统编四年级下册语文教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 统编四年级下册语文教案 25王戎不取道旁李 【教学目标】 学识与技能: 1.正确认读、书写本课的生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。结合解释,用自己的话讲讲这个故事。 3.通过学习课文,懂得遇事要留心查看的道理。 过程与方法: 先让学生借助译文与原文对照阅读,略知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的学识点予以引导点拨。 情感态度与价值观: 学习王戎擅长查看、缜密斟酌的品质。 【教学重点】 用现代文翻译全文、背诵全文。 【教学难点】 懂得遇事要留心查看的道理。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】2课时 第一课时 【课时目标】 1.能

2、正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌管本课的生字词,理解词语的意思。 3.有感情地朗读课文,背诵课文。 4.学会朗读文言文节奏,并能有感情地读课文且能背诵。 【教学过程】 一、谈话导入,激发兴趣。 1.师:同学们,我说两句话你们来讲讲什么意思。 出示课件1:知之为知之,不知为不知,是知也。 三人行,必有我师焉。 2.师:这两句话和现代人说的话有何识别?像这样的语言叫文言。我们以前也背过文言文,还记得吗?由文言组成的文章叫文言文。 师:今天,老师给同学们带来了一个故事,让我们一起来看一看。谁来说说你看到了什么? (你看得很专心,能把这么长的故事情节都讲领会,真不错!) 师:谁能用一两句话简朴地

3、说一说? (你真是个会斟酌、会表达的小挚友,用一句话就把故事内容说领会了,真棒!) 今天,我们将要学习一篇文言文,请大家和老师一起读课题。(板书课题) 设计意图: “好的开端是告成的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生弥漫兴趣来学习。这里由之前的文言文名句引入,明确今天要学的也是文言文,目的是激发学生学习的兴趣和求知欲望。再引入简朴的小故事,导入自然、流畅。 二、初读小古文。 1.读后释题。 出示课件2:课题“王戎不取道旁李”中的“取”是什么意思?“道”是什么意思? (连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子) 2.交流自学字词的处境。教师检查、指导。 (1)出示课件3,检查读音。 戎诸竞 认读

4、生字“戎”。 这个字由两片面组成“戈”指的是长柄兵器,“十”是铠甲的“甲”,是上战场时所穿的盔甲,合起来表示争斗、战役的意思。 (出示课件4)字音难点:“戎”(rng)不能读成(yng);“诸”(zh)不能读成(zh)。 (2)出示课件5,会写字:戎、尝、诸、竞、唯。 指导书写。 戎:左下部是“”,不是“廾”; 诸:中间没有“亻”; “竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”加“儿”。 (3)(出示课件6、7)理解实词和虚词。 【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词语,一般能单独回复问题。 【虚词】虚词没有实在意义,一般不能充当句子成分,不能单独回复问题(少数副词如“不”“可能”“

5、没有”等可以单独回复问题),只能合作实词造句,表示种种语法关系。 王戎西晋琅琊(今属山东)人,自幼聪明过人,为“竹林七贤”之一,官至尚书令,司徒。 尝曾经。李李子。游玩耍。 子果实。折枝压弯了树枝。 竞走争着跑过去。唯只有。曰说 诸众,一些,这些,大量。信确实。 然如此。之他(它)。 设计意图: 学生学写生字,读准字音,理解实词和虚词,是学习文言文的重要方法。 3.过渡:故事中的王戎从小就很聪明,他七岁就是一位小神童了!后来,他长大后还成了西晋的名士呢!为“竹林七贤”之一。“竹林七贤”是指当时有七个文人常在竹林之下,饮宴游乐,创作文章,个个都是大学问家。而王戎是他们中年龄最小的一位。 师:今天

6、我们就来学习一篇小古文王戎不取道旁李。这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。下面我们一起来读读这个好玩的故事。 4.(出示课件8)师范读。 王戎/七岁,尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。人问之,答曰:“树在道边/而多子,此必/苦李。”取之,信然。 设计意图: 古文的朗诵韵律和现代文的朗诵韵律不太一样,因此,老师要有意识地加强学生古文朗读的熏陶,让学生多听正确的读法,留神模仿,才能达成效果。 5.合作朗读课文,读准生字。 读完评价,找出缺乏之处,然后交流,校正读错的地方。 哪一小组来汇报(2个小组)谁读得最好? 适当根据处境,再让学生读一读。 设计意图: 合作朗读

