2022年五年级语文下册青山处处埋忠骨示范教案

1、青山到处埋忠骨教学设计教材解析青山到处埋忠骨是部编版五年级下第四单元的其次篇课文,是一篇精读课文； 这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲,毛主席惊悉这个噩耗后极度痛楚的心情和对岸英遗体是否归葬的选择过程,表现了毛主席常人的情感,超人的胸怀；这篇课文以毛主席的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电报后的庞大哀思；再写彭司令要求送回岸英遗体,而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的看法分歧,面对这两种选择,毛主席的冲突心理,最终做出了将爱子葬于朝鲜的艰巨、痛楚的打算；之后写毛主席强忍哀思,在电报上写下了“ 青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍” 的

2、批示；这篇课文选材具有鲜明的特色；作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境域的一个片断,反映出人物的崇高境域；哀莫大于老年丧子,要经得起这莫大的哀痛,需要极大的意志力；文章就抓住了毛主席得知丧子后的心情和遗体是否归葬的选择过程,表现了毛主席崇高的精神境域,读后让人肃然起敬；教学目标1. 自主学习字词,会认“ 彭、拟” 等9 个生字,懂得字义,识记字形；正确读写“ 泽、彭” 等 15 个生字；正确读写“ 拟定、锤炼” 等词语；2. 默读课文,说说课文的两个部分分别写了什么内容；3. 从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界；再有感情地朗读课文,深刻领悟毛主席作为父亲和领导的常

3、人情感和伟人胸怀；4. 结合课文,说说你对“ 青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍” 的懂得；教学重点 1. 明白课文两个部的内容；2. 从毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界；3. 结合课文,说说你对“ 青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍” 的懂得；教学难点 毛主席动作、语言、神态的语句,体会他的内心世界,深刻领悟毛主席作为父亲和领导的常人情感和伟人胸怀；课前预备老师预备：制作多媒体课件；同学预备：预习生字词,搜集毛泽东、毛岸英及抗美援朝的相关资料,朗读课文；课时支配 2 课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入 派兵入侵 1950 年 6 月 25 日,朝鲜战争爆发； 27 日,美国政府宣布

4、武装干涉朝鲜内政,朝鲜,并不顾我国政府的多次声明和警告,把战火烧到我国东北边疆,严峻威逼我国的安全；为此, 我国政府作出了抗美援朝的打算,在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战,并最 终取得了成功；然而, 在这场战争中, 我国人民理想军也付出了庞大的牺牲,很多理想军战士永久地长 眠在了朝鲜那块土地上,其中,就有我国宏大领导毛主席的长子 毛岸英；今日就让我们走近伟人的内心,去感受作为一般人的毛主席的情感世界；二、初读课文 1. 介绍毛泽东；2. 介绍抗美援朝 3. 介绍毛岸英 4. 自由朗读课文,把课文读通顺；朗读时画诞生字新词,留意读准生字字音；5. 检测字词预习情形；（1）出示字词,指名认读

5、；老师订正字音,同学识记生字和词语；特别拟定参谋祥瑞缺失锤炼爱恋奔赴敬重签订革命徘徊黯然彭德怀马革裹尸（2）重点字书写指导 眷：上半部共有两横；签: 下半部是“ 佥”；殊：歹 +朱=殊 赴：走 +卜=赴（3）重点词语说明；马革裹尸：指用马的皮革把尸体包起来；文中指把毛岸英的遗骨运回祖国；徘徊：徘徊不决的样子；文中指毛主席在电话记录稿是签字表态徘徊不决；（4）多音字讲解：三、 整体感知 1. 同学大声朗读课文,想想：题目“ 青山到处埋忠骨” 指的是谁？（毛岸英同志）课文的两个部分分别写了什么内容？2. 同学以小组为单位沟通读后的收成,老师巡察指导；3. 小组举荐一名同学汇报沟通的结果,其他同学做

6、补充；4. 老师总结；全文以毛主席的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报 内容和毛主席收到电报后的庞大哀思；再写彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内,而朝 鲜方面要求把岸英葬在朝鲜,面对这两种选择,毛主席的冲突心理,最终做出了将爱子葬于 朝鲜的艰巨、痛楚的打算；之后写毛主席强忍哀思,在电报上写下了“ 青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍” 的批示；（板书： 1. 毛岸英牺牲,毛主席庞大哀思；2. 青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍；）四、总结提高 1. 老师适当总结教学内容,点评同学的课堂表现；请用自己的语言简洁的表达故事的进展,以及毛主席的内心感受；2. 谈话过渡： 毛主席是

