工业工程课程教学评价研究

1、工业工程课程教学评价研究 摘要:工业工程是将工程技术与管理科学相结合的穿插学科，为了提升工业工程专业本科生培养质量，如何评价工业工程专业课程教学效果成为急需解决问题。本文首先分析了成果导向教育理念OBEC的课程评价核心内容。在此根底上，进展了基于成果导向的工业工程课程教学评价，并对其长期施行提出了可持续开展的课程教学方法。建立基于OBEC的课程评价体系，对培养高素质的具有创新才能的工业工程专业技术人才，具有重要意义。关键词:工业工程;成果导向教育理念;课程评价;方法随着制造业与效劳业施行标准化、信息化、智能化，企业对工业工程IndustrialEngineering，IE专业本科毕业生的要求越

2、来越高，不仅希望毕业生能掌握较为扎实的专业理论知识，同时希望能将所学理论知识应用到实际工作中【1】。如何让毕业生到达当今企业用人要求，其中一个良好的工业工程专业课程设置方案以及课程教学评价体系是实现企业用人要求的关键所在，为此本文将进展基于成果导向教育理念Oute-basedEducationConcept，OBEC的工业工程课程教学评价体系研究。1基于OBEC的课程教学评价体系成果导向教育Oute-basedEducation,OBE，或成果导向教育理念OBEC首先由美国学者斯佩迪提出，被认为是卓越教育的核心，?华盛顿协议?全面承受了OBE理念。OBEC教学的显著特征是以学生为中心，以学生学

3、习成果;为导向，以学生为主体，即学生学;是核心，学生学到什么;是关键；老师为主导，老师的教;是引导;，老师教了什么;是过程。详细说，OBEC以学生达成毕业要求为目的来进展培养教育，使得每个毕业生都能实现全面开展、自主学习，同时也实现OBEC提倡的每位学生都能成功;的目的。在OBEC形式中，每门课程希望达成的成果/目的;Oute/Objective首先要明确。在此根底上，为了完成成果/目的，进展教学材料、教学形式以及课程评价等内容的选择。可知，在OBEC形式下，如何找到成果/目的达成的证据，如何采用科学评价形式来反应实际的学习情况，即如何进展课程教学体系评价，是评判毕业生是否真正到达毕业要求的重

4、要组成局部。OBEC课程教学评价体系首先必须遵循科学性原那么、达成性原那么、导向性原那么、开放性原那么以及持续改善原那么【6】。科学性原那么要求课程教学评价体系必须建立在教学理论与科学方法论的根底上，同时涵盖教育学与心理学内容。达成性原那么要求课程教学评价体系必须重视是否已经达成课程成果/目的，其评价结果通常采用合格不合格;、达成未达成;、通过未通过;等形式来描绘。导向性原那么要求课程教学评价注重成果导向课程教学方面的评价，同时课程教学评价体系要表达当前教学改革目的要求和现代教学观的导向【6】。引导老师树立学生是课堂教学的主体观念；引导老师在课堂教学活动中重视学生的交往以及情感体验，关注学生的

5、人格和个性的全面开展。开放性原那么要求课程教学评价是对课程大纲教学全过程的总体评价。由于课程教学任务随着时间的推移会有所改变，同时也会出现一些不可肯预见的教学情景，课程教学日程与内容的安排与最终完成教学任务通常会有所差异。因此，基于OBEC课程教学评价体系应该具有开放性，给被评价者在评价过程中可以从不同角度对教学效果进展评价。持续改善原那么要求课程教学评价遵循美国学者戴明提出的PDCAPlan-Do-Check-Action循环过程,即评价指标体系本身需要持续改善，评价指标随着时间的推移有所改善。OBEC课程教学评价采用动态化课程教学评价方法。评价方法不局限于有形的各种纸笔答题方式作为核心内容

6、来进展，也可采用各种各样的非有形的评价方法，关键是要将每种评价结果与达成目的局部要求一一对应。评价目的是让学生看到目前的自身程度与达成目的要求之间的间隔 ，并给学生提供各种时机去达成目的要求，从而调动他们的学习积极性，促进课程学习才能的提升。另一方面，对学生的学习效果评价应该是多维度和立体化的【7】。从时间维度上看，课程教学评价需要贯穿学生课程学习的整个过程，基于OBEC的评价方法将摒弃以前里程碑式的节点期中和期末考试节点等评价方式，采用精细化评价方式，评价详细细化到每个课时和单元，同时也对课前准备阶段和课后阶段都进展评价。从逻辑维度上看，评价要关注学生口头表达才能、逻辑思维才能等。从知识维度

7、看，评价还应包括从认识、情感、意志和个性等认知开展过程参考知识获取的才能。OBEC课程教学评价主体是学生和老师共同参与评价。基于OBEC动态化课程教学评价中，学生不仅是评价的客体，还是评价的主体。学生不仅要对自己的学习情况进展评价，而且需要评价其他同学学习情况。例如，学生做报告采用PPT方式，不仅老师要做出评价，同时其他学生也要给予评价，目的在于鼓励、鼓励每位同学继续进一步完善内容，达成课程的成果目的要求。课程教学评价结果可以采用各种各样的可视化图的方式来表达，例如，南台科技大学引入可视化的雷达图;，作为成绩单的一局部，用以呈现学生各项才能横向比照。一些学校引入可视化的直方图;来呈现成绩，这使