7、课文,既磨练了胆子,又能从别人那儿学到朗读的技巧。 6.我们一起再来读读课文,留神断句,理解大意。 随机找学生朗读,男生读,女生读,男女生比赛朗读等多种形式,重在以点带面,通过典型个例,再次校正发音和语句的读法。 (从字音、断句上扶助学生) 7.合作学习生字。 (1)按照依次挨个朗读,同时规定,一人读时其他人要留神倾听,读完可以提出建议,校正错误。 (2)有的小组速度快,能读两到三遍。 朗读方法:范读、自由朗读、赛读等。 (3)“开火车”读,齐读,同桌读。 设计意图: 变换形式读,这样学生既不感到枯燥,也为才能弱的孩子供给了扶助。 三、参与体验,拓展延迟。 1.师:同学们,在生活中大家确定也想

8、做一个像王戎这样擅长斟酌的有心人吧?可是现在有一个小挚友遇到了困难,同学们想不想帮帮他呀?下面我们来看一个小故事: 出示课件9:一个小孩掉到缸里去了,缸又很大,里面盛满了水,小孩不会游泳,眼看就快淹死了,孩子们没有力气将他拉上来,叫大人来又怕来不及,这时该怎么办呢?(砸破水缸) 老师可以持续追问,假设在当时的处境下,没有能够砸缸的工具又该如何? 2.师小结:司马光砸缸的故事早已家喻户晓,而司马光也最终成为北宋一代名相,还写有出名的史学巨著资治通鉴。由此可见,从小勤于查看、擅长斟酌对于将来的告成是一件多么重要的事情啊!(出示课件10) 设计意图: 这一环节一方面在于拓展同学们的课外学识,了解一些

9、古代的传奇故事,同时也进一步加强孩子们对于勤斟酌的熟悉。 其次课时 【课时目标】 1.理解重点句子“树在道边而多子,此必苦李”的意思,体会王戎擅长查看分析,不盲从的优秀品质; 2.结合句子的理解,积累本文中的重要实词,理解虚词在文言文中的用法; 3.学习运用比较的写作手法来表现人物的特点。 【教学过程】 一、谈话导入,激发兴趣。 1.师:同学们,上节课我们读了王戎不取道旁李,你们还记得这篇文言文讲的是一件什么事吗?(学生回复) 2.下面我们先来回忆一下课文。你们能将课文内容背下来吗?(学生背诵) (出示课件11) 设计意图: 复习导入环节,既温习了词语的朗读,又让学生凭借词语回忆了课文内容,还

10、举行了语言概括才能的训练。 二、精读小古文。 过渡:小古文大家已经读得背得很不错啦,那它的意思你们理解了吗? 1.让我们先来看第一句。(出示课件12) 王戎七岁,尝与诸小儿游。 师:谁来读一读?(生读,留神朗读节奏) 这句话中有不理解的词语吗? (小儿)(诸)(尝) 这几个词语提得真好,谁容许来扶助他解决? (小儿:小伙伴)(诸:多 )(尝:曾经) 师:有一点想要指点小挚友,“尝”可不是往往的“常”。 师:现在你们能连起来说一说这句话是什么意思了吗? (王戎七岁的时候,曾经与小挚友们一起玩耍)(出示课件13) 2.过渡:王戎那天和诸小儿玩了什么呢?请大家开展想象的翅膀,尝试着用小古文说一说。

11、王戎七岁,尝与诸小儿 同桌说,指名说。 生:捉迷藏、爬山、玩老鹰捉小鸡、捉蝴蝶、 跳绳、抓蛐蛐儿、爬树 让我们一起读读第一句古文吧! 3.过渡:正值小挚友们玩得欢天喜地的时候,他们又看到了什么? 请男生一起来读一读。 师:接下来的故事情节,请小挚友们小组合作来说一说。 师出示课件14,第一幅图片: (小挚友们来到了路边,他们察觉路边长着一棵茂密的李树) 师:这棵李树长在哪里?(路边)你是怎么知道的?(道边李树) 师:这就是李树,你看到了一棵怎样的李树?(高大) (李树上长着大量沉甸甸的李子,一个个李子密密麻麻地挤在一起,把树枝都压弯了,这就叫“多子折枝”。) 4.大家能读好这句话吗? 出示课件

