小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告

1、小学语文课堂教学生活化研究小课题结题报告提出小学语文课堂教学生活化研究这一课题，基于以下几个方面思考：1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出：“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。2、九年义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。3

2、、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵

3、，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。二、概念的界定本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标

4、内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。三、理论基础1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是：每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的

5、特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。2、顾黄初先生在语文教学要贴近生活一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根”。在指

6、明了语文教学改革的方向后，顾先生又进一步指出了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第 二，根据实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”这三点，告诉了我们“小学语文课堂教学生活化研究”的具体做法。3、生活教育理论。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活

7、。四、研究的目标1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学语文课堂教学策略，提高教学效率；2、通过课题的研究和实践，探索将语文学习和学生的生活实践紧密结合的有用策略，使语文学习成为学生的内在需要，提高学生语文的综合素养；3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。五、研究的主要内容（一）语文课堂教学内容的生活化研究多元智能理论认为，充分供给情节背景下的学习是最有用的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现

8、有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。（二）语文课堂教学方式的生活化研究1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。六、研究的对象及主要研究方法与原则（一）研究对象在学校三到五各年级中选取四个实验班级作为研究对象（二）研究方法1、文献

9、资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。2、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。（三）研究的原则1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。2、活动性原则。生

10、活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了基础。3、主体性原则。生活是学生的生活，小语阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。4、整体性原则。在开展小语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使语文素养和人的整体素质和谐发展。七、课题实验成效通过一年的实践与研究，实验教师的课堂教学水平有了一定的提高，也积聚了研究与教学的经验。学生在教师的带领下，走进了一个个鲜活的课堂。课外，学生能充分地亲近大自然，关注生活，课堂上，学生将看到的，听到的与语文有关的知识运用到课堂中去，极大地调动了他们学习语文的兴趣，学生学习语文习惯有了明显的提高，语文水平也比以前提升了。八、课题研

11、究中存在的问题1、在课题研究过程中，我们发现，光在课堂上，将语文与生活结合起来还是不够的，我们应该引导学生在学习语文的过程中将语文学习与生活结合起来，可是受到学生认识的限制，语文学习与生活的结合还存在一定的难度，在一定程度上还是有所脱节的。2、这一课题的实施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化这个概念本身是比较抽象的，以是实验教师在执行上不能很好地把握尺度，因此，觉得比较茫然。第二篇：小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告台州市椒江区实验小学 丁为群摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验

12、，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。关键词：生活化 阅读 操作策略 结构常式一、研究背景1997年岁末，北京文学“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各

13、个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。”新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了

14、19次)。什么叫做“体验”？现代汉语词典的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生

15、都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。二、概念的界说我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习

16、生活中学会阅读，享受到高尚情操与兴趣的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教梅兰芳学艺一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述

17、说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完整打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中古诗三首时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习

18、，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习新型玻璃时，请

19、学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上全神贯注一文时，正值中央电视台播放钢铁是怎样炼

20、成的一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的一样平常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册爸爸买来电饭锅一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积聚，教师完整可利用这点，让学生 集一样平常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学

21、往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，

22、基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。阅读教学生活化强调教学形

23、式活动化、多样化。在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简单小制作)通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。教学田忌赛马，让学生弄明白田忌第二次赛马转危为安的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学生熟读了课文

24、的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一组试着比大小，三局两胜，多比几次看看能比出几种不同的答案？从中你明白了什么？学生个个兴奋异常，人人积极参与。通过比比玩玩，学生很快就明白了什么是“抢占先机”、“以弱胜强”。接着再让学生联系课文弄明白“反败为胜”的依据已是水到渠成。玩的过程就是学习与探究的过程。(2)即兴表演课文(或只是其中的词句、片断)，是促进儿童对读物(课文)进行全身心感受的有用手段。在初读理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体语文的素

