五种校企合作办学模式的探索与实践

1、五种校企合作办学模式的探索与实践发布时间：2011年3月1日 访问量：24025王大任刘玉东（辽阳职业技术学院辽宁辽阳111004）【摘要】在系统总结辽阳职业技术学院顶岗实习、订单培养人才培养模式改革的经验基础上，本文对近 年来学院与企业构建的五种校企合作办学模式进行了全面阐释和解析。在合作过程中充分体现了校企互 动、需求导向、共享共赢和以人为本的理念，为校企深层次合作提供了经验。【关键词】高职院校 校企合作办学模式【基金项目】本文系2009年度辽宁省教育厅教育教学改革重点研究项目“高职院校工学结合人才培养 模式改革与创新研究”的研究成果之一。课题编号：400当前，对于高职院校培养的各类型人才

2、，社会普遍反映动手能力不强，解决实际问题的能力较 差，适应企业生产经营的时间较长。对于这些问题，高职院校似乎找到了问题的症结，都在对固有的院 校培养模式进行改良，以校企合作的方式培养高技能人才。而传统的校企合作模式多半是单向的，没有 一个公平的利益共同点，在人才培养过程中存在诸多弊端，这将无益于高技能人才培养和校企合作的深 化。辽阳职业技术学院近年来在如何开展校企合作，创新办学模式，真正实现“工学结合、学做合一” 进行了积极探索与实践，且已取得了显著成效。一、举办股份制合作企业辽阳职业技术学院与辽阳市公共汽车公司本着平等互利，优势互补的原则，通过友好协商于2006 年在辽阳市共同投资兴建一合资

3、企业一辽阳致远轿车维修有限公司。辽阳致远轿车维修有限公司为独立法人，该公司的组成形式为有限责任公司，实行董事会制度，校 方以汽车维修设备入股占51%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。合资双方对该公司的责任以 各自出资的份额为限。合资双方按各自出资额在总投入资本中所占比例分享该公司的利润和承担风险。 合资公司按市场化的模式运作，树立服务意识，以质量优势和价格优势在市场上竞争，逐步拓宽维修市 场，提高经济运行质量和效益，保证投资人的经济利益和人才培养需要。该公司属于一类汽车维修企 业，是政府定点维修单位，被市交通局命名为AAA企业及全市汽车修理工持证上岗培训基地。主要业务 包括：开展轿车维

4、修业务；满足校方汽车检测与维修技术专业的实习实训需要并安排部分学生就业；开 展汽车维修从业人员岗前及岗后培训业务等。2006年以来，公司的业务范围不断拓展，经营质量不断提升，公司长期定点维修的客户达138户， 经营利润每年以20%以上的速度增长。同时，为中石油辽化运输公司培训汽车维修工2期40人；社会 汽车维修工岗前岗后培训4期120人；接收学院汽车专业学生实训5期200人；在公司就业的学院汽车 专业毕业生有23人。通过校企几年来的精诚合作，一方面充分发挥了企业的技术和市场的优势，盘活 了企业资产；另一方面，也充分发挥了汽车专业作为省级品牌专业和全省最优质汽车驾校的人力资源、 先进设备及办学优

5、势，培养了大批的汽车维修人才，实现了资产的保值增值，进而达到了人才培养与经 济和社会效益的双丰收。二、举办股份制合作办学机构2009年10月辽阳职业技术学院与辽阳太子河高尔夫俱乐部签署合作办学协议，以股份制的形式成 立辽阳职业技术学院高尔夫学院。高尔夫学院依托辽阳职院和辽阳太子河高尔夫俱乐部的各自办学、实 训及就业等优势资源，针对中国高尔夫产业中各类人才奇缺的形势，计划开设高尔夫场地服务、高尔夫 运动、高尔夫商务管理等专业。高尔夫各专业主要培养具备从事现代高尔夫运动服务、管理和高尔夫产 业相关领域所必备的专业知识和专业技能，能够胜任高尔夫俱乐部各类岗位管理、组织各类高尔夫赛事 活动以及从事高尔

6、夫企业的设施管理、经营与运作等方面管理的各层次人才。辽阳职院与辽阳太子河高 尔夫俱乐部采取股份制校企合作办学模式，双方各占50%的股份。双方共同投资建设标准的室内外训练 场地和国际标准的18洞高尔夫教学场地及27洞的山地高尔夫运动场地。辽阳太子河高尔夫俱乐部及国 内外其他连锁高尔夫俱乐部将为学生提供训练场地和顶岗实习及就业岗位。2009年10月，学院已在 2010年毕业生中考选了 30名学生，学习高尔夫场地服务专业的相关课程，2010年5月开始已到球场实 训，8月份已全部按排球场就业。2010年秋季高尔夫场地服务专业新生报到35人。2011年计划招生高 尔夫场地服务、高尔夫运动技术与管理、高尔

7、夫商务管理等3个专业。目前，高尔夫学院运行顺畅，未 来招生就业前景乐观。三、举办校内合作生产性实训基地2010年3月24日辽阳职业技术学院与辽阳市流体真空机械厂签署合作协议，成立了校内合作生产 性实训基地。合作分两个阶段。第一阶段：2010年3月一2011年3月采取产品生产、学生实训及产品 研发于一体的合作形式，其中，生产原料、流动资金、产品销售及市场开发由辽阳市流体真空机械厂负 责；厂房、机器设备、工卡量具及动力由学院负责，双方各自投入的资金和固定资产产权不变；第二阶 段：2011年3月开始，采取股份制合作模式，实施企业化运作。辽阳市流体真空机械厂是一家拥有多 项国家发明专利，以辽宁流体节能

