关于提高教育教学质量（许昌玉）

1、 关于提高教育教学质量 的对策和措施的思考 许昌玉2010年7月，党中央、国务院召开了新世纪第一次全国教育工作会议，颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要。“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”标志着我国教育改革和发展进入了注重内涵发展、提高教育质量的新阶段。如何贯彻国家教育发展纲，结合自身学校教育实际，切实有效提高教育教学质量，是每一个教育者应该思索的问题，在谈到教育质量的问题，何谓教育质量？至今还无人对“教育质量”给出令人信服的定义。辞海中关于“教育”和“质量”的描述：“教育是以影响人的身心发展为直接目的的社会活动，”“质量是产品或工作优劣的程度”。华东师范大学中学校长培训中心主任陈玉琨

2、教授、副主任沈玉顺等把学校教育质量定义为：“在一定的社会背景下，有目的、有计划、有组织的教学活动的结果满足社会需要的程度。”（人民教育2011第2期迷途必须知返郭其俊）；顾明远主编的教育大辞典中的解释，教育质量观指“对教育工作及学生质量的基本看法。主要着眼于对学生质量的评价，因为学生质量取决于教育工作质量。”（人民教育2011第二期中国教育质量观的发展脉络方晓东、王燕）。在对教育质量一词有了初步的感念后，如何提高教育质量？而我作为一名教师，一名管理者，肤浅地认识教育质量的提高在与教师观念的转变。教师的观念是提高学校教育质量的前提和保障，无论教育权威把教育观念阐述得如何的精辟，真正能得以落实的是

3、与学生们朝夕相处的老师们，老师们观念的转变才是学校教育教学质量得以提高的灵魂。记得一次我到一所中学，在与一名中学教师的交谈中，正好说到从本学校升入其学校读书的一名学生，这位学生在我们学校也算是小有名气，是同学们学习的榜样，在各级的舞蹈、作文、演讲等竞赛中都获得过较好的成绩，学习成绩也能在全年级前20名，（参加区统考成绩来核算），是学校少先队大队的大队长，教师不满地说道：“其他方面挺不错的，考试分数上不够拔尖。”听完这话，我顿觉无语，原来在素质教育的今天，学生的特长在分数面前是如此地苍白，小学与中学的教育是如此的脱节。“以分数”论英雄依然充斥着我们的校园，看着花坛里鲜花摆放着的“全面发展”的字样

4、，迎风，摇曳的花朵仿佛在嘲弄着新课程改革今天的教育观念。同样的是在中学，在上世纪80年代初，吕型伟任上海市教育局负责人。他碰到一所中学，高考连续三年剃了“光头”，大家讽刺校长是“光头校长”。怎么回事呢？吕型伟悄悄到学校去考察。他发现学校 十分整洁，师生举止也很文明，这不是很好嘛！后来，校长告诉他，学校周边环境很差，家长素质也低，学生从小耳闻目染，沾染了许多坏习惯。所以，他把办学目标定位在培养正派的、有一技之长的人上。他把那些有希望进大学的苗子转到附近的重点中学，同时把重点学校认为考不上大学的学生，换到自己学校来，因此，他这所学校的升学率一直是“零”。吕型伟感慨万分，他对校长说：“你真了不起，教

5、育界能出你这样的人，是教育界的骄傲。我要召开全市校长会，请你来讲讲这三年剃“光头”是关荣的。”为什么关荣？人民教育记者李帆在让教育回归“常识”中评析到：就是因为“教育在此时回到了教育本身：当他面对生命时，不是急于得到肤浅的、一时的成绩，而是着眼于人复杂而又长久的生长。”两个事例同时发生在具有高考压力的中学，却有着不同的理解。如何提高学校的教育教学质量，而不是单一的教学质量，分数质量，而应该是培养出适应社会发展需要的人才，摆在眼前极为迫切的任务。因此在提高学校教育教学质量上，重要的是教师要“树立全面的人才观，具备民主的教育观，拥有淡定的教学观。”树立全面的人才观社会需要什么养的人才，我们要为社会

