基因控制蛋白质的合成教学设计

1、“控制蛋白质的”教学设计（江苏省东海县白塔高级中学222345）摘 要：通过“做”让学生真正参与到“指导蛋白质的”的过程中，使抽象复杂的分子水平的知识变得形象直观，是解决本节难点的有效途径。：做分析：探究1“指导蛋白质的”是苏教版高学完了都不懂”的困惑之中。怎样解决这种中生物必修模块 II 第四章第三节内容，主要是让学生概述遗传信息的转录和翻译过程。困惑，让的表达这一动态的过程变得形象直观呢？笔者的感受是，让学生通过“做”新充分了“倡导探究式学习”这一真正参与到该过程国馆墙课程理念，以问题串统领全文，营造出探求推理和发现的科学研究范围。 然而，由于本节内容涉及到分子水平和细胞水平知识，抽象复杂

2、，学生往往会陷入“学习时都懂，2 教学设计思路：本节课以“倡导探究式学习”为基础，共设计三个探究活动（见下表），将探究活上有一条格言：“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”由此可见，相对于“听”和“看”，“做”的效果是无法替代的。对本节内容而言，更是如此。动、课文与多资源优化组合，增强直观性，促进学生的理解。3 教学目标：4 教学重点和难点：重点遗传信息的转录知识方面概述遗传信息的转录和翻和翻译过程。难点遗传信息的翻译过程译。情感态度与价值观体验表达5：2过程的和谐美，表达原理的逻辑美、简6 课前准备：侏罗纪公园因的表达磁性演示块件资料基的表达动画课约美能力方面运用数学方法

3、，分析碱基与氨基酸的对应关系。7 教学过程的实施程序：教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图问题探讨侏罗纪公园资料短片并提出问题：影短片并争论，争论的焦点是：若利用恐龙的 DNA 使之复通过短片的，使学生的注意力很快集中到本节探究问题提供的材料学生活动探究结果RNA 的结 构 是 怎 样的？四种核糖核苷酸（每种若干个）吹塑板两块（制作核糖体的大小亚基）将单个的核糖核苷酸连接成 RNA，并弯曲折叠成 mRNA、 tRNA、rRNARNA 是核糖核苷酸组成的单链结构，有三种类型转录和翻译的 过 程 怎样？图 4-10、4-11的表达磁性演示块研读两插图，并用磁性演示块将这一过程演示出来遗传信息的

4、传递遵循DNARNA蛋白质的方向碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？表 4-1推算：如果由 1 个、2 个、3个、4 个碱基编码一个氨基酸，分别可决定、种氨基酸一个氨基酸的编码至少需要三个碱基才足以组合出组成生物体蛋白质的 20 种氨基酸遗传信息的转录遗传信息的翻译片说 的恐龙是用提取出的恐龙的DNA 分子培育繁殖而来的，你相信吗？以黑板边框为界，画出细胞膜，在其中再画出细胞核（尽可能画大些），启发学生思考：DNA 主要存在于哪里？已知蛋白质的 是在细胞质中进行的，那么，什么物质充当了DNA 和蛋白质之间的信使？为什么？提供四种核糖核苷酸（每种若干个）吹塑板两块（制作核糖体的大小亚基）提出探究

5、问题：遗传信息的转录是怎样完成的？在学生 完要点后播放转录过程动画课件提供的表达磁性演示块提出探究问题：1 mRNA 只是信使，遗传信息最终要通过信使转活，要解决什么问题？（即基因的表达）连接单个的核糖核苷酸成 RNA，总结 RNA 能作为信使的原因：可以 遗传信息：一般是单链，能够通过核孔，从而将遗传信息从细胞核传递到细胞质中分小组将 RNA 弯曲成图中所示三种 RNA，体会 RNA 的单链是可以变化的通过阅读课文 出转录的要点：场所、模板、原料、产物等并观察图 4-4，从四个步骤中提炼出 ：部分解旋、碱基结合、连接延伸、终止课件将演示块放入细胞核中，两人合作演示转录过程据课文推算：如果由

