小学英语口语教学设计与评价研究

1、小学英语口语教学设计与评价研究 摘要：本文试图在口语教学理论和教学反思的指导下，进展一堂小学英语口语教学设计。首先简要介绍口语微格教学的参与者和课程设置，然后说明一些详细阶段性教学目的和教学设计任务，最后对口语课程教学进展评估，以便促进对小学英语口语教学的反思，进步小学英语口语教学效果。关键词：小学英语；口语；教学设计；评价Tomlinson(2001)认为所有老师都应将教学理论应用在他们的课堂上，并且在课程教学设计的过程中，老师应该考虑一些以详细准那么为根底的教学评估指标，例如设计的任务是否合适教学情景以及是否合适参与者的现有程度。此外Schon(1983)认为反思对教学理论的运用起着至关重

2、要的作用；反思与理论有助于后续理论的进步和对方法论的深入理解。基于这些观点，小学英语老师进展微观教学的施行以及评价和反思是非常必要的。1口语课程设计的理论根据在设计这门课程之前，老师首先应该评估学生的特点:低龄学习者。考虑到低龄学习者往往注意力集中的时间较短通常比成年人更不受控制，自我意识不够强(Harmer,2022)。因此会课程设置中安排更多种类的活动，以保持他们的动力和注意力。此外，虽然低龄学习者可能会热衷于参与游戏和活动，但他们开场说话可能需要更长时间，有时他们甚至会说母语，因为他们的认知语言和语言开展有限(Willis,1999)。因此，在课程活动设置中制止学生使用母语是不自然和不现

3、实的。考虑完这些因素后，老师将组织三个主要阶段的任务和活动:开口说话前(pre-speaking)、言语交际活动中(while-speaking)中以及后续(follow-up)和反响(feedback)(Harmer,2022)。在开口说话前，老师会设置很多活动让学生做准备。首先，复习学生上节课掌握的动物知识，这与前一节课有很好的联络，激活了学生的词汇库。学生准备进一步学习之后,老师展示各个动物的照片,让学生说出它们的名字,图像被认为是理想的练习方式因为它可以直接呈现出意义而且学生通常对彩色照片比拟感兴趣(Nunan1999)。接下来，老师开场关注语言的构造呈现，把一些语法构造融入一些有控制

4、的活动中。详细来说，老师要求学生用幻灯片上给定的构造唱诵和重复(见图1)，以方便同学注意和组织语言。另一个注重语言形式的活动是捉虫游戏(见图2)，老师在捉到一只昆虫时问Whatisthis，然后用吟唱来答复。通过这种方式，输入再次增强学生的记忆(Ellis,2022)。在所有这些输入和控制活动之后，老师进入言语交际阶段(while-speaking)。要求学生两人一组讨论，然后与同学分享。老师展示图片和句子(Whatisthis?Thisisadragonfly.;)，并要求学生跟读。在向学生展示表演例如和指导之后，老师要求学生讨论和练习Whatisthis?Thisisa_.;。当讨论完毕后

5、，老师让2-3名学生展示，目的是检查学生是否理解以及纠正错误，并考虑是否合适进展下一个阶段(Hedge,2000)。接下来是最后一个环节，跟进阶段(follow-up)，老师通过询问学生学到了什么，并给他们布置作业到公园里去识别那里的昆虫;，让学生把课堂上学到的知识与现实生活相结合(Littlewood,1981)。2词汇课程教学的有效评价从反响中可以看出，这个是以老师为中心的，有大量的控制练习。此外，互动形式主要是老师对学生，很少有学生对学生的互动。在这种情况下，学生仅仅成为被动的信息接收者，动机就会降低。此外一些课程活动没有明确的目的，以一个活动为例(见图3)，老师展示图片和句子，并要求学

6、生跟读(Whatisthis?Thisisadragonfly.;)。然后，老师让学生讨论和练习Whatisthis?Thisisa_;。这一活动缺乏交际目的，只有语言形式的练习。假如从鼓励和效率的角度分析这个活动，这个活动实际上是不太适宜的。因此，应该通过添加明确的目的来进展一些调整，以提供明确的结果。例如，可以使用成对的猜谜游戏，让学生猜出他们所拥有的图片，直到他们猜对了为止(Willis,1999)。总体而言，虽然口语课程设置的整个过程并未能做到以学习者为中心，但是到达了意义以及形式的呈现。因此，尽管有一些小的缺点，考虑到初学者的程度，我认为口语课程设置的活动总体上是合理的(见附录2)。

7、3词汇课程教学的及时反思根据Levelt(1989)的研究，口语交际中有三个根本的过程:conceptualization(概念化:决定你想说什么)、formulation(公式化:决定怎么说)和articulating(清楚的表达)。Goh和Burns(2022)强调了说话的核心技能，即说话者使用的知识(knowledge)、技能(skills)和策略(strategies)。通过对这两种观点的分析，可以发现它们之间其实存在着一些共性：知识在大脑中被加工成概念化的操作和技能是影响语言表现的主要因素。前者侧重于学习者大脑的运作，后者侧重于方法论，两者对口语课程的设计都具有重要意义。因此，口语课

8、程设计任务将主要集中在任务型活动上，帮助学生在潜意识中习得和说语言，而不仅仅是学习(林琴英，2022)。以下是课程设计方面的一些详细反思：互动可以被认为是沟通的最后一个核心过程:表达。根据Vygotsky(1978)的观点，语言的开展主要假如孩子们在一个支持性的环境中互动，他们更有可能习得目的语言。因此，他提出了ZPD(zoneofproximaldevelop#8259;ment);理论，意思是最近开展区，也就是孩子在一定的帮助下即将到达的才能。Harmer(2022)认为真实的材料在课堂上是有一席之地的，强调老师提交的听力文本和相关数据应该是真实的。以微格教学中组织的采访活动为例，访谈活动

9、要求学生用幻灯片上呈现的语言构造作为支持性指导来完成采访交流。当学习者采访别人时，他们可能会协商他们各自语言的意思，使其成为可理解的输入。此外，通过采访，他们可以观察其别人如何在特定的上下文中表达意思。在这种情况下，注意的产生将有助于习得，正如Schmidt(1990)所提出的，学习只有在学习者注意到的时候才会发生。因此，在将来的口语教学理论中可以充分利用真实的互动活动(如：采访,角色扮演)。此外，根据Schmidt(1990)及其同事的研究，他们认为一对一的互动可以让孩子接触到调整到他们理解程度的语言。因此，可以推断，在一对一的互动中，当初学者理解有困难时，通过互动中的不断复述和解释，学生可

10、以立即得到可理解性输入。根据Harmer(2022)的研究，老师在交际性课堂中有三个主要角色。其中之一是促进者，即传递正确的信息促进课程开展。第二种是参与者，最后一种是学习者和观察者。假如老师作为课堂的观察者和参与者，在口语课活动中一些低效的活动是可以被发现的。老师不时地从黑板上移到课堂上，观察所给的任务是否太难，超出了学生的才能范围。假如有，老师可以立即调整游戏，并在需要的时候提供帮助(scaf#8259;folding)，减少学生的困惑。每当老师提问时，应该观察学生的反响并检查学生的理解，通过提问一些学生，检测学生是否能准确地给出答案。假如学生有才能做到这一点，老师就不需要再对这些知识点进展讲解。在促进者方面，目前绝大多数的课程都是老师占主导地位，换句话说，老师扮演了一个控制者的角色，决定了活动的开场、完毕和顺序，而这些在某种程度上对交