8、工程设计研究所（企业下属研究所）节能技术为依托的民营企业。该 厂2009年研制成功的ZY-1.5型、ZY-2.2型叶轮式增氧机产品，已经进入辽宁省农机推广目录，从 2010年开始享受农机销售补贴，已经批量生产并投放市场。另外，双方合作共同研发成功新式切肉机 和鱼塘扫雪机样机已验收合格，正准备批量生产和对外销售。校企通过积极协商和严格论证，联合组建 具有深层次校企合作特色的生产性实习实训基地，将直接带动学院机械类专业学生在真正的企业生产实 际环境中实习，实现学生实习实训与企业岗位的零距离对接，改变了过去将大料加工小、小料加工废的 “空对空”实习实训模式，进而避免材料和能源的大量浪费，并有效的改变

9、了学生厌倦实习和缺乏责任 感的状况。学院通过建立专业教师与企业技术人员的合作研发团队，既有效地提高了专业教师的“双师 型”素质和研发能力，提高了教师及学院的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生 产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新的专业建设和人才培 养模式，使学生、教师、企业和学校各得其所，实现了多方共赢。四、举办设计工作室为使学生尽早接触工作岗位，增强感性认识，培养、锻炼学生综合技能，提高实践动手能力，辽阳 职业技术学院艺术设计系按照整体设计、分阶段推进的原则，于2010年8月与有关企业合作建立了 5 个“产学一体化”工作室，包括摄影与制作

10、、装饰绘图、动漫设计与制作、服装设计与展示、商业沙盘 制作工作室等。经营方式采取企业化运作模式，由学校、企业、教师各按一定比例投资入股，利益按股 分配，实行工作室主任负责制。实施工作室制度极大地调动了各方积极性，首先，对于学生来说，建立 个性化工作室，它给与了学生根据自身的专业特点、兴趣爱好自主选择专业方向的自由，在有限的空间 内提供了更丰富的教学资源，对培养学生的学习兴趣，调动学习专业技能的积极性效果明显。目前，该 系已有80%以上大二、大三学生选择了自己感兴趣的工作室；其次，对于教师来说，打破了平均主义， 建立了利益激励和约束机制，有利于教师的个性发挥、教学积极性的提高、责任制的建立和市场

11、理念的 形成；第三，对于企业来说，工作室既为企业提供了人力和智力资源，又为企业提供了生产基地，节约 了成本，创造了效益。通过设计工作室的建立，全面检验了专业教学效果，提升了实践教学的针对性， 为校企互动、师生互动、学生与企业互动搭建了平台。五、举办各专业冠名班冠名班是指用人单位与培养单位签订用人协议，按企业用工标准，本着学生自愿的原则，考选若干 学生组成一个班级冠以企业名称。对于冠名班的教学与管理，我们校企双方共同制订了人才培养方案和 教学计划，充分利用双方的有效资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人 单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生针对性强，学习兴

12、趣高，学生既能了解企业 的实际，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，非常受企 业欢迎。近年来，我院主动与一些紧密型合作企业协商，在顶岗实习和订单培养的基础上，大力倡导企 业冠名班办学。2009年以来，我院汽车维修专业与辽鞍集团合作，举办了 “辽鞍集团汽修”班；我院 精细化工专业与鞍山惠丰化工有限公司合作，举办了 “鞍山惠丰化工”班；我院与沈阳苏宁电器有限公 司合作，举办了 “沈阳苏宁电器”班等。目前，学院正在与无锡夏普电子科技有限公司、沈阳同方多媒 体科技有限公司、丹东新龙泰服装有限公司、辽阳红黄蓝亲子中心等洽谈冠名班合作事宜。通过与企业 合作举办冠名班，

13、使校企双方各自尝到了甜头，既促进了学院的专业建设和课程改革，也为企业输送了 量身定制的急需人才，实现了校企双赢。上述五种校企合作办学模式各具特色，能够充分发挥校企双方各自优势，有利于高职教育培养目标 的实现，促进了学生的专业学习与职业能力的对接，满足了行业和企业的用人需要，是对学生、企业和 学校三方都有益的举措，更为进一步深化校企合作关系提供了经验。教育科学省级规划课题成果推广研究与实践研究报告二、优质成果推广的基本条件及各推广阶段的内容1、优质课题研究成果推广的条件省级规划课题优质成果都具有科学性、先进性和实践性。但不是所有的课题优质成果 都具有推广的可能。思辨性、探讨性的纯学术基础理论成果

14、、调查论证性成果通常不容易 在操作层面移植、推广。相对基础理论成果应用性、开发性课题研究成果推广的可能性更 大。但是也不是所有的应用性、开发性课题研究成果都可以推广。省级教育规划课题优质 成果推广是有条件的。对于要求运用成果的单位和推广者来说必须有所选择。推广者在选 择推广成果时对成果有个能否接受、能否内化、能否运作的问题。省级教育规划课题优质 成果的条件主要是两个方面第一、成果推广的自身条件是决定推广的基础。一是先进性。一般来说推广的成果具 有明显的先进性在理论、思想、方法、技术和工艺方面领先位置在内容和结论上有独特、 新颖之处这类成果才有较强的吸引力。二是针对性。研究成果对当前教育改革中迫

15、切需要 解决的实际问题具有针对性。只有具备这种针对性的研究成果才能切实给广大推广者在教 育教学改革中带来全新的理念和可操作的方法。三是成熟性。推广的成果应经过教育实践 和逻辑上的反复检验、论证、结论可靠符合教育规律。四是效益性。成果只有好用、管用 才能被实践者乐于接受推广这样的成果才可能取得明显的教育效益和社会效益。五是可行 性。成果的理论简明、方法易学、操作简便、可重复再现。第二、成果推广的外部条件是决定推广可能性的关键。成果推广的外部条件有五种领导重视程度有传播媒体和学习资料有推广的指导者推广单位领导、推广者乐意接受 或不反对有良好的成果推广环境和氛围。省级教育规划课题优质成果推广的主体是