25、质。(3)辩论会。辩论打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式全方位信息传递，对于调动学生学习的主动性、积极性，发展智能，培养创造精神有显著的效益。(4)竞赛法。把教学内容设计成若干竞赛项目，以竞赛的形式来组织阅读教学，使学生在集体荣誉感和好胜心的驱动下，积极主动地阅读和思考。这些活动形式贴近学生的生活，符合学生的自我需要，能唤起学生生命的全部热情，使学生的身心得到最大程度的敞开，情感得到最大程度的开释。三、生活化的阅读课堂教学操作的策略性(一)教师要有“三真”：真心、真诚、真爱真心。从宏观上讲，教师要有坚决的事业心和高度的责任心；从微观上讲，教师要设身处地地为学生着想，真心实意地

26、为学生服务。教师要“真的用心”去教学生，把学生看成是学习上的伙伴，生活上的朋友，成长中的知己。真诚。真诚的具体内涵是：体察第一位学生，洞察每一个行为，把每一位学生、每一个行为都纳入教师的视线。这是一种真诚的关注。课堂教学只有做到了真诚关注，才会真正体现生活化，学生生命的亮点才能得以发现。真爱。教师对每一位学生都示以善意，对每一个行为都报以善待，始终都要有一个“爱”字在闪烁，善待学生的奇想，尊重他们的理解和思考，尤其要宽容学生的错误，因为我们面对的是活生生的“人”，面对的是会思考、会生发的心灵世界。只有这样，师生关系才能真正实现生活化。(二)学生应实现“三动”：主动、互动、全动主动。综观眼下的语

27、文课，学生尚处在被动的学习之中，不能令人满意。生活化阅读学习的语文课堂，学生必须在四个方面表现俱佳：(1)勤于思考；(2)善于发现；(3)敢于质疑；(4)勇于否定。换句话说，学生的学习始终是伴随着“脑子”进行的。互动。提倡伙伴之间的相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助。互动的形式有：同桌互动、小组互动和自由寻找伙伴互动。全动。其意思包括两方面：一是所有学生都动起来，指的是面要广；二是学生的所有感官都动起来，指的是质要高。要使所有学生都动起来，教师在课堂上必须做到“三个有意识”：有意识地控制发言对象和人次；有意识地关注中下生，尤其是后进生；有意识地组织和引导学生开展互交式的

28、合作学习活动。要使学生的所有感官都动起来，教师要追求三个字：新设计新颖；活方式灵活；放身心开放。(三)课堂活动要有“三和”：和谐、和睦、和悦和谐。和谐的课堂氛围能使人的精神松弛，心情坦然，能提高生命的张力。和谐的课堂气氛来之于平等相处。和睦。生与生要和睦，师与生更要和睦。和睦共处能提高生命的合力。和睦的人际关系来之于坦诚相待。和悦。课堂活动要以和为贵，以悦取胜。这里，教师自身的和悦至关重要。课堂上的和悦来之于教师的喜脸相迎。和悦的情绪能使生命更加健康、更加旺盛。四、生活化阅读教学结构常式1、课前预习生活化。大多教师都很注重课前预习，但大多平息在字词句的掌握理解上，如，抄写生字2遍，回答课后问题

29、，在不懂的地方做上记号等，千篇一律，学生乏而无味。阅读教学生活化提倡课前预习应根据课文结合生活实践来进行。如八册语文说茶，我们可布置以下预习作业供学生选择：(1)熟读课文，并能有感情地进行课文朗读录音。(2)可上网查找你了解多少茶文化？如：中国古代是如何发现利用茶？(3)谈谈“饮茶”与“品茶”有何不同？中国有多少名茶？(4)动手泡一杯茶，献给家人品？(5)询问家长、亲友好友，饮茶的好处？(6)找一种茶具，说说它的模样。2、课堂学习生活化。在课堂学习中，针对学生的生理、心理特性，从生活实际入手，使学生具有感受、理解、欣赏和评价的独立阅读能力，全面提高语文素养。教学中，我们可捕捉“生活现象”，让学