7、一个平凡而宏大的父亲；他像全部的父亲一样爱恋着自己的孩子,在痛楚与 冲突中做出艰巨的选择：将爱子葬于异国他乡 下节课,我们再走进课文体会他的内心世界；五、布置作业 1. 正确、流利地朗读课文；2. 听写本节课勾画的字词；其次课时 一、复习导入 1. 检查,指名同学分自然段合作读课文；2. 谈话导入新课：上节课我们初读课文学习了文中的生字词语,初步明白了课文内容；这节课,我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的描述,体会毛主席的内心世界,感受毛主席作为父亲和领导的常人情感和伟人胸怀；二、再读课文,深化探究1. 同学用自己喜爱的方式自由读课文,一边读一边圈画出令你深受感动的语句,反复朗读,认真体会

8、人物的情感,在课本旁边写下自己的感受；2. 小组同学相互沟通,小组长整理并记录小组同学的发言；3. 小组派代表做汇报发言,集体沟通,老师引导并小结；（1）我们今日 7 时已进入防空洞, 毛岸英同 3 个参谋在房子内； 11 时敌机 4 架经过时,他们 4 人已出来；敌机过后,他们4 人返回房子内,忽又来敌机4 架,投下近百枚燃烧弹,命中房子,当时有二名参谋跑出,毛岸英及高瑞欣未准时跑出被烧死；其他无缺失；“ 电报” 是谁发来的？从哪儿发来的？主要内容是什么？（同学自由发言；）从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟；桌子上的饭菜已经热了几次；毛主席接到这封电报后有什

9、么感受,你是从哪里看出来的？（从对毛主席的动作描写中感受到毛主席失去爱子后的哀思心情；）谈话过渡： 接到长子毛岸英牺牲的电报,作为父亲的毛主席会想到什么？（同学自由发言；）指导朗读,从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后无比哀思的心情；（2）岸英是毛主席最心爱的长子,会 这段话主要描写了什么？ 岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么（毛主席回忆起毛岸英和自己的一次次分别及其缘由；）你从中明白到毛岸英什么？（从中明白到毛岸英的成长经受；）感受到什么？（每想到这聚少离多的日子,作为父亲总有些心酸,但欣慰的是岸英从不以领导的儿子自居,严格要求自己,而且前三次的分别都平平安安回到了父亲的身边；）请

10、把“ 这次怎么会 ” 省略的内容补起来？（a. 这次怎么会牺牲了呢？b. 这次怎么会回不来了呢？c. 这次怎么会不能回来了呢？ ）从这里的省略号你又感受到什么？（毛主席感到震动, 简直不敢信任也不情愿信任这是真的,表现了毛主席的无比哀思；）指导朗读,从对毛主席的心里活动描写中感受毛主席失去爱子后的震动和哀思心情；再次简介毛岸英的成长经受；同学共享有关毛岸英的资料,明白毛岸英是经受了很多磨难成长起来的；（3）“ 岸英！岸英！ ” 毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着；指导朗读, 从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后,毛主席的哀思心情；谈话过渡： 彭总司令请示中心军委,是否将

11、岸英的遗骨运回国内,这是对烈士毛岸英 的敬重, 对领导毛主席的热爱和爱护；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲 的,也是朝鲜人民的儿子,要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜,这是对中国优秀儿女的崇敬；）面对这两种选择,毛主席心里是怎么想的呢？（同学自由沟通；（4）主席情不自禁地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的哀思,目光中流 露出无限的爱恋； 岸英奔赴朝鲜时, 他由于工作繁忙, 未能见上一面, 谁知竟成了诀别！ “ 儿 子活着不能相见,就让我见见遗骨吧 . ” 毛主席想；从这些语句中你体会到了什么？这是父亲对儿子很自然的一种感情,毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己由于工作繁忙未能去

12、相送, 作为父亲, 谁又不想和死去的儿子见上最终一面呢？这个要求作为主席是能 做到的, 也是合情合理的； 至此,一个普一般通的父亲形象跃然纸上；（板书： 一般的父亲）这段话是通过对人物的什么描写,来表现毛主席的心情的？动作、神态、心理活动；引导同学练习朗读,指名读,亲心情；师生评议,同学齐读；引导同学感受一个普一般通的父（5）然而,这种想法很快被打消了； 就敬重朝鲜人民的意愿吧；“ 不是有千千万万理想军烈士安葬在朝鲜吗？” 这句话是什么意思？有千千万万理想军烈士安葬在朝鲜；毛主席做出了什么打算？毛主席做出了敬重朝鲜人民的意愿,把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰巨、痛楚的打算；从毛主席的打算中你感受到