12、15,看/道边李树/多子折枝。 设计意图: 用图片不仅能集中学生的留神力,调理课堂气氛,还能培养学生的查看才能以及形成特有的思维才能。 5.出示课件16,其次幅图片:(小挚友们都爬到树上摘李子,只有王戎没有这么做) 小古文是:诸儿/竞走取之,唯戎/不动。 师:老师这里也有一个李子,你瞧瞧它是什么样的?你觉得它的味道怎么样呢? (诸小儿看着满树的李子,馋得直流口水) 师:诸小儿是怎么做的?(竞走) 师:“竞走”这个词语,我们在识字中已经学过,什么是“竞走”? (诸儿:竞走取之王戎:唯戎不动) (课件出示17)在其他小古文里也展现过“竞走”这个词,“龟兔竞走”就是龟兔赛跑。所以“竞走”是争着跑过去

13、的意思,谁也不让谁,老师送大家一个词,就是争先恐后(齐读)。 (“唯”就是只有) 你能读出诸小儿的争先恐后,王戎的平静吗? 6.出示课件18,第三幅图片: (看到路边的李树结满了果子,诸小儿口水直流,一个个争先恐后地冲向李树,像猴子一样一下爬到树上摘果子,只有王戎站在原地不动。) 师:诸小儿会怎么问呢?(生:你怎么不摘李子?)(你怎么站在这儿不动?)(人问之,“之”是谁?“之”就是王戎。) 谁来问一问?指名读。齐读。 王戎什么回响呢?出示课件19。 人问之,答曰:“树在道边/而多子,此必/苦李。” (王戎报告小挚友们,假设李树长在路边而且长满树的话,那断定是很苦的李子。) 师:王戎是怎么知道的

14、?他去尝了吗?那他只是随意猜猜吗?他是怎么想的? (李子假设是甜的,早就被摘光了。) 师:说得真有道理,你和王戎一样会查看会斟酌。所以王戎说(齐读) 想想王戎说这句话的时候表情是怎样的?会做什么动作?做动作演一演。 师:李子到底苦不苦?一开头诸小儿相信王戎的话了吗? 师:“取之,信然。”摘了尝之后才相信的。(板书:善查看勤斟酌) (李子公然是苦的,大家相信王戎说的话了,这就是“信然”。) 这句话只有4个字,我们一起读一读。 7.大家终究知道王戎说的是真的。学到这儿,你觉得王戎是个怎样的孩子呢? (聪明,有自己的想法,不会别人做什么自己也做什么。) 师小结:你的发言,老师可以看出你也是个会斟酌的

15、孩子,你说得很有道理,老师梦想每节课都听到你这样的发言。 8.写作方法。 (出示课件20)不是直接写王戎的聪明,而是先写别的小孩“竞走取之”,再写“唯戎不动”,这是一种什么样的写作手法?这种手法对表现王戎的聪明才智起到了什么作用? (比较) (反衬了王戎的聪明过人) (出示课件21)联系实际讲比较:比较的手法看起来犹如很高深,其实在生活中我们每个人都会用,而且经常用。 师:生活中这样的比较还好多,以后留神在作文中也多运用。 师小结,出示课件22:今天我们学习了这篇课文,你从聪明过人的王戎身上学到了什么?(遇到事情多查看,多斟酌,多分析推理,不盲目行动。) 三、合作朗读。 1.小古文理解了,相信

16、你们断定能读得更好了。请小挚友小组合作读古文。(出示课件23) 王戎七岁,尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝,诸儿竞走取之,唯戎不动。人问之,答曰:“树在道边而多子,此必苦李。”取之,信然。 师:用各种方式读,还能读出趣味来呢! 2.看来现在你们都是朗读高手了。 设计意图: 在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师那么要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文才能。 四、总结提升。 1.师:从这篇文章中我们学到了什么呢?你认为王戎聪明在哪里? 生汇报。师总结。 2.(出示课件24)我们要留心查看,擅长斟酌,能根据有关现象举行推理判断,制止