6、1 个、2个、3 个、4 个碱基决定一个氨基酸的编码组合，分别能决定 多 少 种 氨 基 酸 ？（4/16/64/256）同时，由一名学生把其中三个碱基决定一个氨基酸的组合在黑板上以“分枝法”的形式表示出来读课文找出翻译要点：场所、模板、原料、产物等观察图 4-14，由两个人按照图示三个步骤操作翻译过程，其他人发现错误可随时指正所学内容，同时极大的激发探究的在第四章第二节“DNA 分子的结构” 中曾组装过 DNA 的双螺旋结构模型，此处制作 RNA 结构并与 DNA 比较，可以，培养知识迁移能力。纠正“rRNA 上没有碱基， tRNA 上只有三个碱基”的错误认识先课件，后自己演示，将“看到”的

7、及时转化为 “做到”的，体验更深刻可以从 的 组合定律中 F1 自交产生 16 种配子结合方式得到启发，在此基础上推算出 3 个、4个N 个碱基决定一个氨基酸的编码组合，并从中认识到正确的预见性思维在科学研究中所起到的关键性指导作用由于在转录过程中已有了一定的读图基础，所以翻译过程让学生先演示，后与课件对比，更能体现主动性，体验到成就感建立生生互动的信息沟通8 教学：本节课的一个突出特点是学生活动较多，课堂实践表明，让学生“做”有以下几如在学习本节重点内容“遗传信息的转录和翻译过程”中，在学生上讲台演示之前，并没有做到准备得“万无一失”，而是边演示点收获：“做”让人人都成为参与者比回归问题探讨

8、作业反馈变为具有一定氨基酸序列的蛋白质来体现，那么，mRNA 的碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？2 游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运送到蛋白质的生产线上的？提供的表达磁性演示块翻译过程动画课件转录翻译完整过程动画课件引导、帮助学生总结（提示：可以从转录和翻译的要点几方面总结）对照动画课件，评价自己演示的得失总结：概述遗传信息的转录和翻译过程比较：DNA 的、转录、翻译三种 RNA 的功能DNA 与 RNA 结构遗传信息、子、反子的概念通过对完整过程的，利于从整体上把握，明确表达过程中遗传信息的传递方向是：DNARNA蛋白质，并从中体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美检查对

9、本节课的知识目标达成情况对相关内容进行复习与巩固边修订，这样即使是讲台下的学生都能积极动脑，随时准备发现及时修订。这样的演示也更有探究效果。“做”加深了对课文知识的理解如关于 tRNA 和氨基酸的对应关系（一种 tRNA 对应一种氨基酸，而一种氨基酸可以对应一种或几种 tRNA）是以往的学生经常搞不懂的，现在通过演示，他们很快明白：tRNA 相当于车，氨基酸相当于人，有人只有一辆车，有人可有几辆车，有一辆车的人出行只能坐这辆车，而有几辆车的人出行可以坐其中任一辆车。“做”激活了学生的思维由于对知识的把握比较深刻，学生的思维也空前活跃，课堂生成既有深度也有广度，如：每条肽链最前面的氨基酸都是甲硫

10、氨酸（或缬氨酸）吗？tRNA 是怎么从约 20 种氨基酸中“认识”自己能转运的氨基酸的？多肽链中氨基酸的排列顺序又可以决定什么？对这些问题，我或者给予简要的解释，或者要求学生查阅资料解决。“做”改变了学生的观念本节课的操作演示让学生体会到：谁说分子水平的知识就一定是深奥抽象的呢？和可以制作 DNA 双螺旋模型为什么不可以学习呢？以上仅是个人的一点做法和体会，错误之处敬请批评指正。英要及：Abstract: Letstudentsthemselvesreallyparticipateintheprosof“genome complexwaytodirectstheproductionofitsproteins” ，andmaketheabstractandknowledgeofmoleculevisualanduitionistic ，whichisaneffectivesolvethediffic