16、由教育 行政部门、教育科学研究机构、学校教师三者组成。教育行政部门主要是决策优质成果推 广的内容、范围协调、组织成果推广的宣传、发动、检查、督促教育科研部门是优质成果 推广的指导者、传播者、解释者教师是优质成果的直接承受人和使用者。实践证明教育行 政的领导和参与教育科学研究机构的指导是省级规划课题优质成果推广效益的大小、范围 乃至成败的关键。2、优质课题研究成果推广各阶段的内容省级规划课题优质成果的转化。在课题优质成果推广开始时在完成了对成果的内化过 程中对于接受成果的广大推广者来说是如何操作的问题。如果被推广是一项容易操作的成 果那么会较顺利的得到推广。反之可能只是停留在“纸上谈兵”阶段。首

17、先要把优秀省级规划课题优质成果转化为可操作产品。通过成果推广会、专题研讨 会、教学展示活动等交流论文、展示成果相关的内容这些已成为一种惯例。而这类的推广 活动往往只能达到交流和传播信息的作用。要让优秀的成果真正得以推广对教育改革产生 直接的效益转化成果是关键。在实施成果推广方案时先把研究的成果认真分析整理把成果 转化成可操作的产品使推广者易接受、易操作。其次可以把优质成果转化为课程。一般比较大的研究课题成果涉及面较宽除了产品外 还可开设理论与实践结合的系列讲座和相应的课程。一是把课题成果进行系统的整理开发 成系列讲座资料。通过系列讲座培训推广者。二是把优质成果转化为活动课程。三是把优 质成果转

18、化为教师培训教材。-省级规划课题优质成果推广的过程。一般成果推广研究分为三个阶段推广准备阶 段、推广运作阶段和推广总结阶段。一是推广准备阶段。首先建立优质成果推广的相关组织。大的范围建立总课题组小的 范围建立领导和教师上下自愿参与的成果推广小组。其次学习消化有关的资料。理解要推 广成果的意义、了解基本经验学习和领会与成果相关的理论。第三制订成果推广计划。推 广计划分为两个层面一为总课题组推广计划二为子课题组推广计划。一般不同层面的计划 有不同的要求。总课题组推广的计划是统领的要求子课题组的推广计划制定要做到具体、 细致、操作性强便于教师掌握和应用。主要内容有依据推广课题的什么经验解决什么问题

19、解决问题的假设、方法、步骤解决问题中有什么新的发现新的创意新的思考参加推广人员 的分工等。二是推广运作阶段。推广一般要经过“传播感知接受内化应用 产生效益”等几个环节。省级教育规划优质成果推广的运作过程是由成果传播和成果认知 应用两个相互衔接的过程组合而成。第一是成果的传播。即推广者将省级教育规划优质成 果通过各种载体和媒体向他人宣传使其产生一定的影响一般借助媒体传播的方式有成果报 告会、信息发布会、现场观摩会、成果展示会、办班培训、专题研讨、课程化形式以及个 别咨询形式和电视、广播、录像、书刊、文献资料等。成果传播的广度和深度同样影响到 成果推广的效果。第二是省级教育规划课题优质成果的认知和

20、应用过程。即由接受者在感 知成果的条件下将成果加工转化后加以应用。在运作过程中以下三个特点是需要认识的。第一前一环节是后一环节的前提后一环 节是以前一环节为基础。也就是说成果推广传播是前提没有传播就谈不上感知没有感知 也谈不上接受不接受何来内化即使勉强认同接受了但未充分内化也只能简单模仿容易走 样。由此可见只要有一个环节中止了就会影响推广的效益。第二后面环节通过反馈对前 面环节产生正向或负向的强化作用。例如应用效果明显会激起人们扩大传播的积极性提 高该项成果的被接受和被认可的范围和程度。反之可能会使传播受阻和夭折。第三人们 接受成果的内化不是瞬间可以完成的先是初步内化再进一步内化乃至在应用中内

21、化允许 内化和应用的循环往复这有助于减少终止的可能性提高推广成果的实现水平。三是推广总结阶段。一是课题组总结报告包括推广目的、推广过程、推广效果、推 广思考等是成果推广的全面反映。二是不同层面的推广总结包括教学实录、案例、专题 总结具体反映了推广过程中的认识、实践、反思以及各方面的信息资料能为成果推广研 究提供事实佐证和理性支持。推广应用报告一般由推广应用的教育科研成果介绍成果推 广应用的概况成果推广应用的过程与做法成果推广应用的效果与成果推广中的发展创新 等五部分组成。三总结推广省级规划课题优质成果推广中的具体策略省级规划课题成果内容的不同 推广单位环境条件的不同接受成果对象认识和原有水平不

22、同所以成果的推广方式方法策 略也应不同。应从实际出发切忌“一刀切”。优质成果推广可以采取以下几种方式。一是分类推广。分类推广是指按学校类别或学术团体、专项课题类别推广。如本科 院校高职、高专市州中小学三个层次。分层次推广一般由省级教育行政部门、科研管理 部门或全省性学术研究组织统一组织进行。推广的形式多样有成果报告会、研修班、现 场推广培训等。这样不同类型学校条件相当水平相等认识相同成果推广容易接受容易推 广。如“十五”、“十一五”我们举办的不同类别的成果报告会、课题主持人研修班等效果很 好。也有按专项课题类别如教师继续教育、招生考试、党建管理进行推广或按学术团体 类型如教育学会、职教学会、科

23、研管理学会进行推广等不同类型推广活动。这种推广不 仅是一种简单的链接传播而是根据不同对象突出不同的推广重点不同的传播和指导方法 以提高推广的实效二是分级推广。如市州主要有四种形式一是市州级推广活动。如长沙、株洲、郴州 等地采取的“省、市级教育规划课题优质成果推介”“德育成果推广”等活动。优质成果单位 推介自己的成果推广单位接受优质成果。如成果展示、成果推介、教学交流、示范课点 评等相关活动全面展示课题研究成果。通过市州级推广这一平台使更多的优质课题成果 在市州级推广活动中得以交流在全市州范围内得到推广应用。二是县、区级推广活动。 当一项课题研究成果获奖后根据需要进行常规性推广既有行政性推广措施