13、什么？感受到毛主席超人的胸怀；（板书：超人的胸怀）指导朗读,在朗读中表现出毛主席超人的胸怀；（6）秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬时,主席下意识地徘徊了一会儿,那表情分 明在说, 莫非岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外,右手指 指写字台,示意秘书将电报记录稿放在上面；这段话中“ 徘徊” 描写了毛主席的什么？心理活动；从中感受到什么？当秘书将电报记录稿交由毛主席签字时,他又迟疑了,毛主席在做艰巨的选择；毛主席在“ 徘徊” 什么？莫非岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？从“ 黯然的目光” 你感受到什么？毛主席经受着庞大的哀思；从毛主席 “ 转向窗外”、“ 指指写字台”、

14、“ 示意”这一连串的动作中,你能体会出什么？这一连串的动作, 一方面表现毛主席此时仍旧沉迷在对爱子的无限想念中；而一旦签字,真是艰巨的抉 就意味着毛主席永久也见不到自己的爱子了,毛岸英将永久留在了异国他乡,择啊！这一处细节描写进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人；指导朗读,在朗读中表现出毛主席冲突的心理；最终,毛主席做出了怎样的选择？把毛岸英的遗体安葬在朝鲜；你是从哪里知道的？（出示课件）（7）其次天早上,秘书来到毛主席的卧房；毛主席已经出去了,签过字的电报记录稿 被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾；青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍；“ 毛主席已经出去了,记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿

15、的枕巾；” 透过这 句话,你似乎看到了什么？似乎看到夜深人静时,一位慈祥的父亲在床上辗转反侧,似乎听到了漫漫长夜,一位慈爱的父亲在床上痛哭；是啊,老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话,心里忽地又一沉,此时此刻,千言万语,万语千言,都变得惨白无力,震动：毛主席是平凡的,更是宏大的！“ 被泪水打湿的枕巾” 留给我们的是深深地谁来谈谈对“ 青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍；己见,老师引导； ）” 这两个诗句的懂得？（同学各抒革命者既然把整个身心献给了祖国,至于死后是否要把尸体运回家乡安葬,倒无须考虑,即使长眠于异国土地又有何妨；老师小结：从“ 记录稿被放在了枕头上,下面是被泪水打湿的枕巾；” 和“ 青山到

16、处埋忠骨, 何须马革裹尸仍”的批示, 我们能够想象到那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领导时的冲突复杂的心理；我们不由得不说毛主席是一位平凡的父亲,更是宏大的领导！请同学们有感情地朗读者部分课文在朗读中表现出这位父亲的平凡,的宏大；（同学朗读； ）三、读写指导在朗读中表现出这位领导1. 谈话引导： 从作者的表达中我们感受到了毛主席常人的情感和超人的胸怀；那么, 课文在表达人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？2. 小组沟通,小组长整理小组同学的发言；3. 小组派代表做汇报发言,全班沟通,老师评议,引导同学通过举例进行说明；（1）通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界；

17、如语言描写：主席情不自禁地“ 喃喃” 地念着儿子的名字“ 岸英！岸英！” ；又如动作描写：“ 用食指按着紧锁的眉头”、“ 整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟”、“ 桌子上的饭菜已经热了几遍,仍是原封不动地放在那里”；仍如神态描写：“ 主席仰起头望着天花板,强忍着心中的哀思,目光中显露出无限的爱恋；”（2）通过心理描写来突出性格特点；“ 那一次次的分别,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会 ”“ 儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧！”四、课堂总结1. 内容总结： 本文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲,毛主席得知这个恶耗后极度痛楚的心情和对岸英遗体是否归葬的

18、选择过程；表现了毛主席常人的情感和伟人的胸怀；2. 写法总结： 本文写作方法的最大特点是通过对毛主席动作、反映毛主席的内心世界；通过心理描写来突出毛主席的性格特点；语言、 神态的细致刻画来毛主席,他是一个平凡的父亲,由于他深深爱着他的儿子；他是一个宏大的父亲,由于他的心里装着是千千万万的子民；让我们记住这样一个平凡而又宏大的父亲；记住“ 青山到处埋忠骨,何须马革裹尸仍；”五、才能提升学习本课描写人物的写作方法,通过自己的语言、动作、 神态等方面的描写,来表现做某一件事时的徘徊心理；小练笔：写一写做某件事时的徘徊心理；要求： 100200 字,运用语言、动作、神态描写来反映内心世界；提示：在青山到处埋忠骨一课中,我们从语言、动作、神态等方面感受到了毛主席 得知毛岸英去世恶耗后极度痛楚的心情和对岸英遗体是否归葬的选择过程；我们