17、不必要的错误,少走弯路。 设计意图: 让学生感兴趣,活跃课堂气氛,提高他们的思维概括才能和语言综合才能。 【板书设计】 25王戎不取道旁李 善查看 勤斟酌 26西门豹治邺 【教学目标】 学识与技能: 1.正确认读、书写本课生字、词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。 3.理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。 过程与方法: 在学习本文时可采用从整体到片面,先粗后细的教学方法,理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙手段。另外,教给学生找关键词语的方法:一是找与前后内容不相一致的词;二是找外观看貌似多余的词;三是找描写人物奇怪表现的词。为让学生学习利用人物语言刻画

18、人物形象的方法,还可以抓住重点句子,体会当时的情景。 情感态度与价值观: 受到破除迷信的教导。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。 【教学难点】 理解和体会西门豹破除迷信、为民除害的经过。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】2课时 第一课时 【课时目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.掌管本课的生字词。 3.通读课文,掌管课文的整体布局,理清段落大意。 【教学过程】 一、谈话激趣,导入新课。 1.师:同学们,上课前我们先来彼此熟悉一下好吗?自我介绍:我姓,名叫。你们能用老师方才的方式介绍自己吗?随机抽取学生举行自我介绍。很欣喜熟悉大家,原来我们的姓

19、名都有一个一致的地方,就是我们的姓都是一个字。下面我们来熟悉一个古代的人,他的姓有两个字。 2.板书课题,齐读课题。(板书:26西门豹) 二、初读课文,自学字词。 1.生自由朗读课文,读准字音。 (1)学习生字。 同桌互读指名读齐读“开火车”读 交流自学字词的处境。教师检查、指导。 (2)(出示课件1)教师检查“豹、娶、媳、巫、绅、旱、徒、吊、磕、淌、凿、溉”的读音。 字音难点:“徒”读(t),不要读成(du); “媳”读(x),不要读成(x); “凿”为平舌音,“绅”为翘舌音,留神读切实。 (3)(出示课件2)书写“豹、派、娶、媳、妇、淹、逼、浮、旱、徒、扔、饶、骗、灌、溉”。 字形难点:“

20、豹”的偏旁是豸;“派”的左半部窄,右半部宽。 “旱”的上半部是“日”不要错写成“目”,“徒”的偏旁是双人旁。 “媳、妇”的女字旁横不出头。 2.再读课文,把不理解的词语在旁边画个小问号。 (1)小组学习。(方法:、联系上下文) (2)汇报。 理解词义。(出示课件3) 面如土色:脸色跟土的颜色一样,没有血色。形容极端害怕。 提心吊胆:形容特别惦记或畏缩。 磕头求饶:向别人磕头央求饶恕自己。 开凿:挖掘(河道,隧道等)。 旱灾:因长期干旱缺水,造成农作物枯死或大量减产的苦难。 三、再读课文,理清段落。 1.出示课件4:课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?这件事对百姓有何好处? 生:这篇课文讲的是两

21、千多年前,西门豹管理邺这个地方时,通过调查,了解到这里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重新又昌盛起来。 2.指名简朴归纳内容。(出示课件5) 本文通过写两千多年前,西门豹治邺时,破除迷信兴修水利的故事,刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为、为民做主、为民除害的形象。 3.(出示课件6)段落布局:全文共16个自然段,可分为三个层次: 第一层(第19自然段):讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的理由,摸清了“河神娶媳妇”的内情。 其次层(第1015自然段):讲西门豹怎样破除迷信。 第三层(第16自然段):讲西门豹发动群众兴修水利,庄稼获得了好收成。 (出示课件

22、7)三个层次也可以这样分: 第一层(第18自然段):写西门豹调查了解邺这个地方的处境。 其次层(第9自然段):写西门豹抉择对策。 第三层(第1016自然段):写西门豹采取行动。这一层次再分两个层次,先详写除“神”害,后略写修水利,除旱灾。 四、拓展练习。(出示课件8) 1.师:同学们都已经知道了事情的真相,西门豹知道吗?造成邺田地荒芜的理由找到了,那么该怎么办呢? 2.我们作一个假设,假使开初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他可能会怎么说,怎么做?(指名发表观法) 五、总结提升。 (出示课件9)西门豹有没有马上把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?他是怎么