30、生感悟。即结合教学内容，用学生熟悉的生活现象作实例，引发学生的学习动机和兴趣，如：藕断丝连这个词的理解，可让学生想想生活中的藕掰断后是怎样的，再联系理解藕断丝连的意思。同时，我们可创设“生活情境”，让学生体验。即有意识地创设与教学内容相适应的，具有情感色彩的“生活情境”，以景生情，体验领悟。如：学习小镇的早晨，引导学生当导演，以“小镇早晨的热闹”为题拍电影。当然，让学生走进“生活天地”，应用语文是阅读教学生活化的更高境界，教师结合一些生动活泼的活动，带领学生走进“生活天地”，解决生活中的实际问题，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。如：家里只有一台电视机，可是晚上爸爸想看足球比赛，妈妈想看电

31、视连续剧，女儿想看动画片。请你根据人物的身份和兴趣特性，设想一下他们会怎么说，把他们的对话描写出来。阅读教学联系生活实际，从生活中来，到生活中去，在整个教学活动中要注意全程性，使学习内容在“生活天地”中得到拓展。(1)朗读训练生活化。如支玉恒老师的经典第一场雪中的朗读训练，鼓动性的话语、竞读、评读、帮读、陪读等多种形式，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，美滋滋地读出语言文字的“味”，而且将文章思想内容的理解、对文中优美境界的体会融为一体，将各种语文基本功的训练切实地落实在每一位学生身上。(2)

32、词义理解生活化。有些字词必须运用工具书规范地掌握字义、词义，从而达到正确的运用。大多数词语的理解，可结合生活实际理解、应用，效果更好。比如，八册的可爱的小蜜蜂中的“它们从来不争，也不计较什么，还是继续劳动，继续”一句中的“计较”，字典中的意思是“计算比较”，“争论”等，在学习时，我没有让学生查字典，而是让学生想想说说：一样平常生活中，你碰见过或见到过哪些人，哪些事是在“计较”的？学生略一思索后，举出了很多例子：家长单位发奖金，有人就在那儿发牢骚，说自己太少，不公平上常识课时，有同学计较教师没叫他发言。吃中饭时，有人插队，后面的人就吵。，我又让学生思考，文中如果蜜蜂要“计较”的话，会怎么样？你从

33、中又读懂了什么？课文所反映的生活图景，是学生所熟悉的，完整可以迁徙旧知识，联系生活去内化新课文、新知识，而且通过供给的背景和例子，为学生准确地运用词语打下坚实的基础。(3)句段品析生活化。如威尼斯的小艇中“船夫的驾驶技术特别好”这一自然段的学习中，老师提出：如果你是船夫，你怎样招揽顾客来坐你的船呢？请大家在小组讨论时，把自己的主意说出来。生1：我家世代以驾驶小艇为生，我15岁就开始驾船载客，至今已快20年了。我的船行得特别快，如果你坐我的船，能够到威尼斯更多的地方去看看，让你浏览威尼斯的更多风光。生2：来坐我的船吧，我的小艇设施一流。船舱的皮垫子软软的像沙发一般，让您感到舒服惬意，小艇外形漂亮

34、，色彩华丽，一定让您感到体面、风光。生3：我的驾驶技术特别好，我驾驶小艇这些年来从来没有发生过任何事故，以是，坐我的小艇绝对安全。另外，我对威尼斯的名胜古迹了如指掌，如果您坐我的船，我能为您免费导游，以是，您还是来坐我的船吧。老师又引导：船夫招揽顾客的方法都不错。现在，请同学们以顾客的身份来向这三名船夫提问。生：请问第二位船夫，我患有心脏病，你如何保证我的安全？生2：我的皮垫有按摩功能，并且可以为您放一段轻松的音乐，让您放松，忘了是坐在船上。生：请问第一位船夫，你的船行驶起来那么快，如何保证安全呢？生1：我驾船载客已有20年了，不但驾驶技术过硬，而且经验丰富，不管遇到什么情况都能从容应付。另外

