生对话：师：强大、富足的隋王朝使大运河能够开通，大运河的修建是不是一件好事？学生分析所给的史料，结合所学知识提出自己的观点。有的说是一件好事；有的说不是一件好事；有的说应一分为二的看大运河。师：强大的

17、隋王朝仅经过37年就灭亡了，是大运河造成的吗？（引导学生讨论国家的兴衰和巨大建筑工程的关系。）为什么皮日休说“尽道隋亡为此河”生：有很大的关系，因为隋炀帝利用大运河三次巡游江都，奢侈、腐败，使人心尽失。生：有关系，因为修建大运河加重了人民的徭役负担，弄得民不聊生，使人民怨声载道。师：巨大建筑工程的修建，是对国家发展有利，还是使国家走向危机，取决于统治者对工程的使用，开通大运河已经耗费了大量的人物、物力，本应该休养生息，减轻徭役赋稅。但在隋炀帝的眼中，大运河首先是满足他巡游享乐从中我们可以看出隋朝灭亡的根本原因是什么？生：隋炀帝的暴政。由此层层深入分析隋朝灭亡的原因。所以说，创设问题情境是推动学

18、生产生问题进而进行自主建构学习的契机、基础和前提。将学习置于真实的、复杂的情境中，会导致学习者对知识和技能的不同的理解，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更为广泛的迁移。同时，将学习置于知识产生的真实的情境中，学生的学习将经历类似专家解决问题的探索过程，这就能促使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识的自主建构。2.问题层层递进，对话提升认识基于问题的对话教学中，教师在课堂上所提出的问题可分成两大类别：一种是事实的问题，一种是思考的问题。事实的问题强调是对具体的事实或信息的回忆，只需要用是与否来回答。思考的问题往往包括想象、判断、评价、推理等复杂的心理过程以及知识的重新组合。

19、学生思维的发展是从简单到复杂，问题的提出亦应遵循由易到难的程度递进，问题间有必然的因果关系，才能打开学生的思路，并学会一定的思考方法，遇到类似的知识与实践时，会按照自己的这种思考习慣解决疑难问题。例如，学习人教版七年级历史下册和同为一家这一课时，首先引导学生观察唐朝前期疆域和边疆各族分布图，教师结合图让学生自学教材，了解突厥、吐蕃、回纟乞、靴帽、南诏各族的历史发展及生活习惯，让学生在头脑中有感性的认识，接着教师以唐太宗的话“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”为引线，引出与学习内容相关的层层递进的问题，然后师生对话：师：你能解释这句话的意思吗？生：自古以来都重视中原汉族，轻视少数民族，唯独我对

20、他们一视同仁。师：你能举出“自古皆贵中华，贱夷狄的例子吗？“贱夷狄”产生了什么后果？生：西晋压迫内迁各族导致西晋被匈奴所灭。师：唐太宗的话体现了什么民族政策？生：开明的民族政策；平等的民族政策。师：唐朝为什么实行民族平等的政策？学生讨论，从唐朝与各民族交往的史实中教师引导归纳出结论，唐太宗认识到民族平等更有利于进一步巩固政权，促进唐朝的发展。师：唐朝的民族平等政策对唐朝和周边民族有什么好处？生：使他们在政治、经济、文化方面都取得了巨大的成就。师：对中华民族产生了什么影响？教师引导学生思考我国是一个多民族的国家，各民族友好交往有利于民族融合，社会发展，从而得出结论这一政策对中华民族的发展产生了良

21、好影响。以上问题由浅入深，具有一定的梯度、层次，为不同水平的学生思考创造了条件。前三个题比较简单，大多数学生都能回答，后三个题稍有难度，需要学生动脑，结合已有的知识才能回答。这样的问题既培养了学生的思维，又是学生能根据已有的学习效果解决新的问题，训练了学生的学习能力和知识迁移能力。3.问题联系实际，对话激发兴趣当学生所面临的问题与实际相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决实际问题，所以，实际问题与教学的结合点，就是学生学习的兴奋点，也就是学生的兴趣所在。在设计问题展开对话时，可联系生活实际，也可联系学生感兴趣的现实问题;可联系实际导入教学问题，激发学生的学习兴趣；也可联系