24、也有学术性推 广办法更多的是教育教学方法的推广。县、区级推广活动促进区域化推进一定程度上满 足了共性和个性的不同需求。三是校际推广活动。校际推广活动相比省、市、区级推广 活动更具有相同性、灵活性、可操作性。校际成果推广的单位对课题成果有共同的理解 和可接受的条件通过成立校际推广小组建立彼此进行合作交流和操作的平台。在推广过程中对课题研究成果不仅是接受而是继承、发展乃至创新。基地形式的推广是校际推广的又- 式一个基地向其他学校辐射不仅是通过一次活动的交流可以通过带教或多次的交流和学习而获取成果的内容 是跨市州级、跨县、区级推广活动。这类推广较多是属民间性交流转播。它是建立在成果研究者和成果接受

25、方自愿、互通有无的基础上双方自愿、互通有无的愿望能促使成果推广的成功。三是分层推广。一是学校层面的推广。如果说成果推广有正式和非正式之分那么在学校层面上的推广正 成分居多些学校在规划本学校发展蓝图时有意识引进一些和本学校发展相一致的研究成果在推广中求得较快 展。二是教师层面的推广。由于每一个教师的发展不平衡研究的水平有高有低因此接受推广成果的方式也是 样的。可以让教师结对共同推广也可以允许教师依照自己的关注点进行具有个性化的推广。科学管理是以人 的管理“要想使自己成为一个有效管理者就必须了解人的个体心理过程和个体心理特点了解得愈透彻就愈能 药地搞好对人的管理。”了解教师个体的心理特征和心理特点

26、才能使省级规划课题优质成果有效的在教师层 广。三是学生层面的推广。如何让学生成为研究成果的受益者把成果推广从教师扩大到学生使研究成果在真 义上得到推广。让学生作为推广的主体让学生作为主体接受科研成果。在省级规划课题优质成果推广活动中我们注意作到以下几点第一、注重整体性推广。一些学校推广的过程中缺乏整体性传播不完整落实不具体有太多的随意性。事 是保证课题推广成功的前提大家一起研究、一起操作、一起反思、一起创造。从领导到教师从教师到学生为 到家长一同合作以确保成果推广的成功。第二、注重灵活性的推广。成果推广不是机械的操作它是可以变化的在实施计划中根据不同的单位不同 进行灵活的调整这样课题推广的实用

27、价值更大。但是灵活不是多变随心所欲灵活是一种机智、机敏它在推广 到润滑的作用。第三、注重辐射性的推广。成果推广本身具有辐射性把原有的成果向外辐射交流让更多的人接受成果和 成果。我们认为接受成果是辐射在推广中的不断向他人转播让更多的人接受和享用成果在最大范围的得到应 也是推广辐射的作用。第四、注重效益性的推广。科研成果走向市场是发展的必然趋势之一。成果推广市场化的过程就是激活 运行机制的过程是成果实行优胜劣汰的过程是成果体现其社会价值和经济价值的过程是体现成果效益的过程 样就提高了研究的持续发展能力促进更多新成果的问世和转化取得了良好的效益。四剖析推广省级规划优质课题成果推广的误区及对策与国内先

28、进地区相比当前我省在课题优质成果推广 上仍有以下误区第一优质成果供不应求。因为职称评定和业绩奖励需要许多人做课题只热衷于文献研究习惯 门造车关门写论文、出专著而对教育实践中的现实矛盾与需要熟视无睹对教育实践与改革发展过程中出现的 问题尤其是难点问题在认识上往往不能做出科学的解释在实际对策上也显得软弱无力。这种与教育实践严重的教育科研所产生的成果既难以向教育实践转化又不能在教育实践中发挥其应有的作用。第二点上热烈面上冷清。一方面我们有众多的“课题型”和“教改型”科研成果一些学校也纷纷成为课题或教改实验基地另一方面由于“同行是冤家”的狭隘竞争心理 地区间、学校间、专业与学科间要么不同程度地存在着不

29、愿共享成果的“技术封锁”现象要 么习惯于凭经验、感觉办事不愿意也不想推广应用已有的教育科研成果点与面、提高与普 及没有很好地结合课题成果的推广应用出现了“点上轰轰烈烈面上冷冷清清”的误区。第三被动应付半途而废。受“科教兴国”、“科研兴校”的鼓舞与启示一些教育行政部门 会以下发红头文件的形式要求推广应用某个成果但有时会因未考虑到教育对象、教育环境 与成果应用者的自身条件等因素而“一刀切”。在这种行政命令的外部强制推行下广大教师 在推广应用某个成果时大多对结果感兴趣而对课题研究的艰辛过程望而却步一出现困难就 容易打退堂鼓半途而废。第四问题不清目标模糊。任何优质的教育科研成果都是为解决某些教育教学现

30、实问题 而产生的。但是在推广应用过程中成果应用者们往往没有亲身感受到这些问题也很少对课 题研究目标进行分析与揣摩。故在推广应用时带有很大的盲目性要么不知道究竟在推广什 么或为什么要推广要么无法理解成果中所体现的教育思想精髓得其形而忘其神盲目模仿不得要领走入了 “问题不清目标模糊”的误区。课题成果推广应用误区产生的原 因是多方面的它不仅在于事物的外因也在于事物的内因。首先成果本身的质量是影响推广应用的内因。其次外在激励机制的缺少和评价体 系的不足是影响课题成果推广应用的外因。再次教师缺少对课题成果自主应用创新的“内 化”过程则是影响其推广应用的又一外因。为了防止以上误区需要采取以下对策-转变急功