23、做的呢?你觉得他的做法妙在哪里?我们下节课持续学习。 六、布置作业。 出示课件10: 1.抄写本课的生字新词。 2.朗读课文。 3.搜集有关西门豹的资料。 其次课时 【课时目标】 1.重点学习课文,引导学生理解重点词句在文中的意思,学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。 2.练习有感情地朗读、品读课文,了解西门豹是怎样调查理由、兴修水利的,从中受到破除迷信的教导。 3.分析西门豹的人物形象,了解西门豹为人处世的态度。 【教学过程】 一、复习旧知,导入新知。 1.(出示课件11)认读词语: 面如土色提心吊胆旱灾 磕头求饶娶媳妇开凿 2.复习导入。 师:同学们,初读课文你们认为西门豹是个怎样的

24、人?(用一个词语概括)(高明为民除害) 师:今天,我们就来研究“西门豹是怎样高明地为民除害的”。 设计意图: 复习导入,激发了学生学习课文的兴趣,调动了学生的阅读期望。 二、理解课文。 1.讲读课文第1自然段: 师:下面让我们看看西门豹刚来到邺这个地方时看到了什么。(出示课件12) (1)读第1自然段,在课文里画出相关的重点词语。 (2)指名回复: (板书:田地荒芜、人烟稀少年年干旱) (3)理解词语:田地荒芜、人烟稀少。 (4)西门豹为了了解理由,摸清内情,找来了当地的一位老大爷来问话,下面就请两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答,了解那里田地荒芜、人烟稀少的理由吧。 (边读边画出有关

25、的句子) 合作学习。 听了老大爷的回复,我们用四个字来概括这些理由是什么。 指名说:天灾人祸(板书) 指名回复。(板书:巫婆、官绅给河神娶媳妇) 人烟稀少年年干旱 指导朗读老大爷与西门豹的对话。 指名读师生合作读生生合作读 设计意图: 引导学生用不同形式来读,让学生读出感觉,读出味道,自然而然地把学生带入文本当中,实现与文本的深层次对话。 2.默读课文其次片面,画出能表达西门豹高明地为民除害的词句。(出示课件13) (写上“高明1、高明2”) 小组合作。 师:你们觉得哪一处最能表达西门豹惩治巫婆和官绅的高明? 想一想,这句话是什么意思? 议一议,这句话高明在哪里? 赛一赛,谁能读出这句话的高明

26、? 三、精读课文,深入理解。 1.西门豹的做法妙在哪里?(出示课件14) 探讨研究策略,自主合作研究。 师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 学生汇报,得出高明之处。 高明1:安置周密。 高明2:不动声色。 高明3:假戏真做。 高明4:讲究策略,识别对待。 2.过渡:西门豹惩治了恶人,又率领百姓做了一件什么事? 师:请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。留心阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会西门豹的说法、做法高明在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流。 (学生朗读,画出有关句子,小组合作学习。) 设计意图: 通过读,让学生充分地品评课文中的精彩句子,感受课文

27、中精彩的人物描写,从而获得更深层次的体验,并且在不断的朗读对比中,把课文中的语言内化为自己的语言,从而把语言文字的训练真正地落到实处。 3.呈现学习结果,综合训练提高。 (出示课件15:播放视频西门豹) 师:西门豹的做法高明吗?你是抓住哪些句子来体会的?(指名说) 师:老师察觉大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的高明的。确实,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢? 师:请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。(学生练读) 师:你们想先读哪一句? (指名读评价再指导读) 从读中体会西门豹的

28、语气。 设计意图: 播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的人物形象,让每一位学生都有身临其境之感,使学生对课文内容的理解进一步深化。 4.师:西门豹不仅高明地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教导了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的老百姓看了事情的经过会说些什么? 5.请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。(指名说) 师小结:大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。看来西门豹的做法确实高明呀! 6.这里以后为官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗? 齐读结果一段。 7.持续

29、质疑问难,你还有什么问题?(指名质疑) 8.深化主题,体验情感。 师小结:西门豹是用什么策略来惩治他们的?这个策略在三十六计中叫什么计?(将计就计) 还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗? (出示课件16) (1)以迷信治迷信破迷信; (2)以巫婆、官绅给河神娶媳妇的手段来惩治他们。 9.激情交流:这一天,漳河上站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,会说些什么呢? 10.补充题目:()的西门豹 四、课堂小结。 说说西门豹管理邺地做了哪三件事? 五、布置作业。 1.说说写写。 (1)文中说,这一天,漳河边上站满了老百姓。假设当时你也在场,