8、得学生直观地理解自己学习成绩与达成目的之间的间隔 ，提醒学生哪些局部需要加强。2IE课程教学评价在OBEC形式下，工业工程专业所有课程必须根据工程认证的要求来进展设置，工业工程专业本科生毕业要求为?华盛顿协议?中的12条;中内容：工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续开展、职业标准、个人和团队、沟通、工程管理、终身学习。工业工程专业课程教学评价必须遵循上述已说明的基于OBEC的课程教学评价原那么、方法。基于OBEC的工业工程专业课程体系由通识教育课程体系模块、专业理论课程体系模块、理论课程体系模块以及创新课程体系模块组成。通识教育课程体系模块中的课

9、程主要是由大一和大二第一学期的根底课程组成，例如大学英语、高等数学、线性代数、概率与统计、大学物理、C+语言等。其中课程中达成成果/目的;的要求必须符合并满足12条;中大局部内容。由于这些通识课程以大班形式进展教学，无法做到每位学生有足够的时间面对面与老师交流，大局部课程教学评价方法主要采用卷面考试、平时作业、课堂答复下列问题以及每个课时和单元的课前准备和课后复习为主要内容来进展评价课程教学是否达成成果/目的;。专业理论课程体系模块中的课程涵盖了工业工程专业知识点，授课方式是以35人左右一个班为主体，课程教学评价形式多样，除了通识课程中提及的教学评价方法外，增加了创新才能培养的大作业的课程教学

10、评价。例如，运筹学课程中增加了基于CPLEX的小规模旅行商问题TSP求解大作业的评价，系统工程课程增加了层次分析法AHP在供给商选择中的应用大作业的评价，消费方案与控制课程中增加了基于软计算算法如遗传GA算法、粒子群PSO算法、进化EA算法等的Flowshop调度优化大作业的评价，物流与供给链管理课程中增加了基于智能算法的分销中心优化选址的大作业的评价等。大作业不仅可以达成课程中知识点要求的内容例如，工程知识、问题分析、设计/开发解决方案等内容，而且可达成12条;中有些课程知识点中无法达成的个人和团队、沟通、工程管理、终身学习等内容。理论课程体系模块以及创新课程体系模块中的课程内容强调理论知识

11、的应用。例如，消费方案与控制课程设计主要让学生结合实际工厂例子编制综合消费方案、主消费方案以及完成流水线调度建模与优化设计；质量管理课程设计主要让学生结合实际产品完成产品质量缺陷的统计分析，并完成基于六西格玛6sigma理念的产品质量改善设计；物流与供给链管理课程设计主要让学生完成仓储系统和拣货系统的设计，同时完成一级销售中心的选址优化；管理信息系统设计主要让学生完成业务流程的设计以及订单管理信息系统设计。对于理论课程，在学生消费实习过程中，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生对消费流程或设备运作中存在的问题提出自己的见解和解决问题的方法。对于创新课程，让学生掌握创新大赛的一些详细内容外

12、，主要目的是让他们学习到如何从创新角度去审视、尝试解决工业工程问题。可知，此类课程教学内容更加多样化和专业化，其教学评价方法更为全面，评价形式更加多样化。对课程教学评价主要重点在学生综合才能和素质例如，综合解决复杂问题才能、团队合作才能、交流沟通才能、职业标准等的评价。综上可知，一个完善的基于OBEC的IE课程教学评价体系是建立在每门课程教学评价根底之上。总体上说，基于OBEC的IE课程教学评价体系采用动态化、精细化的综合评价方法。详细表达在老师考核和学生自我评价相结合，对课堂表现、课外作业、课前预习、课后复习、课外大作业、实验成绩、翻转课堂、考试成绩等局部分别进展独立评分，将考核过程贯穿于整

13、个教学过程的始终，构建一种基于达成成果/目的;评价的多元评价体系。3可持续课程教学方法由于OBEC以学生达成毕业要求为目的来进展培养，只要能达成目的的课程教学方法都应该采用。为了达成学生毕业要求的目的，如何施行可持续课程教学方法，势在必行。目前大学教育，课程的课堂教学形式主要有填鸭式、启发式、翻转课堂、案例、现场作业、研讨会、主题讨论等【1】。基于OBEC的课程教学方法在强调课堂教学外，也非常重视学生的课外学习。老师如何安排学生进展课程内容的课前、课后环节的学习，促进学生的课外学习和老师与学生之间多层次交流，实现课外教学与课堂教学的有机结合，有效调动学生自主学习、探究学习的积极性。可知，可持续课程教学方法是多种教学形式共存的，同时强调学生课外学习的方法，不同课程采用的教学形式可以不同。例如，运筹学课程的课堂教学通常采用填鸭式、启发式及翻转课堂共存的形式进展；消费方案与控制