31、近利的成果效益观。观念的误解影响了省级教育规划课题成果推广应用 的进程。许多人对教育科研缺乏科学的态度对“教育科研是第一生产力”的含义理解不深甚 全出现误解认为第一生产力就是直接生产力误以为教育课题成果可以变成直接教学效益。 这种要求教育科研“立竿见影”的急功近利观念无疑影响着教育课题成果应有效益的发挥使 得课题成果和人才难以得到应有的重视和尊重这就不可避免地挫伤了教育科研人员的积极 性更进一步地妨碍了课题成果的有效推广与应用。我们要以发展的眼光对待成果的推广应 用尤其是对基础理论性成果推广应用的评价不能操之过急。对教育课题成果尤其是基础理 论性成果推广应用的评价应当跟踪一段时间才能做出正确的

32、评价。-要加强成果推广应用的“供需结合”。成果的推广应用既需要成果形成单位的“生产 与供应”也需要成果应用单位的积极响应“供”和“需”要紧密结合。第一要研发足够的优质成 果以供推广之用。第二提炼成果增强信度与效度。实践是检验成果的唯一客观标准只有经 得起实践检验的成熟成果才便于推广应用。第三进行招标促进“供需结合”。第四共同制定 推广计划组织推广活动。-加强成果推广应用激励机制的建立。激励机制是一个指挥棒如果教育科研人员进 行成果推广应用激励机制给予肯定教育科研人员就会愿意花时间和精力去做反之教育科研人员只会把它当成副业社会再呼吁号召也没用。因此我们应在外部环境中加强 激励机制的建立并由此转化

33、为内驱力推进教育科研成果的推广应用。激励机制的建立必须 满足两个基本约束一一个人理性约束和激励相容约束。第一在教育科研成果推广应用中个 人理性约束即指面向学校进行教育科研成果推广应用能为教育科研人员带来更大的期望收 益。第二在成果推广应用中激励相容约束即指教育科研人员运用市场机制寻找经济、社会 效益较佳的成果推广应用方式。要鼓励教育科研成果持有者“下海”要采取措施积极鼓励教育科研单位、高等院校和其他单位中拥有教育科研成果的科研人员、教师深 入基层进行成果的推广应用要通过教育科研成果研发者、推广者、应用接受者之间的利益 与风险均衡分担达到有效降低推广风险、平衡利益分配促进教育科研成果转化的目的。

34、五探讨推广省级规划课题成果的理论价值与实践功能1、推广省级教育规划课题优质 成果的理论价值。研究表明推广省级教育规划课题优质成果的理论价值的概念是指教育规划课题成果推 广从理论上说可以满足社会和人们的需要并通过具体考察它在理论上所起作用来体现。推 广省级教育规划课题成果推广理论价值包括培养人的教育学价值、心理场的心理学价值、 交往圈的社会学价值和有效性的管理学价值。所谓培养人的教育学价值是指省级教育规划课题成果推广对人、社会关系所具有的积 极意义即能够满足学校、社会以及人们的多种需要可以通过影响和改变教育教学方式而产 生特定的社会效益和教育效果从而达到培养高素质人才的目的获得自身存在的必要性和

35、合 理性。推广省级教育规划课题成果优质培养人的教育学价值有利于促进教师专业发展有利 于推动教育教学变革有利于实现高水平高质量教育。所谓心理场的心理学价值是指在省级教育规划课题成果推广中产生应用课题优质成果 的心理场、学习教育科学的心理场、教育科学研究的心理场。这三个心理场为教育科学的 发展发挥着重大的作用。所谓交往圈的社会学价值是指教育理论工作者、科研成果管理者和实践工作者在推广 应用成果的过程中学习、吸收、内化、实施等各环节各层面上发生的联系状况。推广教育 规划课题成果的活动实质上是一种交往行为同时涉及客观世界教育教学中存在的实际问 题、社会世界教育科研与教学中人际之间的关系和主观世界教师教

36、学实践中积累的各种经 验是“最为合理的一种行为方式”。推广优质课题成果交往圈的社会学价值可以形成教育科 研交往圈可以消除教育科研与教育教学的分离可以创设主体间的和谐。所谓有效性的管理学价值是指在推广课题成果的过程中教育理论工作者、科研成果管 理者和实践工作者在传递信息、沟通思想、协调行为的过程中所形成的人际间的交往关 系。省级教育规划课题优质成果的推广有利于改善教育科研的管理使教育科研有效率、效 果、效益、效能从而教育科研课题的全面质量管理跃上新台阶。2、推广省级教育规划课题优质成果的实践功能。研究表明推广优质课题成果的实践功能包括促进教育科研的功能、深化教育改革的功 能、提高教育质量的功能、

37、扩大社会服务的功能。推广课题优质成果的实践功能是教育科 研的教育性、复杂性、创造性和群众性等基本特性决定的其研究成果或得出的结论并不是 研究的终点必须进行实践的检验并物化为教育教学质量的提高促进教育改革的发展。在检 验和物化优质成果的过程中省级教育规划课题优质成果推广的实践功能就能不断地释放出 来发挥辐射作用。推广优质课题成果促进教育科研的功能突出表现在以下三个方面第一、 推广优质成果可以强化教师科研意识。推广优质课题成果不仅为教师创造参与教育科研的 机会培育提高教师发现问题、解决问题能力的兴趣而且可以在成果推广中施行反思性教学 规范教育科研行为使教师的科研意识不断强化。第二、推广优质成果可以