6、培养什么样的人才，仔细研读1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定颁布，江泽民在会上指出“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。不难发现我们培养出来的应该是全面发展的合格的社会主义建设者和接班人，能在社会主义事业中贡献自己的力量的人。 全面发展的人是教师培养的目标，全面发展的人才观是教师核心理念。在我们学校任何一个孩子都可以参加学校的各项活

7、动，班级的合唱团，学校的艺术团，科技组、无论你是身体残疾，还是智力不健全，只要你愿意学校的每一项活动都欢迎你，甚至是参加各级的比赛，只要你愿意，你都可以参加，只要你努力了，站在台上的那一刹那，你就是最棒的。或许你成不了歌唱家，但你敢大声的歌唱；你成不了著名的主持人，但你勇于展现自己，你成不了舞蹈家，但你可以用自己笨拙的舞姿去感受童年的快乐。这就是学校办学理念，培养的人才观：全面发展的学生是好学生，全面发展的教师是好教师，全面发展的学校是好学校。”我在去医院看望一位生病的老师时，遇到了一位自己十年前曾经教过的一名学生，我甚至一下连名字都记不起来了，可见这位学生当时是多么的不起眼，而眼前这位出落得

8、落落大方，穿着护士服的女孩俨然像一位白衣天使，交谈地得知她已经是这市妇幼保健院的一名正式职工，我再询问了能清楚记得名字的学生，有的还在进修，有的等待找工作，有的不知所归，然而这名学生的一句话却让我汗颜：老师，幸亏我和另一名同学当时没有考上高中，我们选择了职校，要不现在还不知道干什么呢？（这里并没有对学习拔尖的孩子就否定了其的成就）然而纵观我们的社会，很多大学生、研究生，甚至博士生毕业了都找不到工作，年龄一把了依然依靠父母。而这些孩子根据自身的特点寻找到适合自己的岗位，难道我们就能说他们不是社会所需要的人才吗？社会需要高层次的人才，更需要具备一些专业技能的人才。作为学校，教师就不能单单以分数来衡

9、量孩子今后的才能，而应该以发展的眼光，建立全面的人才观。二、具备民主的教育观：在阐述为什么要有民主的教育观时，我们重温一下何为教育观：是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其它事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。 “黄金棒下出好人”这是老一辈教育孩子得出的经验，然而在现代的教育中，体罚和变相体罚学生那是提到了师德师风的高度，更是高压线碰不得。“打”还是“不打”，当然我不赞成以“打”代“教”，以“罚“代教。魏书生的赏识教育，霍懋征爱的教育，

10、华应龙的激励教育，无不成功地在教育观中树立了鲜明的旗帜，是不是这样的教育方式，是每一位教师，每一个学生都适用的，其实不然，试想在一个班级九十甚至上百人的情况下，在疲于面对各级，各部门各式各样检查的情况下，老师还能对每一位学生都能呵护备至，对每一位孩子都能时刻保持一颗关爱的心霍邱老师，周恩来总理赞誉他：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。然而在现实中的是“人”多还是“神”多？结果当然更多的是在平凡的教育岗位上的平凡的教师们，在现在教育教学环境如此艰难的情况下，提高教育教学质量，需要的是教师从学生的需求出发，了解学生们需要的什么，因此教师建立民主的教育观尤为重要。李镇西，成都市武侯中学的校长，

11、以民主教育而闻名全国的特级教师，他认为：没有民主，便没有创造；没有民主的教育，就没有民主的未来。民主含义是多方面的，理解、信任、和尊重等都是民主的表现，民主并不是放弃对学生的管理和约束，管理与约束对学生来讲是必要的，关键是我们的态度，“一言堂“家长制”的管理只会造成学生的逆反，而建立在尊重与信任基础上的约束，会让学生感觉到老师是对他负责的，是真心爱护他的。我们学校在进行的班级文化建设中，一位年过半百的申爱琴老师在班级公约的制定中，与家长孩子们一起来制定，让全班同学、家长运用具体制定的班级公约互相制约，共同管理，在就近九十人的三年级孩子的班级。年年评为各级的优秀班级，优秀中队，申爱琴老师也年年评