22、实际深化教学问题，加深对知识的理解和运用。下面举一加深对教材理解的实例：在历史课改革开放一课的教学中在学习了农村改革实行家庭联产承包责任制，城市国有企业改革，改变所有制形式、经营模式和分配形式后，设计这样的问题，师生共同讨论，展开对话：师：在学习了农村改革和城市改革后，你发现最大的共同点是什么？生：讨论，比较，归纳得出结论，都实行了责任制，农村是家庭联产承包责任制，城市是企业生产经营责任制。师：实行责任制带来什么结果？生：生产都大大发展了。师：为什么？生：实行责任制后，农民和工人都有了生产经营的自主权，生产的好坏与自己收入的多少联系在一起，生产积极性大大提高了。师：在我们现实生活中，有没有责任

23、制这一现象存在？若有，说说好处；若无，针对实际问题提一建议.生：思维活跃，回答热烈。纷纷就平时生活学习中的值日生问题、搬饮用水问题、关门窗问题、收发作业问题以及家庭生活中的一些问题发表自己的看法，提出建议。通过这一问题的设计对话，使枯燥的历史与现实生活联系起来，既增加了学习的兴趣，也做到了知识的活学活用。使学生认识到学习的现实意义，认识到知识的价值，这样更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。4.设计开放问题，对话激活思维教学中对同一知识点，从不同角度、不同方式设计成具有多种不同的解法，或具有多种可能的结论的问题，进行对话，引导学生多角度、多途径寻找解决问题的方法，培养思维的

24、发散性和灵活性。这对于学生的思想解放和创新能力的发挥具有极为重要的意义。开放性问题教学注重于知识与能力的关系，扎实的知识功底，广博的知识视野,合理的知识结构和良好的知识素养，是开放性问题教学的基础。如在学生学习完唐朝的民族关系和同为一家一课后，根据知识铺垫，设计这样的问题：师：春秋时期，儒家提出了“仁“爱”的思想；战国时期，墨子主张“兼爱非攻；孙子提出“不成以屈人之兵者为上策；唐太宗对各民族“爱之如一”；今天我们国家的民族平等、民族团结、共同繁荣的政策都体现了一种什么思想？生：和谐；和睦相处；以和为贵。师：综合同学们的回答，大家已经认识到“和”的好处；试着联系你周围的人与人之间的关系或当今世界

25、国与国关系的实例，说明“和”与“不和”的影响。针对“不和”，谈谈你的解决问题的方案。生1:与同学发生矛盾后，彼此不说话，感到很别扭，心里不舒服。要主动跟同学交流，消除误解，和睦相处，共同进步。生2：去年发生的西藏骚乱和今年发生的新疆骚乱事件造成许多无辜生命的伤亡和物质财产损失，给人民生活和国家发展带来恶劣影响。建议各民族应和睦相处，才能共同发展，共同繁荣。分裂不得人心，注定要失败。生3：中东地区动荡不安，人民饱受战争之苦。建议以色列和巴勒斯坦两国领导人坐下来，和平谈判，解决冲突，给人民一个和平的环境。师：同学们敏锐的目光已经超越历史，飞出课堂，走进生活，为国家分忧，为世界和平呼吁。你们的建议符

26、合大多人的愿望，相信会变成现实。师：针对生活中，世界上这些“和与“不和的实例，用简短的话下一个结论。生：和则两利，不和（战）则两伤。设计开放性问题，引导学生“移情”于特定环境之中，以提高学生对知识的掌握和实际运用能力；同时开阔学生的视野、活跃学生的思维、激发学生的个性潜能和创新能力，培养学生高尚健康的情操。变过去的单一、被动、封闭的学习为多样、主动、开放的学习，凸现学习过程中发现、探究、研究等认识活动，从而促进学生学习方式的转变。5.鼓励学生质疑，对话因势利导基于问题的对话教学中，教师除了预设好教学问题，引导学生围绕这些问题去学习，去体验之外，更应培养学生的问题意识，鼓励学生自己提出问题，生成

27、问题，大胆质疑，师生共同解决这些问题，学生没有“问题”是教学中最大的问题。当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。首先，要求学生牢固掌握基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是学生基本的理论武器，是他们发现问题的基础。其次，要求学生学会理论联系实际，要他们多关注新闻事件，多读报刊杂志，关注社会热点问题，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致？教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、重要原理等内容有意识多问一些是什么？为什么？怎