38、促进教师专业发 展。推广优质课题成果促进专业研究人员深入教学一线构建了以集中解决某个问题的学习 型组织通过课题成果的典型引路使教师在优质成果推广中进一步展示和超越自己提高参与 教师及研究团队的研究能力引领教师的专业发展。第三、推广优质成果可以促进校本教研 活动开展。推广优质成果需要举办课题研究专题讲座、成果交流发布会需要推广典型案例 这样既促进校本教研活动学习内容专业化又促进校本教研活动教师认同感还促进校本教研 行动研究常规化。推广优质课题成果深化教育改革的功能主要有以下四点一是推广课题成 果能够更新教师观念。优质课题成果一般有着深厚的理论基础隐含着先进的教育理念在理 论与实践方面已得到较好地

39、结合。推广教育规划课题成果无疑将有助于更新教师观念。如 促进教育活动中人际关系认知的转变、教师教学观念的转变教育的大资源观的转变教师形 成新的质量观的转变。二是推广课题优质成果可以促进课程改革。经过鉴定、筛选的优质 课题成果推广可以弥补国家课程的局限增强国家课程的适应性促进学校课程的开发提高学 校课程建设能力营造“生本”的课程文化实现教育的个性化。三是推广优质成果可以促进学 校文化建设。四是推广优质课题成果可以形成教研网络。推广优质课题成果提高教育质量的功能体现在三个方面第一、推广教育规划课题成果 可以促进创新精神与实践能力的发展。第二、推广省级教育规划课题优质成果使课堂焕发 生机与活力。第三

40、、推广教育科研课题成果可以使学生身心和谐发展。正是这三个方面的 体现在课题成果推广的过程中成果“活化”为教育改革中活生生的力量转化为教育的实际效 益提高了教育质量。推广优质课题成果扩大社会服务的功能。主要表现在以下三个方面1促进学校、家 庭、社区的良性互动。2充分发挥社会的教育功能。3有效开发利用社会课程资源。六明确推广省级规划课题成果的基本原则和组织保障1、推广省级教育规划课题优质成果的基本原则。省级教育规划课题优质成果的推广是教育科研效益的直接体现。课题成果只有为广大学校和教师所接受和运用才能促进教育改革全面深入地发展才能大面积提 高教育教学质量才能充分显示教育科研其生存和发展的强大生命力

41、。因此省级教育规划课 题优质成果的推广的过程中必须坚持以下原则。一是管理者与教师相结合的原则。二是学习与研究相结合的原则。三是理论与实践相结合的原则。四是继承与创新相结合的原则。2、推广省级教育规划课题优质成果的思想组织保障教育规划课题成果的推广直接体 现教育科研效益进一步检验成果价值丰富和发展成果内容促进教师的专业成长有利于提升 学校办学品牌。因此要充分认识在推广省级教育规划课题优质成果的过程中提高思想组织 保障措施的重要性认识客观看待教育规划课题成果推广中存在的问题明确加强各级教育科 研机构的协调配合健全各级各类学校教育科研组织切实发挥教育行政部门、研究指导机构 和一线教师的作用等思想组织

42、保障措施建立优秀项目遴选制度推广应用监管制度成果推广 奖励制度。七探讨了推广省级规划课题优质成果人员的能力要素研究认为课题推广人员的能力要 素是指人的认识能力和实践能力认识能力即主体所具有的能动地反映客体的才能实践能力 即主体所具有的能动地改造客体的才能。是“人的本质力量的公开的展示。”1课题推广参 与优质成果推广人员的认识能力和实践能力包括成果推广能力如会议推广能力现场推广能 力传媒推广能力、自主应用能力如自主选择能力自身学习能力、自觉吸收能力自动实施能 力自我调控能力等、持续创新能力如温故知新能力补旧成新能力推陈出新能力综合创新能 力开拓创新能力。1、成果推广能力。主要包括会议推广能力、现

43、场推广能力和传媒推广能力三种。-会议推广的实质是对教育规划课题成果进行推介以不同的身份对课题成果进行宣 传的活动。会议推广的基本要素要求成果推广者广泛搜集特定目标对象的数据信息建立数 据库。并会议的组织实施和会后跟踪服务。这个过程要求推广人员必须对整个会议前后过 程有良好的掌控并且对整个会议提前进行周密的计划和安排特别是对会议突发事件应具有 应急方案。这就要求推广人员必须具备较强的统筹规划能力和协调能力同时还应具备较强 的应急能力等。-现场推广是一种面对面的直接推广方式。现场推广必须与其他推广方式相结合。让现场推广发挥作用的前提是其他方法不能够产生足够的效用或者概念过 于复杂不通过推广人员无法

44、传递。由于现场推广要求推广人员必须具备一定的影响力有一 定的研究实力在相关领域还具有较大的知名度对课题推广的目标对象具有较强的说服力。 他们对课题成果较为全面的认识对成果取得的过程与途径都较为清晰并且对成果相关复杂 的概念能随时进行解惑答惑使目标对象信服进而使推广者自愿接受并运用于实践。因此现 场推广对课题成果的推广具有较大的现实意义。-传媒推广能力包括口语表情、动作、眼神等口语与体态语的信息交流包括绘画、 文字、印刷和摄影等信息交流方式包括电话、唱片、电影、广播、电视、计算机通讯等传 媒推广能力。在进行传媒推广的过程中课题成果推广人员必须对各种传媒的优劣势有清醒 的认识对推广媒体的选择能力要

45、强对媒体推广的效果要具有较强的评估能力。2、自主应用能力。自主应用能力是指在课题成果的推广中参与人员对课题成果的把 握与应用能力包括自主选择能力、自主学习能力、自动实施能力、自我调控能力等。-自主选择能力。是指面对问题能够不受别人的支配自己作主做出正确处理问题的 选择能力。成果推广人员须学会选择信息善于汲取有用的信息并能“为我所用”。-自主学习能力。是指善于掌握学习方法学习的能力。包括质疑能力、想象能力、 独立思考能力、说理能力等。参与人员必须有较强的这些自主学习能力。-自动实施能力。包括自动实施的意识和自动实施能力这是完成课题成果从理论到 实践的关键能力要素。-自我调控能力。包括健康的心态、