35、，我对威尼斯的河道情况非常熟悉，哪里宽、哪里窄，哪里该拐弯都一清二楚，您坐我的船绝对安全。生：请问每三位船夫，我是一名医生，要急着赶往城外看一名病人，你能否保证我按时到达？生3：您可能是以为我只注意安全就没有速率了。您放心，我驾驶的小艇不但安全，而且速率也很快，因为我的驾驶技术好，河道也熟，肯定不会耽误您的事。“船夫的驾驶技术特别好”是本自然段的中心句，如何引导学生深刻地理解并领悟这句话，便是这一部分内容的教学着力点。在这一教学片断中，教师先让学生以威尼斯小艇船夫的身份讨论并汇报怎样招揽顾客来坐船，后让其他学生以顾客的身份向刚才汇报招揽顾客方法的“船夫”提问。学生无论是汇报，还是提问、回答，都

36、能从课文中捕捉相关的信息，然后加进自己的生活经验和感受。整个教学片断，充满了感性，调动了学生的生活积聚，调动了学生的直觉、感受、想像、情感，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐的发展。(4)练习设计生活化。即选择学生熟悉的生活话题来设计题目,选择小学生关心的话题、感兴趣的话题来设计题目。把作业有机地融入到学生的生活中，学生在不经意间能情趣盎然地完成作业训练。如教学北京一课，在初读课文后教师设计了这样一项活动：现在我们来做一个游北京的游戏，请大家当游客，请一位同学当导游，按照课件中的方位图，进行讲解。介绍时，“游客”可以向“导游”提出问题，回答不出可以请有学问的“游客

37、”来说在复述课文时，教师又设计了一项2008年北京将举办奥运会，现在请全体“游客”选择最感兴趣的一处，结合课文和课外资料，当一回“小小宣传员”，为首都，为祖国做一份小小的贡献正是这种成功的生活化的作业设计，引导了学生去认真读书，通过大量读书，并吸收、应用课文语言，改造成为宣传词，有用地达到了语言训练目的。3、课后拓展生活化。以课堂教学为基础，引导学生由课内向课外扩展延伸，以达到语言教学与生活联系的目的。教师要注意把教材内容与一样平常生活中的语言知识结合起来，举一反三，“添枝加叶”，充分利用报纸、广播、电视、电影、网络等媒体所反映的与课文内容有关的知识，拓展课堂学习教师应加强与生活的联系，使语文

38、教学与学生的家庭生活、社会生活紧密地联系在一起。如田忌赛马一课学后，教师设计了以下三种活动：(1)以小组合作形式编排课本剧田忌赛马；(2)采访“孙膑”、“齐威王”(当然是指扮演的同学)并写下采访记录；(3)任选一种角色：齐威王的大臣、儿子、百姓、父亲，给齐威王写封信。这样做，不仅使学生掌握课本以外的活生生的知识，而且使学生懂得语文与社会，与生活，与时代密不可分。五、研究的初步成效经过一年的研究探索，实验班的学生在搜集处理信息、阅读感受、理解、探究性阅读和创造性阅读方面有了很大的进步。1、激发了阅读兴趣，减轻了学生课业负担。阅读教学生活化，从传统教育的“知识本位”向“人的发展本位”回归，回到人的

39、感性的、具体的、现实的、流动的生活中，方法多样得当，课堂效率高，大大减少了教学中的无效劳动，学生普遍具有想学习，会学习，能学习，能学会的素质，学习活动在自觉、主动、愉悦的状态下进行。因此学生课业负担明显减轻。2、学生个性特长得到较好发展。阅读教学生活化十分重视在生活中实践，注重情感体验，学生具有丰富的积聚，语感较好。生活化教学重视开展多种形式的活动，培养了学生的多种爱好，学生的个性特长得到了较好发展。实验班学生参加各项竞赛面广，获奖人数多。在校艺术节比赛中，黑板报、手编报、诗歌朗诵、超级变变变、课本剧等十五个项目的角逐中，实验班学生有十二人次获得一等奖(不包括诗朗诵)，另有十多人次分别在区、市

40、级报刊上发表了文章，另有2名学生的4篇习作在全国性杂志上发表。3、扩大了学生的阅读量。课外阅读是学生生活的内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。课外阅读对于学生认识能力的形成中所起的作用是巨大的，开展阅读教学生活化的研究，除了抓课堂四十分，更应激励学生在生活中阅读。一年来，实验班的学生每人都有一本阅读记录本，每天出声朗读课外文章半小时，记录阅读篇目，请家长督促。至今学生已养成了良好的阅读习惯，每天没阅读半小时睡不着觉，阅读已成为生活密不可分的一部分。4、合作精神明显加强。阅读教学生活化实质上讲究综合性学习，讲究书本知识与实践活动的紧密结

