小学数学-C2创造真实学习情境智慧学习环境教案+教学反思

1、探究图形学情分析小学数学学情分析方案一、学情分析目的我校正在提倡转型课堂教学，为了能够在教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教、以生为本，学情分析师非常有必要的。教师在决定教什么与如何教时，应当全面考虑学生的学习需求、认知规律与学习兴趣，着眼于帮助、激发、促进学生的学习。这就要求教师进行学情分析，了解学情不仅能提高教学的有效性，也有利于教师更好地把握和操作教学过程。二、学情分析内容教学主题：认识图形教学对象：一年级学生教学重点：把学生熟悉的实物按样子进行分组，并抽象出相应的模型。学习难点：经历观察、分类操作等活动后，抽象出几何模型。三、学情分析方法和工具方法：（1）问卷调查法。提前预

2、备好一份问卷，发送给每一名同学，学生完成问卷。再通过收集的问卷进行总结分析。（2）谈话法。随机选择几名同学，釆用谈话提问的方式，了解这几名同学对立体图形的认识情况。工具：微信以及微信小程序。教学目标多位数乘一位数学情分析学问与技能：通过观察、列表等活动进一步认识和理解正方体特征。过程与方法：经历“找规律”的全过程，获得“化繁为简”的解决问题的策略。培育空间想象能力。情感态度与价值观：参与操作活动，积累数学思维的活动经验。教学重点：学会从简洁的情况找规律，解决简单问题的化繁为简的思想方法。教学难点：找出小正方体涂色以及它所在的位置的规律。学情分析：解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学

3、习过的“日历上的数学”“植树问题等都属于这范畴，在这些内容到学习中，对于找规律以及解决简单问题到化繁为简的思想有所渗透，学生已经具有肯定的逻辑思维能力和综合运用所学知识解决问题的能力。另外，本节课涉及到的正方体的特征是刚刚学完具有很好的巩固及拓展作用。教具预备本堂课我预备了课前实践单，运用多媒体课件结合课件直观演示进行教学，学生也将预备相应的小正方体。学生已经基本把握了本单元的学问，但是由于平常教师在教学中简洁偏重于笔算而忽视口算和估算，所以假如这时发觉学生的口算或估算还比较薄弱的话,就应适当多做一些口算和估算的练习。对于多位数乘一位数的计算方法，在这个阶段也应当加以回顾和复习。可组织学生围绕

4、以下三个问题展开讨论：一是从哪一位乘起比较简便？二是每次乘得的积应当写在哪里？三是假如某一位上乘得的积满十时怎么办？学生表达时只要意思正确即可，不必要求用规范准确的数学语言，也不要求总结成计算法则，更不要强求他们去读或背。对于提高学生选择和推断算法的能力，主要是通过联系实际生活情境来分析思考。因此，在数学中教师还应多给学生举一些各种情况的例子，也可让学生联系实际生活举一些例子,从而达到提高学生选择和推断算法能力的目的。也可以利用小组比赛看谁算的又对又快，激发学习的兴趣，提高孩子们的计算能力。小学学生学情分析报告一、五年级三班学情现状：没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军,差生比例

5、占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培育尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的乐观性，不仅教会他们学问，更要提高他们的能力。带动下游学生，削减差生，擅长发觉他们身上的闪光点，予以表扬，增加其自信念，鼓励他们在原有的基础上不断进步。二、教学措施（一）、面向全体学生，为学生全面进展奠定基础1、创设各种情景，鼓舞学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误釆取宽容的态度。2、为学生供应自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我进展的空间。3、鼓舞学生通过体验、实践、合作等方式，进展听、说、读、写的综合能力。4、制造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。（二）、关注

6、学生情感，制造民主、和谐的课堂气氛。1、尊重每个学生，乐观鼓舞他们在学习中的尝试，保护他们的学习乐观性。2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮忙，体验成就感，进展合作精神。3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。1、乐观制造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并依据需要调整自己的学习策略。圆的周长教学目标一、学问与技能：理解圆周率的意义，推导出圆周长的计算公式，并能正确的进行简洁的计算.二、过程与方法：培育学生的观察、比

7、较、分析、综合及动手操作能力.三、情感态度和价值观：领会事物之间是联系和进展的辩证唯物主义观念以及透过现象看本质的辨证思维方法，结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育.教学重点推导并总结出圆周长的计算公式。教学难点深化理解圆周率的意义。教学方法交流研讨、分组讨论课前预备多媒体课件等课时安排1课时教学过程一、导入新课创设情境，引起猜想：认识圆的周长小黄狗和小灰狗比赛跑，小黄狗沿着正方形路线跑，小灰狗沿着圆形路线跑，结果小灰狗获胜。小黄狗看到小灰得了第一名，心里很不服气它说这样的比赛不公平。同学们，你认为这样的比赛公平吗？二、新课学习回忆正方形周长：小黄狗跑的路程实际上就是正方形的什么？什么是正