30、看了事情的经过会说些什么?先说一说,再写下来。 (2)西门豹是一个怎样的人?你还知道他的哪些事? 2.完成小练笔。请开展想象,续写“巫婆和几位官员受到惩罚后,其他官员在以后的工作中会怎样做”。 【板书设计】 26西门豹治邺 巫婆、官绅给河神娶媳妇(人祸) 田地荒芜、人烟稀少 年年干旱(天灾) 27*故 事 二 那么 【教学目标】 学识与技能: 1.熟悉本课的生字。 2.默读课文,找出课文中表示故事发生先后依次的词语,再简要复述这两个故事。 3.读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要擅长听取别人正确观法的道理;懂得学习要练好根本功和防微杜渐的道理。 过程与方法: 联系有关词句,体会人物的想法

31、。 情感态度与价值观: 从寓言中受到教导,明白确定的道理。 【教学重点】 默读课文,找出课文中表示故事发生先后依次的词语,再简要复述这两个故事。 【教学难点】 读懂故事内容,体会到讳疾忌医的危害,懂得要擅长听取别人正确观法的道理;懂得学习要练好根本功和防微杜渐的道理。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】2课时 第一课时 【课时目标】 1.熟悉本课生字。 2.有感情地朗读课文,能简要复述“扁鹊治病”的故事,体会到要防微杜渐,不要讳疾忌医,要擅长听取别人正确观法的道理。 【教学过程】 一、课前谈话,导入新课。 1.师:今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题,第一个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗?

32、(医术高明的人叫名医)(著名气的医生叫名医) 师:你能说出一两个你知道的名医吗?(李时珍、华佗和扁鹊) (出示课件1:古代四大名医画像,生齐读)扁鹊、华佗、李时珍、张仲景。 (出示课件2,扁鹊画像及简介) 2.师:读一读,从扁鹊的简介中,你知道了什么?(扁鹊原名叫秦越人) 师:你知道中医的四大诊法吗?(望、闻、问、切) 师:这四大诊法,被中医一向沿用至今。让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事扁鹊治病。(板书课题) 设计意图: 这里简朴引入、提问的目的是要激发学生的学习兴趣和求知欲望。 二、初步读文,了解课文内容。 1.出示课件3: (1)专心读课题,留神轻声,读准字音

33、,自学生字,想想可以找哪些挚友。 (2)朗读课文,把课文读正确、读连贯。 设计意图: 这一环节的设计,为学生的预习提出了要求,明确了接下来的目标。 2.请同学们朗读课文,留神读准字音,读通句子,标出自然段。(生自由读课文) 课文中的哪些词语你能读切实呢?(师出示词语,指名读词) 提示:(出示课件4) “蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有识别的。“桓”是木字旁,“恒”是竖心旁。“桓”在文中读hun,二声。 髓,读三声(su),不要读成二声。 剂,读j不要读成q。 师:齐读词语。(生齐读) 三、再读文,引导学生概括课文大意。 1.师过渡:仅仅读懂字音,读通句子还不够,还要读懂内容。再读一遍课文,想想主

34、要讲的是什么事。 (扁鹊四次苦求为蔡桓侯治病,但蔡桓侯不相信,不久,蔡桓侯病死了。) 2.师:只要掌管方法就简朴了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。(出示课件5:起因、经过、结果) (起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病,想为他医治;经过是扁鹊屡屡向蔡桓侯说明结果,他根本不听,结果病死。) 为了更透彻地了解故事,我们还理应读得更深入一点。 设计意图: 教给学生读书概括大意的方法:通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。 四、抓住重点词句,理解人物内心。 1.师:你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢?读课文第2自然段,说说你体会到了人物内

35、心的什么想法。(出示课件6) (扁鹊第一次见蔡桓侯,我觉得他是分外恳切地想为蔡桓侯治病。) 设计意图: 少讲多读,以读代讲,在读中体会扁鹊和蔡桓侯的语言、动作,体会人物特点。 2.师:扁鹊是名医,还应带着关切去读,还有谁来读?(指名读;齐读。) 3.师:同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从哪里体会到扁鹊的内心? (出示课件7) (我从“一会儿”体会到时间很短暂。) 师:是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿,就看出蔡桓侯有病,可见扁鹊的医术高明。(板书:医术高明) 4.师:再读读蔡桓侯的语言,你能从蔡桓侯的言行中体会到什么?(出示课件8) (蔡桓侯很孤高