46、情绪和情感的控制和疏导。参与人与要正确地 面对现实自觉调整心态学会渲泄、转移、升华、克制等自我调控能力。3、持续创新能力。创新能力是指人的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理 品质。创新能力具有综合独特性和结构优化性等特征。遗传素质是形成人类创新能力的生 理基础环境是人的创新能力和提高的重要条件实践是人创新能力形成的唯一途径是检验创 新能力水平和创新活动成果的尺度标准。持续创新能力包括温故知新能力、补旧成新能 力、推陈出新能力、综合创新能力、开拓创新能力。-温故知新能力。是指围绕新知识这一目标有目的、计划、选择、主动的对旧知识 的再认识、再思考的过程。它要求我们利用已有的知识经验和体验利用创

47、造学原理分析 新、旧知识的联系对相关的旧知识有选择性的重组和建构补旧成新提出猜想和假说以达到 探求新知识为目的的自主探究的学习过程。补旧成新能力。-推陈出新能力。是指剔除旧的创建新的文化创造新文化。这里所说的 “陈”是陈 旧、俗气、老化的意思。“推陈出新法”就是把那些原本陈旧、俗气没有新意的名字翻出一 层新意使之新颖、独特效果便大为改观。-综合创新能力。在经济生活中、在科技研发中让1+1迸发出大于2的能量这就是综 合创新。综合创新是自主创新的一个重要内容它把各个已有的技术单项有机地组合起来、 融会贯通构成一种新产品或经营管理方式创造出新的增长点。-开拓创新能力。也可称之为原始创新所谓原始创新就

48、是指重大科学发现、技术发 明、原理性主导技术等原始性创新活动。也可称之为“元创新”(meta-innovatior即是一种 观念上的根本性创新由元创新将会带出其它科技创新。八梳理分析了省级规划课题优质成果推广的运行机制研究认为省级规划课题成果推广 的运行机制主要涉及导向机制、激励机制、竞争机制、合作机制、反馈机制和调控机制。所谓课题成果推广的导向机制是指课题成果推广主管部门通过一定的制度和规定促使 其下级主管单位人员的价值观及行为方式朝着某一方向发展的作用过程和方式。一般来说 课题单位、主持人行为时刻都在受各种诱导因素的影响如果省科研主管部门不对其成员进 行引导其成员的价值观和行为方式可能会向

49、各个方向发展。这就要求省科研主管部门必须 进行引导使课题研究成员的价值观与省科研主管部门的价值观相一致。课题成果推广引导 机制的建立应考虑几个方面的问题一是要在思想认识和价值观方面进行正确的舆论导向。 二是省课题管理部门要引导广大教师把科研的重点定位于解决教育改革发展的实际问题并 使它走向常态化。所谓课题成果推广的激励机制是指课题成果推广主管部门制定一整套理性化的制度来 激励课题单位、主持人开展研究的一种方式。激励机制包含诱导因素集合、行为导向制 度、行为幅度制度、行为时空制度、行为规范制度等方面的要素。诱导因素起到发动行为 的作用是用于调动其组织成员积极性的各种奖励资源。对诱导因素的提取必须

50、建立在被奖 励单位和人员的需要进行调查、分析和预测的基础上然后根据组织所拥有的奖励资源的时 期情况设计各种奖励形式。行为导向制度、行为幅度制度、行为时空制度、行为归化制度等是起导向、规范和制 约行为的作用。行为导向制度是通过引导其组织成员向管理者预定目标发展。所谓课题成果推广的竞争机制就是充分发挥课题推广、接受者的才能追求成功超过他 人的自立、自强的、正当的竞争竞争是群体发展和富有创造力的根本机制。教育规划课题 成果的推广也应发挥竞争机制的作用最大限度地提高教育科研的效率及成果转化率。凡是 可以大面积推广的成果项目在推广的过程中都可以采取竞争机制以获得有效的推广方式和 效果。所谓课题成果推广的

51、合作机制是指通过紧密性合作与自由合作等方式增加合作双方效 益的机制。合作增益的追求是合作关系得以产生的根本动力。教育规划课题成果的推广应 用需要最大程度地发挥合作增效的作用。研究者与成果推广者形成密切合作关系有利于增 效的作用机理在于使课题成果推广者深刻理解课题研究的意义和成果的价值。课题研究人 员为使自己与成果推广应用人员能够有效地更密切地合作应注意感情投入注意人文关怀、 业务指导和工作支持承担同一课题成果推广应用的各单位之间要加强合作。九总结推广课题优质成果“五步双元”模式及常用方法研究省级规划课题成果推广问题 有多种方法多种途径。我们主要采取“五步双元”的技术路线。第一步双面兼顾精选成果

52、。 一方面根据湖南省基础教育发展的长远需要另一方面针对本省基础教育改革的近期需要由 课题组精心选题交学科同行专家精心论证并报省教育科学规划办批准确定推广的成果。第二步双向选择制订方案。确定可推广的课题后由课题主持人拟出招标条件总课题组 或以省规划办名义印发招标通知到相关单位投标单位按总课题组的要求呈报材料招标者与 投标者双向选择后协商制订推广方案。第三步双轨并行组织培训。推广课题的过程是普及教育理论与进行实践操作双轨并行 的进程不能厚此薄彼顾此失彼。必须因时、因地、因人、因题制宜地组织理论知识培训和 操作技能培训。第四步双方互助实施推广。成果单位帮助推广单位认识课题的价值掌握行动的要领进 行创