28、样做？进而来增强学生思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。以历史教学为例，如在课前（预习阶段）和课堂学习中，引导学生学会从教材的内容方面“提问题”。可从事件的原因、经过、结果、影响上质疑；可从重要的历史概念上质疑；可从历史事件矛盾处质疑；可联系不同时期的事件比较质疑；可联系不同国家的情况质疑；可从历史人物的言行上质疑；可针对历史事件评价质疑；可针对历史人物评价质疑等。对学生提出问题不管简单还是复杂，必须做到有问必答，也可让学生回答。有时学生会提出一些接近教学目标的问题，对这类问题教师要加强引导，层层设问，引导学生达成教学目标。例如历史课上改革开放教学中，学习完农村改革的目的和

29、步骤之后，有同学提出这样的问题：什么是家庭联产承包责任制？它为什么能调动农民生产的积极性？这是一针对历史概念提出的问题。为使学生准确理解这一概念。教师运用课本提出的史料设计问题，展开对话：师：出示资料：家庭联产承包责任制是在土地公有制的基础上，把集体所有的土地长期包给各农户使用，分户经营、自负盈亏。联产承包责任制采取了统一经营与分散经营相结合的原则，使集体优越性和个人积极性同时得到了发挥。当前农村经济政策的若干问题（1983年1月）引导学生阅读史料并设计问题：家庭联产承包责任制里的“家庭是什么意思？生：以家庭为单位生产。师：“联产是什么意思？为什么要联产？生：“联产是以家庭为单位，几个家庭联合

30、生产。因为生产条件、农具等的不充分，联产便于发挥集体的优越性。师：“承包一词说明土地归谁所有？农民承包土地干什么？生：归国家所有，农民只有土地的使用权，只能用来种地。师：“责任”说明农民承包土地要有什么责任？生：要交税。也就是书上说的“交够国家的，留足集体的，剩下的全是自己的”。师：正因为这样，实行家庭联产承包责任制带来了什么好处？生：农民多劳多得，提高了农民的生产积极性。师：通过刚才的回答我们认识到家庭联产承包责任制是通过改变了农村生产经营的方式和产品的分配方式这些生产关系方面的内容，达到与当时农村的生产水平相适应的目的，以促进农村经济的发展。对比以前的生产状况，得出一个结论：生产关系必须与

31、生产力水平相适应，才能促进经济的发展。通过问题对话，既解决了学生提出的问题，又加深了学生对这一概念的理解。引导学生认识到生产关系必须与生产力水平相适应，才能促进经济的发展这一理论，从而高效地达成了本课的教学目标。四基于问题的对话教学实施应注意的问题基于问题的对话教学是一种民主平等、交往互动、合作沟通、创造生成的教学形态。基于问题的对话教学的提出和实施有利于改变过去独自式教学的灌输局面，有利于学生的健康、和谐、全面的发展，颇受现实教学的欢迎。但是，基于问题的对话教学实施以来面临诸多困境，直接制约了对话教学的效果。因此，在实施对话教学时，应注意以下几个问题：对话的问题不能脱离基本教学目标和文本教材

32、基于问题的对话教学中问题是对话开展的中介，问题不是随意设定和生成的，问题是服务于教学目标、渗透于教学内容中的。对话不是漫无边际的对话，而是基于基本教学目标的指引和结合文本教材的内容而开展的对话。对话中的问题在一定范围内可以超越基本教学目标和文本教材，但不是迷失基本教学目标和丢弃文本教材。这就需要:课前教师认真备课，明确教学的基本目标，深刻把握文本教材的内容，结合社会实际生活从教材中挖掘和预设有价值问题；学生也要与文本对话，认真预习教材，提炼自己在理解文本的过程中所遇到的疑难问题。教学中，教师善于引导，始终以教学基本目标为指引开展对话，对话的问题和内容结合文本教材。对话中的问题，要以学生主体主动

33、参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用。为使学生成为“理解”和“发现”客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“唤醒”学生的在参与学习中的“问题意识”，具有探究心；“创设”丰富的问题情境，使学生能更好的发现问题；“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能；“点拔”问题的关键处，使学生提出深层次的问题；“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题；“引导”问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题。总之，要使问题充满教学过程，不仅止于学生的头脑之中。对于教学中师生之间生成的新问题要看其是否脱离教学目标和文本教材，教师灵活处理。面对那些严重偏离目标和文本但又很有教育意义的问题，可以鼓励学生课下开展自我探究。教师应及时总结，引发深思，通过师生互动，有的问题得到了解决，这时，教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。同时，在初步解决已有问题的基础