41、合。在生活化的学习过程中，只有在群体的交流与合作中，学生个体的语文学习才能取得更好的效果，因此在教学中很注重学生的合作精神的培养。在本课题的研究中，因为采用行动研究法，没有对研究对象进行严格的实验控制，以是本研究经验仅供参考。另外，生活化阅读教学对教师的素质要求较高，首先教师自身语感能力要强，对教材、对生活的认识，对教学的处理须有敏锐的洞察力和“软设计”的能力。另外，学生本身的生活经验少，有些内容不能联系生活去体验，还须采取新的措施。浅谈生活化的阅读教学设计椒江实验小学 丁为群“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文教学要密切联系生活，但是语文教学不能等同于生活，即不能不联系生活实际，也不能简

42、单地照搬生活实际。语文课堂教学设计必须基于生活，更要高于生活，联系的内容和活动应当是对生活的提炼和超越。阅读教学生活化设计要注意：一、设计要充分考虑凸现联系生活时的个性化生活是每一个个体生命的存在轨迹，是具体的人的生活。不同的人具有不同的生活经历、生活情感和生活体验。我们在作教学设计时必须充分考虑这一点。语文课堂联系生活所指正是不同学生的生活显示，因而具有很强的个性化的特征。教师只有在设计时关注这一点，才能在课堂上主动去满足每个学生表现自我独特生活感受的要求，达到对课文语言充分的体验和感悟。“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”这是月光曲中贝多芬对盲姑娘说的。一位学生质疑：“贝多芬是大音乐家，他怎么

43、称又穷又瞎的盲姑娘为您呢？”有的学生则认为：盲姑娘又穷又瞎，连一场音乐会的入场券都买不起，但还是这么热爱音乐，贝多芬认为她敬爱音乐的精神可贵，以是用“您”；有的学生觉得贝多芬是被兄妹俩互相关心体谅的感情感到了，觉得盲姑娘可亲可敬，以是就用了“您”；有的学生认为：盲姑娘仅凭音乐就能判断出来者是贝多芬。贝多芬非常敬佩盲姑娘的音乐鉴赏力：此时，老师进一步启发：什么时候见到大人、长辈也称你为“您”？你们有过这样的生活体验吗？这一来就进一步触动了学生的生活回忆，纷纷争相发言，交流自己独特的生活感受。二、设计要充分考虑强化联系生活时的针对性生活中蕴含着极其丰富的教育资源。语文人类思想交际的重要工具和文化继

44、承的重要载体，更是充斥于生活的方方面面。因此，联系生活是语文教学资源开发的重要途径。正因为生活的广阔，资源的丰富，语文课堂教学设计时的“预测”，就更要加强联系生活的针对性，充分发挥其教学价值，警惕可能发生的“东拉葫芦西扯瓢”的任意联系，造成高耗低能的课堂浪费。针对性强的生活联系，往往会带来极其显著的教学效果，或给人以曲径通幽之乐或豁然开朗之快。西沙渔人一文中，有位学生对“剽悍”一词不懂。老师先请学生不查字典，仔细看看这两个字能猜出是什么意思？然后请学生交流词典中的这个词的意思(敏捷而勇猛)，再请学生说说生活中见过的哪些人可以称得上“剽悍”？你能围绕这个词用自己的描述一下吗？后让学生研读课文，哪

45、些词句，哪些方面表现了西沙渔人是“机智剽悍”的？课尾请学生挑选演员：有一位导演想把这篇课文拍成一个“风俗、风光”的解说片，现要招聘一位演员来演“西沙渔人”，同学们认为这个演员应该具备哪些条件？(从年龄、身材、外貌、性格、发型等进行梳理)。整篇课文中，“剽悍”一词是重点词，在教学设计时有了联系生活实际的针对性，才有学生描述的社会上形形色色的“剽悍”的人，才有挑选出的合格的演员。我想，学生于此的获益，决不仅仅只是理解了一个词语吧。三、设计要充分考虑注意联系生活时的提升值人类的语言与生活是不可分割的，从本质上说，语文课堂教学本身也是师生生活的一部分，是个体生命历程不可分割的过程。因此，语文教学联系生