53、新的辅导推广单位协助课题单位收集反馈信息验证课题结论拓展课题成果。第五步双手齐抓总结评价。一手抓推广过程一手抓推广结果总结是非得失评价推广的 “四效”。十研究推广省级教育规划课题优质成果的评价指标体系省级教育规划课题优质成果推 广评价是人们根据课题成果推广工作的总体目标对成果推广的内容、方式、策略、步骤、 效果等要素进行整体价值判断的过程。本课题主要研究了省级教育规划课题成果推广评价 的作用成果推广评价的原则成果推广评价的内容成果推广评价的指标成果推广评价的方法 成果推广评价的过程等问题。首先本课题研究分析了省级教育规划课题成果推广评价的导向作用、诊断作用、改进 作用。研究表明充分认识成果推广

54、评价的重要作用是推动省级教育规划课题成果推广工作 健康发展、引导、激励和促进成果推广工作的重要工具和手段。其次本课题研究了省级教 育规划课题成果推广评价的原则。提出了成果推广需要遵循发展性原则、科学性原则、可 行性原则以及公平性原则。再次本课题研究了省级教育规划课题成果推广评价的内容。提 出了依据评价目的和对象的不同评价的内容也可以略有不同。评价的主要内容有成果推广 方案的评价。从方案的科学性、方案的系统性、方案的针对性、方案的可行性等几个方面 进行考察成果推广过程的评价。主要从成果推广的步骤、成果推广的措施、成果推广的方 法、成果推广的形式等几个方面进行考察成果推广条件的评价。主要从成果推广

55、的管理、 成果推广的制度、成果推广的内、外部条件等方面进行考察成果推广效果的评价。主要从 成果推广对教师的影响、成果推广对学生的影响、成果推广对学校的影响、成果推广的社 会影响等几个方面进行考察。第四本课题研究了省级教育规划课题成果推广评价的指标体 系。从整体完备性、切实可行性、项目层级性、指标独立性、权值合理性等不同角度、不 同评价对象的特点制订了省级教育规划课题成果推广工作评价表明确了一、二、三级评价 指标可供各级教育规划课题成果管理部门考核评价成果推广工作参考。第五本课题研究提出了省级教育规划课题成果推广评价的多因素综合评价方法多主体 全面评价方法多角度整体性评价方法。并提出了具体的组织

56、过程和操作办法。十一、课题研究的社会效益及反响一课题推广研究理论成果得到了社会的认可。1、课题研究成果之一教育科研辐射术一一教育科学省级规划课题优质成果推广研 究与实践著作撰写完毕可以公开出版。全书分十二章含前言、总论共27万字。2、撰写9篇论文有8篇已公开发表1篇待评奖。8篇已公开发表的论文中有2篇为国家 核心期刊。1、易志勇.切实加强省级教育规划课题的成果推广研究J.当代教育论坛长沙易海华.教育科研成果推广应用的误区及对策思考J.中国教育学刊北京.3、易海华.论湖南省基础教育科研成果转化之对策J.湖南社会科学长沙2007.1.4、易 志勇.省级规划课题优质研究成果的推广.教育科学省级规划课

57、题规范管理M.北京5、易志勇.论教育科学省级规划课题的规范管理J中国教育学刊北京.增刊.2008.11.6、易志勇.高职院校应加强教育规划课题申报前的指导J.第一师范学报长 沙.2008.1.7、易志勇.教育科学省级规划课题的结题鉴定与具体操作J长沙民政职业技术学院学报.2008.3.8、易志勇.值得推广的省级教育规划课题全面质量管理“3231”模式.中国教育学会第22次全国学术年会 待评奖.9、易志勇.当前课题开题论证浅析与思考J.教师长沙.2009.8.32006年开发湖南教育科学省级规划课题成果推广网。开辟了 最新成果动态、基地学校动态、| 方案、最新专著简介、成果论文摘要、研究报告摘要

58、、课题成果公报、专家答疑、公告通知、成: 国家课题成果信息等栏目。目前已输入更新数据近500多项约400万字推介课题成果300多项。目前网站访 万人次。二课题成果推广工作引起省科研管理部门的高度重视教育行政部门是决策成果推广的内容、范围、规模 组织、检查、督促成果推广的主体。因此课题组和课题承担单位特别注意多汇报、多请示充分发挥教育行政 课题成果推广中的作用。一是课题承担单位湖南省教育科学规划办公室将课题成果推广的五条措施列入办公 要点得到领导小组的批准。二是经请示批准分别召开全省性课题成果推广发布会三次。如在永州职院召开了 划重点课题示范性职业技术学院建设与实践研究成果发布暨学术研讨会与会领

59、导和代表12 0多人。会议 州职院院长余国华教授的示范性职业技术学院的建设与实践研究成果报告。湖南农业大学职教学院、湖 职院、长沙航空职院、湖南科技职业学院、岳阳职院分别介绍主持的课题的研究成果和主要经验。再如在中 科技大学召开湖南省首届高校中青年教师教育科研优秀成果报告会。会议邀请各高校分管教育科研与教学的 和科研处负责同志以及中青年教师、学者10 0多人。长沙理工大学教授余小波博士、中南林业科技大学副校 教授、湖南省教育厅高教处处长左清博士分别就“三位一体”高等教育质量保障体系与机制研究、大学 论、高等教育教学质量省级监控研究等研究成果在大会发布并介绍其研究经验。效果很好。三是课题 成员、省课题管理部门有关领导针对当前课题管理和成果推广的问题深入学校调查研究。并就教育科学全 课题管理基本要求、教育科学省级规划课题成果推广、省级规划课题全面质量管理等问题进行学 30余场指导、推介课题成果10 0多项。三课题推广研究实践成果得到辐射式的释放如课题组核心成员长沙市教科院党委书记龙迪辉组织长沙市德育课题成果、开福区省、市课题成果的“: 模式推广推广课题成果20多项学习推广单位100多个。课题组核心成员长沙市天心区教师进修学院李沐琳 题撰写了长沙市天心区三位一体区域推进创造教育的研究成果推广与实施研究报告。开福区研究室主 不仅介绍了开福区省市课题成果推广的经验还撰写了推广应用优秀