12、为先进班主任、推荐参加市教育基金评选等，在她的教育中更多体现的是民主教育，她把自己放在与学生平等的位置，引导学生自我管理，自我教育，家长的积极性得到提高，主人翁意识增强，再有家长的大力支持配合，班级文化氛围浓厚。“民主并不意味着放纵，正如一个国家的民主排斥法制，民主下的法制 才能为众人接受，法制下的民主才能受到保护一样，学校的不民主教育不是让学生任意而为，而是在纪律约束下，教师开学引导下进行的。” （西南师范大学出版社名师那些事中李镇西：把平等落实到细节上的民主教育）三、拥有淡定的教学观：我们常常把“授之与鱼，不如授之与渔”“因材施教”“要我学，不如我要学”等教学理念等挂在嘴边，其实常常在实际

13、的教学中忽视了学生的需求，而强调知识的灌输，究其根本在于教师受到考试的限制，更多的在于对分数的最求，潜意识中就是教师的一种本质的功利心。是不是有教师认为：那学生的分数成绩就可以不管了，考得好和不好都可以不重视了，在这里强调的淡定的教学观不是不在乎课堂教学质量，不在乎学生考试成绩，而是在抛去功利后对自身教学的客观评价，综合评价。在钟山区实验小学学校“语文课堂七环节教学模式”课题的研究初期，对课堂环节时间进行了严格控制，强行地把一节课时间中的20分钟还给学生，学生通过寻找学习目标、质疑、自悟、运用等环节进行自主学习，而教师此时只能作为引导者，实验初期期末检查下来学生的学科成绩有所下滑，实验教师们心

14、理矛盾了，是继续坚持，还是继续以知识灌输为主，在学校领导的鼓励，支持下继续进行实验，二年过后，教师由开始的不适应到后期的形成习惯，放手让学生进行学习，随之而来的是教师教学观念的转变，重在钻研教材，寻找文本中精华的东西与学生分享、重在寻找培养学生学习方法、技能的培养，让学生终生受益；学生由开始的盲目学习到后期的自主学习，都取得了丰硕的成果，实验结束欣喜地发现这一批学生的思维能力、创造能力、自学能力都尤为突出，更可喜的是这一群实验教师的教学观念的转变更是一笔财富。不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香，没有开始学校强行对教师教学观念硬性转变的要求哪有现在教师开放的课堂教学。这就是一种高境界的“淡定”的教学

15、观。无意中看到一片报道，印度有一个叫布提亚.辛格的小男孩，在4岁半时完成了42.195公里的马拉松跑，此举震惊了印度，人们称他为马拉松神通。2007年，5岁的布提亚.辛格计划用10天时间跑完500公里行程。然而，就在他准备开始自己的慢慢征途的时候，一件意想不到的事情出现了：大量警察封锁了辛格的长跑路线。原来警方接到政府的指令，严禁辛格参加这项马拉松活动。印度政府的理由是：辛格只是一个5岁的孩子，而500公里的路程，对他的体力和情绪都是一个负担。让他一个孩子去尝试不属于他年龄的生活是一种极大的残忍。国家可以不要神童，但有责任保护一个孩子的生命健康。要孩子，不要神童，而在期末统考的指挥棒下，在期末学科考试的排名中老师们要的的考高分的学生，而不是健康、充满活力的孩子。李帆在让教育回归“常识”中写到：要把孩子当成孩子，而不是看到那些附加在他们身上的东西，甚至把附加的东西等于了孩子本身。“杀君马道旁儿”，是蔡元培在要求辞去北大校长时写下的话。他的意思是，杀你马的人，就是给你马鼓掌的人；