46、活，不是简单的重复一样平常生活经历，而是按照语文教学理念、目标和规律对生活的一种提炼和升华，达到基于生活而又超越生活的状态。这正是语文教学设计联系生活实际应当具有的品位。如：爆竹声声一课，课后题要求学生能复述“过年放爆竹的传说”，教师设计了联系生活的虚拟情境：课件出示学生喜闻乐见的“大山叔叔”的形象，由老师扮演大山，让全班同学争做中国小朋友师：小朋友，你们中国为什么春节的时候要放爆竹呢？生：叔叔，这可有一个传说呢！在很久很久以前，每到春节来临的时候，山上就有一种叫“年”的怪物冲到村子里来，人一碰到它就会得一种怪病。不是冷得瑟瑟发抖，就是热得浑身难受。师：啊，放爆竹还跟怪物有关呀！那人们是怎样想

47、到放爆竹的呢？生：传说有一年春节来临，几个村民到山腰砍竹，肚子饿了，就用几个竹节煮食。这时，几个怪物下山了。燃烧的竹节发出毕毕剥剥的声音，远处的怪物竟不敢走近。有个机灵的村民又在火里添加不少竹节，毕剥声更响了，吓得它们拼命往山顶逃去。从此，每逢过年，人们就要烧竹节，用以吓跑怪物，以求得新年的安宁。师：我怎么越听越糊涂了呢？爆竹不是用火药做的吗？怎么会是几个竹节呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火药得到广泛使用后，人们仿照竹节的模样，用纸卷成一个个爆竹，里面放着火药，火一点，就发出膨啪的声响。后来，爆竹的制作越来越精巧，品种也越来越多。师：中国的小朋友懂得真多，我的中文不太好，听

48、得不是很明白，谁再说得更清楚些？ (指名另一位学生站起来复述。) 以上教学是在模拟生活表演，并对生活现实的提升。不仅让学生把燃放爆竹的传说说清楚，而且历练口语交际能力，又是一次享受生活、礼仪教育的锻炼。四、设计要充分考虑重视联系生活时的有用度语文教学联系生活，不是为联系而联系，而是为了追寻语文教学的实践性、情感性和价值取向。这是在作教学设计时首先必须明确的。因此，我们不能不讲究联系时的有用度，力争课堂教学高效率和高效益。教新型玻璃，一位教师让学生作产品推销。这一环节的设计应当是不错的，学生要推销好产品，必须读懂这些新型玻璃的特性，另一方面，如何推销介绍，又是对交际语言的很好锻炼。同时，还增加了

49、语文学习的活动性和情趣性。但是，一位学生上来作推销时却吆喝着：“噢，快来买新型玻璃呀！十块钱一张，先用后付钱，不好不要钱！卖玻璃啊”于是在一阵笑声中便完成了这个环节。明显，学生把生活中的小贩叫卖与推销产品完整混淆了。这一联系生活的表演，只能是获得一个产生了负效率的结果。生活中的产品推销，其语言品位要求无疑要高于沿街叫卖，课堂上的“推销产品”更是一项有交际语言训练目标的解读操练。同样，一位老师在这一环节教学时，就很讲究效率。(在学生充分读通课文交流后，创设口语交际情境。) 师：同学们，为了迎接“3.15”消费者权益日，某大城市举办了一个新型玻璃大展销，玻璃家族的成员听说了这个消息后纷纷赶到这儿，