8、方形的周长？认识圆的周长：那小灰狗所跑的路程呢？圆的周长又指的是什么意思？每个同学的桌上都有一元硬币、茶叶筒、易拉罐等物品，从这些物体中找出一个圆形来，互相指一指这些圆的周长。讨论正方形周长与其边长的关系我们要想对这两个路程的长度进行比较，实际上需要知道什么？怎样才能知道这个正方形的周长？说说你是怎么想的？那也就是说，正方形的周长和它的哪部分有关系？正方形的周长总是边长的几倍？讨论圆周长的测量方法讨论方法：刚才我们已经解决了正方形周长的问题，而圆的周长呢？假如我们用直尺直接测量圆的周长，你觉得可行吗？请同学们结合我们手里的圆想一想，有没有办法来测量它们的周长？反馈：(基本情况)“滚动”把实物圆

9、沿直尺滚动一周：“缠绕”一一用绸带缠绕实物圆一周并打开；小结各种测量方法：(板书)转化曲rA直创设冲突，体会测量的局限性刚才大屏幕上小灰狗跑的路线也是一个圆，这个圆的周长还能进行实际测量吗？那怎么办呢？明确课题：今日这堂课我们就一起来研究圆周长的计算方法。(板书课题)合理猜想，强化主体：请同学们想一想，正方形的周长和它的边长有关系，而且总是边长的4倍，所以正方形的周长=边长X4。我们能不能像求正方形周长那样找到求圆周长的一般方法呢？小组讨论并反馈。正方形的周长与它的边长有关，你认为圆的周长与它的什么有关？向大家说一说你是怎么想的。（3）正方形的周长总是边长的4倍，再看这幅图，猜猜看，圆的周长应

10、当是直径的倍？（正方形的边长和圆的直径相等，直接观察可发觉，圆周长小于直径的四倍，因为圆形套在正方形里；而且由于两点间线段最短，所以半圆周长大于直径，即圆周长大于直径的两倍）小结并连续设疑：通过观察和想象,大家都已经意识到圆的周长确定是直径的24倍之间，毕竟是几倍呢?你还能想出办法来找到这个准确的倍数吗？活动二：动手操作，探究圆的周长与直径的关系。（-）分组合作测算明确要求：圆的直径我们已经会测量了，接下来就请同学们选择合适的测量方法，确定好测量对象，实际测量岀圆的周长、直径，并利用计算器帮忙我们找出圆周长与直径之间的关系，填入表格里。提一个小小的建议，为了更好的利用时间，提高效率，请你们在动

11、手测算之前考虑好怎样合理的安排任务。测量对象圆的周长（厘米）圆的直径（厘米）周长与直径的关系1234生利用学具动手操作，师巡视指导、收集信息。集体反馈数据（选取34组试验结果，大屏幕展示）（-）发觉规律，初步认识圆周率看了几组同学的测算结果，你有什么发觉？虽然倍数不大一样，但周长大多是直径的几倍？刚才同学们已经对大小不同的圆进行了比较准确的测算，假如我们任选一个圆再进行测算，结果还会怎样？（课件进行验证）板书：圆的周长总是直径的三倍多一些。活动三：认识圆周率、介绍祖冲之我们把圆的周长与直径的比值叫做圆周率，用希腊字母n表示.介绍祖冲之理解误差看完这段资料，同学们都在为我们国家有这样一位宏大的数

12、学家而感到骄倣，可不知同学们想过没有，为什么我们的测算结果都不够精确呢？解答开始的问题现在你能准确的推断出小黄狗和小灰狗谁跑的路程长了吗？活动四：总结圆的周长公式怎样求周的长？假如我用字母c代表圆的周长，d表示圆的直径，那圆的周长公式用字母怎样表示？教师板书：C=nd圆的周长还可以怎样求？教师板书：C=2nr圆的周长分别是直径与半径的几倍？三、结论总结通过这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么问题吗？四、板书设计圖的周长转化曲A直圆的周长总是直径的三倍多一些。C=ndC=2nr教学反思：圆是小学阶段学习的最终一个平面图形，学生在五年的学习中己逐步接触了正方形、长方形、梯形等平面图形，以及正方体

13、、长方体和圆柱等立体图形，因此大家对圆的认识并不生疏，但是圆的周长的计算，有别于过去平面图形的计算方法，难点在于圆的周长是条孤，并不能通过尺子量出所谓线段的长度，那该如何测量出圆的周长？圆的周长这节课的重点是理解圆的周长的意义及计算公式的推导过程，难点是理解把握圆的周长公式及圆周率。一、在新旧学问的联结处设问，教学学问往往是在一个或几个旧学问的基础上推出新知识来的。学生在学习过程中，在这节课上，当学生说圆形的周长可以用绳绕法和滚动法来测量后,我先进行了演示后马上抛出问题，利用圆形花坛用这样的方法测量起来实在是很麻烦,我们得想出一种更科学、更简便的方法来，如此一来，学生带着寻求新学问的猛烈欲望，进入新的学习情境中。二、在教学内容的关键处设问。任何一节教学内容，总有一个比较重要的数学概念或知识，如何指导学生去理解、把握这些概念和学问的方法，也是格外重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生把握解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。我在这节课上也体现出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，我还进行了提问：你们估量圆形的周长跟什么有关？学生回答出直径后又问：那么圆形的周长与直径到底是什么关系呢？这一简简洁单的一句提问，马上把学生的留意力集中过来，乐观投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。三