语文s版二年级下册第29课掌声教案-二年级下册语文教案

1、Word - 10 -语文s版二年级下册第29课掌声教案|二年级下册语文教案 掌声以小英的感情变化为主线贯通全文，（二班级（语文）教师要如何设计此课的教案呢?为二班级语文教师整理了掌声教案，希翼大家有所心得! 语文s版二班级下册第29课掌声教案1 第一课时 学习任务 1、熟悉麻、症等10个生字，会写愿、姿等13个字，能正确读写掌声、文雅、情愿等16个词语。 2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，精读课文第一段。 导学流程 一、解读课题，导入新课 1、今日，有这么多教师到我们班来听课，你会用什么方式来表示对他们的欢迎? (同学不由自主地鼓起掌来。) 2、板书课题： 掌声 (同学齐

2、读课题。) 3、声能传情，读课题也要有考究，怎么读，就能让大家感触到掌声的热烈? (生读得更热烈整齐些了。) 4、你在什么时候获得过别人的掌声? (同学自由说。) 5、在别人送给你掌声时，你谢过人家吗?(大部分学生没有)带上你心中的那份谢意，让我们满怀深情地把课题再读一遍。 设计意图：重视提取同学已有些生活（阅历）储备，感触掌声的作用。语文不用概念说话，它是感性的。 二、读准词句，整体感知 1、请大家仔细读课文，边读边圈画诞生字新词，并借助拼音读准它。在这篇课文中有的词是很简单读错的，请留意一下。 (同学自由通读课文。) 2、展示本课词语，在字音方面，你认为哪几个词是最简单读错的，给大家提个醒

3、。沟通： 落(lo)下：反复正音，直到读准。 麻(m)痹(b)症(zhng)： 字音读得准，但感觉不够准，(指着麻痹症的偏旁)这是什么?(病字框)，是啊，这是一种由病毒侵入脊髓引起的急性（传染）病，严峻时导致残疾甚至瘫痪。有病了身体就不舒适了，那该怎么读啊?(生皱着小眉头读。) 3、同桌互读课文，读得正确流利的，由同桌打上。 4、鼓舞同学自告奋勇读自己喜爱的段落，在读的过程中教师相机指导。 5、请大家再次读课文，想想课文主要写了什么事? 设计意图：引领同学把课文读正确、流利不简单，我把读正确、读流利当作保底工程要求人人做到，舍得花时光逐词、逐句、逐段地读，须要时老师还要作示范。课堂上老师和同学

4、的互听互读是对话的重要组成部分。对话也包括你读我读，在互读互听中夯实基础，这一环节的设计为后面的精读课文打基础。 三、走进文本，对话沟通 1、英子是一个怎样的小姑娘?默读课文，圈画出描写英子外貌及性格特征的词句。 2、沟通（自学）成绩，抓住重点词句加以体味，随机沟通以下（句子）： 她很文雅，总是默默地坐在教室的一角。 文雅是什么意思?你从默默地这个词体味到了什么? 由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不肯意让别人看见她走路的姿态。 学习生字：姿、势教师范写，同学也认仔细真地写一遍。 英子的走路姿态是什么样子的?联系下文的一摇一晃来理解残疾一词。 体悟说话：英子走路一摇一晃，她不能像我们一样。

5、 她是多么难受啊，带自己的感触读好这句话。 上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 专心读读这句话，想一想英子为什么要这样做?从早早地、总是、最后一个这三个词中你又感触到了什么? 是啊，我们带着一种激动，感触到了英子的不幸，体味到了她的孤独和自卑。现在你会用一种怎样的情绪来读好第一段话呢?试一试! 设计意图：在这一教学环节中，利用引领同学认真揣摩重点词句，引导同学深化走进文本，读悟文字背后的声音，让同学在读读说说中与文本对话、与英子对话，真实地感触、体悟英子的内心世界。 四、指导书写，布置作业 1、认真观看本课的生字，想想哪些笔画特殊需要提示。 2、重点探讨烈、著这2个上下结

6、构的字的写法，范写。 3、同学练习书写生字，准时出示同学写的字，并准时举行指导、评价。 其次课时 学习任务 1、在读书感悟中学习联系上下文理解词语的（学习办法）。 2、学会敬重别人，体贴别人。特殊是给身处逆境的人鼓舞与协助。 课前预备 1、千手观音的录像片断。 2、爱心卡、歌曲让世界弥漫爱 3、（收集）一些反映人与人之间相互敬重、体贴的诗句。 导学流程 一、（复习）回顾，触发情感 1、认读词语，做猜词（嬉戏）。 2、上节课，我们学习了课文的第一（自然）段，回忆一下，读了第一自然段你知道了什么? 3、一边小结一边板画：这是哭泣、难过的英子，她文雅、自卑、没有伴侣，如果你在她身边你会为她做点什么?