50、想找一个合适自己的家庭去施展本领，为人民服务。于是，在展销会上，他们各显神通，说出自己的本领和特性，吸引前来参观购买的顾客把他们带回家去呢！玻璃娃娃们一时想不出好主意，可急坏了！请你们给你自己最感兴趣的玻璃娃娃出出主意，帮他们介绍自己，好吗？请喜欢同一种新型玻璃的人编为一组并选出一个小队长，负责选派发言人。(共5组) (学生相互介绍，小组推选出一名最佳代表上台示范介绍。) 生：亲爱的顾客，你们好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。一样平常生活中，噪音就像一个来无影去无踪的“隐身人”，无处不在又难以对付，常常使您无法安心休息、入睡。可是，我却有办法制服它，信不信？如果您的家、办公室在闹市区，街

51、上的噪音常干扰您工作、休息的话，那么请您将我带回去装上吧！我一定会还您一个清静温馨的环境，街上的噪音传到房间里就大大减弱。为了您和家人的健康，请马上行动吧！师：谢谢“吃音玻璃”的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？ 生1：我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头，一下子就吸引住别人的耳朵听下去。师：你真会倾听，这也是老师想说的。生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，只想把“吃音玻璃”买回去，因为我家旁边很吵，有时吵得我无法睡觉。师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。 生

52、3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。 师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！ (指名其他4组代表上台介绍，再评议) 师：你们想的主意太棒了，玻璃娃娃们在展销会上大获成功。顾客们听了他们的介绍后，都对新型玻璃非常感兴趣，向玻璃娃娃提出了许多问题。玻璃娃娃为难了，你们好人做到底吧！根据顾客们可能提的问题，编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课本剧。(小组长任导演，指名担当向往的角色：防盗玻璃娃娃、吸热玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、变色玻璃、夹丝玻璃及顾客们。分角色编排练习，上台表演。“吸热玻璃”剧组第一个出场，其他4组依次上台演出。评选出最佳主角、最佳配角。) 师：谢谢“吸热玻璃”剧组的

53、演员给我们带来的表演。各位观众你们观看后说说谁演得最棒？生1：我觉得顾客A演得特别很自然，像我妈妈平常去买东西时一样问这问那的，还讨价还价的，感觉很真实。师：你的评价结合生活实际，真能干！生2：我觉得顾客B都不说话，是不是对这种玻璃不感兴趣，还是演出不够认真、不够投入？师：观察真细致，能够发现别人疏略的地方。生3：“吸热玻璃”这个主角挺难演，说的话多，还要回答顾客的提问，她都说得那么完整，真不简单！师：能站在别人的角度思考问题，真好！ (其他4组表演和评选最佳主角、配角过程略) 师：同学们自编自演的课本剧真精彩！下面，根据你家的环境，说说你家最需要哪种新型玻璃？为什么？生1：我家的客厅朝西南，

54、夏天时特别热，开空调很浪费电。我想我家要是装上“吸热玻璃”就好了。师：你是个节俭的好孩子！生2：我家在街道的十字路口，车来人往特别吵。寒假里，乡下来的姥姥难得来了，住了一天就嚷着回去，说在我们这里整天闹哄哄，吵得整夜睡不着。如果装上“吃音玻璃”的话，下回姥姥来了可以多住些天了。师：你是个有体贴长辈的好孩子！你姥姥知道了会更疼你的！生3：有一次，我一家人都外出不在家，结果家里被偷了。如果买了“防盗玻璃”就不会发生这种事了。师：你会替大人分忧，真了不起！(学生纷纷举手，呼之欲出，畅所欲言。他们热情洋溢，各个争着说，抢着说。) 师：同学们，你们回家再向爸爸妈妈介绍介绍各种新型玻璃，探讨探讨家里需要哪

55、种新型玻璃？好吗？五、设计要充分考虑有机联系生活时的多样化。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生的家庭生活，以及一样平常生活话题等也都可以成为语文课程资源。语文教学生活化是使语文教学之树常青的动力源泉。生活是丰富多彩的，教学形式也应该注意多样化，活动化，情趣化，生活化。在教学设计中，我们努力挖掘教材中蕴含着鲜明时代气息的、学生喜闻乐见的生活内容组织训练，使我们的语文真正走进学生生活，走进学生心灵，处处洋溢着鲜活的生活气息。这样的语文课堂，也一定能焕发出无穷的魅力，从而深深地吸引学生、感染学生。庐山云雾：帮助旅游公司为庐山写广告词。神笔马良：马良如果生活在今天，你想他的神笔会画什么？

