企业教学-企业角色扮演教育思索

1、企业教学:企业角色扮演教育思索 本文 鲁晓兰 单位：陕西省西安技师学院角色扮演法的施行过程课前准备课堂的时间毕竟有限，在选择角色扮演的内容时应选择具有代表性，能表达4S企业的日常工作内容，由老师确定好角色扮演的情节，学生接到情节安排后对角色进展分工，确定好各自所要扮演的人物，老师事先应该对学生进展情况说明，让学生对课程内容进展相关理解，参加角色扮演的学生应对课程内容事先学习并且对要扮演的角色事先进展推敲，考虑好表演的方式方法，教学内容选定后应该对角色扮演过程中所将要使用的工具、场地等事先准备完好，不参加表演的学生也应该对课程内容进展预习，带着问题去观看其他学生的表演。最后表演的学生应该对表演的

2、内容事先进展练习。课程施行过程在课程之初利用一部分课时，以老师为主采用实物或图片展现、播放视频的方法，让全体学生感性认识教学的要点，这时老师也可留下一些问题让全体学生带着问题去考虑。再由进展角色扮演的学生按照事先排练的内容进展表演，在表演的过程中由老师监视，当学生的表演出现问题，如，无法继续时老师要及时分析原因，给予正确的引导，重新将学生引人情景，并且应该把出现的问题与可取之处记录下来，老师还应该控制好角色扮演的时长。课程的总结评价角色表演完毕后，老师应该组织教学评价。首先经过角色扮演后学生已经对课程的知识内容有了一定的理解，对老师事先留下的问题也有了相应的答案。老师和观看表演的学生可共同对表

3、演过程做出点评，角色扮演的学生通过点评可认识到存在的问题并且找到改进的方法，表演完之后，角色扮演的学生在表演过程中对自己表演过程存在的问题有一定的认识，也可让学生自评，适宜的、准确的点评可以最大限度地引发学生积极考虑，加深对知识的认识与理解。应该在课后对角色扮演法的教学效果进展评价，及时听取其他任课老师及参与的学生双方面的意见，积极查找过程中存在的问题，并在后面的教学环节中加以改进，使以后的课程朝着更好的方向开展。角色扮演法在汽车4S企业管理课程中应用的意义课堂教学情景化，可进步学生学习的积极性角色扮演法使学生参与到了教学的过程中，改变了传统的教学形式，学生比在传统的课堂中更容易表达自己的想法

4、与感情，模拟了工作情景，课堂教学更加生动，更容易激发学生学习的积极性。有助于学生熟悉实际工作环境和工作内容采用角色扮演教学模拟了与实际工作类似的情景，使学习活动更加逼真，在此情景中使学生在一定程度上体会了将来的日常工作内容，模拟的情景与真实情景越接近，越有利于学生在以后的工作过程中应用所学到的知识。有利于工作的标准性学生在角色扮演之前熟记了表演的内容，而表演的内容又是按照汽车维修企业的标准化要务施行整个过程，对内容的展现，不仅使表演者也可使观看者相当于进展了一次标准化的训练。课程完毕之前老师及学生的点评及互评又可纠正表演过程中不标准的地方，加深了学生标准化操作的意识。有助于学生解决问题的才能及表达才能的进步在整个过程当中角色扮演全部由学生自己组织排练，学生共同处理和解决过程中出现的问题，锻炼了学生的表达才能和解决问题的才能。有助于老师进步自身的教学程度在角色扮演法教学中老师可以较好地理解学生，对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确，从而改进教学，进步教学程度。此外，老师要有较高的情景设计才能和控制整个教学过程的才能，通过课程的施行老师也可锻炼自身的才能。总之，角色扮演法作为一种非传统的教学方法，可充分调动学生参与的积极性。使学生变被动学习为主动学习。角色扮演法具有一定的模拟性，在教学过程中也