7、 设计意图：人的情感在一定的情景中产生的，详细的情境能唤起人们一定的情感。这一环节中，老师利用画图再现，语言描述等手段，再现了英子逆境，置身于这样的情境中，孩子们自然而然地萌发对英子的怜悯之心。 二、录像导入，启发情感 1、接下来，我们来看一段录像(播放千手观音出色片断)。看了这个节目你最想说点什么?或者你脑子里有什么疑问? (同学被录象的出色片段深深打动。) 2、在演出过程中，全场观众不断抱以热情的掌声，但主持人告知我们，再热情的掌声，这些演员也不行能听到，由于他们所有是聋哑人，我提议我们也用这种特别的掌声，来表述我们的敬意好吗? (师生互动高举双手，摇摆手掌哑语鼓掌的意思。) 3、是啊，这

8、些生活在无声世界里的演员怎么能精确无误地踏着音乐的旋律表演出震动世界的（舞蹈）节目呢?这节课，让我们继续学习课文掌声，在掌声中，在英子身上，大概我们能获得无数的启示。 设计意图：利用千手观音的录像片断，让同学受到心灵的震撼，残疾人为什么能演出这么出色的节目，触发同学的探索心理，这个情境的创设激活了同学剧烈的学习（爱好）。 三、品读课文，体悟情感 1、同学自学思量： 同学自渎课文，思量课文写了两次掌声，这两次掌声有什么不同? 分组沟通自学状况。 (第一次掌声，包含着大家的鼓舞与敬重;其次次掌声，除了鼓舞外，还包含着大家对英子的称赞。) 再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变

9、化说明白什么? 2、点词句，体味文章的思想感情： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 英子为什么立即把头低下去?迟疑、慢吞吞这两个词告知你什么信息?在那一刹那，英子首先想到的是什么?想象一下英子的神态和表情。 在大家的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 从凝视、最终这两个词中体味到了什么?你认为大家凝视的目光中包含着什么?体味一下英子的情绪，用朗读把你的体味表现出来。 从那次演讲以后，英子像变了个人似的，不再像以前那么愁闷。 愁闷是什么意思?英子会发生哪些变化?为什么会有这些变化? 3、角色体悟，畅谈感触

10、： 从英子的变化和学生的表现中，你体味到了什么? (当别人身处逆境的时候，不要遗忘把掌声送给别人。而当你身处逆境的时候也要珍惜别人的掌声，使自己鼓起士气微笑地面向生活。) 如果你是英子，你会对学生们说点什么?如果你是英子的学生，你会对英子说些什么? 设计意图：本环节，我采纳了以读代讲，角色感触的办法，引领同学入情入境地读书，增进同学思维和情感体悟，让同学悄然走进文本，当同学唤起已有些生活体悟，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，同学便不再是他们自己了，他们便不知不觉地走进文本之中，同学就具有了自己独特的感触、体悟和理解。这样的设计就是为了更好地让同学的思量和朗读与文本能直接地对话

11、，激发同学的思维，让课堂成为同学思维演练的主阵地。 四、（拓展）练习，升华情感 1、英子为什么会有这么大的变化?聋哑人为什么能演千手观音这样出色的节目?再次回味千手观音出色片段。这掌声包含着什么?仅仅是这掌声吗?(体贴、友谊) 2、小结： 人人都需要体贴，特殊是当一个人身处逆境的时候，我们就要毫不吝啬地把自己爱心送给别人。让我们用实际行动把爱来表述。 3、小组表演： 如果在你的身边，有人考试成果偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因形状不好看而内心疼痛你怎样针对这些状况赋予协助?使他们鼓起对生活的士气，微笑地面向生活。 4、拓展练习： 掌声体现的是人与人之间的一种敬重和体贴，在生活中，爱还

12、能够这样表述(展示小诗齐读，背景音乐徐徐响起让世界弥漫爱) 5、总结： 这个世界是由爱维系而成的，只要人人都献出一点爱，社会将会变得越发和睦，家庭会变得越发和顺，邻里会变得越发和谐。请大家行动起来，做一些力所能及的事。 设计意图：以爱延长课的内容，让同学感到课有终了，学习无穷尽。利用沟通共性化的体悟，使同学的情感获得升华，实现爱的内化和迁移，同时也在读诗、写诗实践中举行扎实的语言训练。 语文s版二班级下册第29课掌声教案2 一、教学任务： 1、学问和技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程和办法：扣住词语理解句子，扣住句子体验感情，捉住感情升华学问。 3、情感、态度和价值观： a、会敬重别人，体贴别人; b、知道人与人之间都需要关怀鼓舞，要主动关怀、鼓舞别人，特殊是身处逆境的人;同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地看待自己。 二、教学预备： 1、老师：掌声响起来磁带、投影片 2、同学：细读课文，深化思量。 三、教学重点：指导同学朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领悟内涵。 四、教学过程： (一)谈话激情，导入新课。 (二)品词析句，感触掌声之美。 1、默读课文，体味小英前后的不同。 2、学习第1自然段。 a、朗读第一自然段，想想文章介绍了小英是个怎样的孩子?情绪怎样? b、请勾勒有关小英情绪和心理活动的句子。 3、