56、三顾茅庐：在品词析句、充分体会了刘备请孔明心意之诚后，让学生自愿选择“入会”研究：“人物评论会”、“模仿秀展示会”、“兴趣写作会”。秦始皇兵马俑：学习第3自然段，根据自己的兴趣，选择学习任务：军事家画、摆军阵图；文学家研究作者观察顺序、写作顺序；导游练说导游词；播音员读出军阵的威武雄壮。景阳冈：亮出人才交流中心的自荐书，研读课文，帮助武松填写。 在大熊猫的故乡：以科学假想考察的形式，写考察报告，赞美大熊猫等。 开放的、旨在提高语文综合素养的课堂教学设计，需要联系生活，但是更需要的是思考生活和提炼生活。如果设计时这一理念不到位，课堂教学的实践就会迷失方向，失落了教学价值。以生活为课堂，走“开放阅

57、读”之路椒江区实验小学 丁为群新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校，不同学生的需求”这一切揭示了语文与生活的深层联系。因此，以生活为课堂，走开放阅读之路，是一条科学之路，轻松之路，有用之路。一、家庭生活，阅读的温床一个学生除了每天六个小时在校学习、生活，更多的时间是在家庭生活中度过。母女、父子之间的对话交流，无不是一个人的学习过程。家庭生活中有意识的阅读教育成效，在小学阶段表现出尤为明显。有人说：“父母是孩子的第一任老师。”在轻松愉悦的家庭生活中，一家人定一个读书时间，每天2030分钟，出声朗读佳作美文，读读背背成语、俗语，轻松笑谈歇后语等，孩子在这浓

58、浓的读书氛围中，在这温馨的家庭生活中，会对阅读产生浓厚的兴趣。是的，正是因为父母在家庭生活中的言传身教，让孩子学到了知识，培养了阅读能力，学会了做人。因此，我非常注重向每位家长提出每天朗读20分钟课外书的建议，一年多来，我班学生都有一本日期完整的朗读记录本，记载篇目、时间、家长签名等，学生阅读兴趣浓厚，知识面广。二、校园生活，阅读的乐园1、室内班级活动学生白天大部分的时间生活都在学校，是以班级为单位的。老师如果能够做有心人，精心打造班级环境，开展多姿多彩的活动，就可以为孩子们学习成长服务，让班集体成为阅读的乐园。班级开辟的“图书角”、“佳作欣赏栏”、“信息交流台”，一本本图书，一篇篇充满童心的

59、美文，一份份网上查找的与课文有关的资料看一看，读一读，找一找；“大阅读课”推学生阅读名人佳作，活动课中举办“成语擂台赛”，“好书交流会”等，这一个个小小活动的开展，在熏陶感染中，让学生扩大了阅读量。另外，班级后墙的黑板报开辟“每周一诗”、“每天一句”等专栏，引导学生参与，也收到了好的效果。2、室外校园环境校园美丽的环境也是很好的教材，整个校园就是一个充满活力的阅读乐园。宣传标语、校风、校训、画廊、板报廊、通知栏、校史室、队室、别班教室等，这些都是课程资源，经教师适当的点拨，学生在美丽、多彩的环境中阅读，挖掘校园文化中内在的底蕴，让学生尽情享受，也激发了学生对学校的热爱。三、社会生活，阅读的天地

60、1、在一样平常社会生活中阅读只要肯留心，其实生活处处皆学问。一块块普通的街头装饰牌、广告语，如：中山西路两边的宣传箱上公益广告，在有些人眼里不过是一种装饰而已。如果你是有心人，把它当成阅读的课本，也许孩子们会学得更起劲。同样是带孩子逛超市，有的却把它当成绝好的课堂，每种产品的说明书，超市的海报，都是孩子接触阅读的机会。此外，社区的文化、体卫等栏目宣传，也是孩子阅读的好资源。通过对生活的感受，孩子们往往更容易接受，更容易内化，更乐于运用实践。2、在社会交往中阅读社会是广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