36、。) 师:你能读出来吗? 生(读) 师(评):体会得好,读得也流利,还有谁能读出孤高的语气?(生读)(出示课件9) (蔡桓侯很自以为是。)(板书:自以为是) 5.师:方才我们是通过人物的语言、动作来体会人物的内心,从而了解人物的性格特点的。 (学法:品读言行体会内心感悟性格) 师:大家用这种方法学习其次、三次拜见的情形,能体会到人物的内心想法的变化吗? 设计意图: 学法指导,通过描写人物的语言动作来表现人物的性格特点,使学生掌管手法,有利于今后的写作。 五、自主学习后两次见面情形。 1.出示课件10,学生根据自学提示自学: (1)扁鹊心情有什么变化? (2)揣摩蔡桓侯的心理。 (3)在课件中的

37、空白处补充他的内心想法。 2.交流反应: (1)师:扁鹊的心情有什么变化?你是从什么地方体会到的? (我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。) 师:会学以致用了。他为什么会越来越焦急呢? 我们把扁鹊的三次奉劝放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。 蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的奉劝,会怎么想? 师:蔡桓侯要生气了,他怎么想?扁鹊一遍又一遍地说他有病,蔡桓侯却一次又一次否认,可以看出蔡桓侯是个什么样的人?(生:固执)(板书:固执己见) 我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次地冒死进谏,你觉得扁鹊是个什么样的人? 师小结:是啊,这都表达了扁鹊的医德高尚。(板书:医德高尚)

38、 (2)(总结学法)那么作文时我们可以通过(生:描写人物的语言动作来表现人物的性格特点。) 师:扁鹊第四次见到蔡桓侯时,他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习,完成一份蔡桓侯的病历。(出示课件11) 时间 病在 治法 第一次 过了十来天 十来天后 又过了十几天 (师引导读病历) (3)师:蔡桓侯是一个明君,他在位时四处招贤纳士,想有一番作为,怅然年仅44岁就病死了,蔡桓侯死于什么呢?(不听别人的警告,自以为是) 六、理解寓意,拓展延迟。 师:找到了死因,再看病历,用一个词来概括“防微杜渐”(板书)。这充分透露了小错不改会酿成大错的道理。 (师小结)为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上,我们要听

39、取别人的观法,要防微杜渐。知道了寓意,在学习方法上有什么收获呢?(出示课件12) 品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。 请同学们用学到的方法,学习纪昌学射这那么寓言,你会明白更多的道理。(板书:纪昌学射) 设计意图: 总结概括,强化寓意,小故事中蕴含大道理。 【板书设计】 其次课时 【课时目标】 1.熟悉本课生字。 2.简要复述“纪昌学射”这个故事。 3.懂得学习要练好根本功的道理。 【教学过程】 一、初读感知,解决生字词。 1.自由朗读课文,读准生字,读通句子。 重点强调: 拴,是翘舌音(shun),不要读成(sun)。 纪:本文读 j,指姓氏;另一读音是j(纪念) (纪律)。

40、 2.指导朗读,读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦的付出。 二、精读课文。 1.默读课文,画出纪昌是怎么学习射箭的。 设计意图: 以读为主,读中感悟纪昌学箭的刻苦、勤奋。 2.理解句子。 出示课件13:妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,凝望着梭子来回穿梭。 (1)练得怎么样?从哪些字词看出来的?为什么你从这个词中能感受到? (2)梭子是怎么样的? 他为什么要选梭子?(动的) 飞卫有叫他选动的东西吗? 盯动的东西累还是不动的东西累? 可见飞卫 (3)让学生尝试在教室里找个东西盯着,不刺眼。 (4)说说自己的感觉。 (5)想象飞卫在练的时候会怎样?心里怎么想?1小时后呢?几小时后呢?

41、一天下来 (板书:很累、很酸) (6)出示课件14:练了几天,他心里可能怎么想?也可能怎么想? (7)读故事,读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。 (8)读完后,你有什么感受?了不起,坚持不懈。(板书:坚持不懈) (9)练习读故事,读出他的了不起、坚持不懈。过渡:纪昌对自己的劳绩感到很合意,以为练得差不多了,就再次去拜见飞卫。飞卫对他说:“虽然你已经取得了不小的劳绩,但你的目力还不够。你要练到把很小的东西看得很大,把模糊难辨的东西看得很领会,那时候再来见我。” (10)出示课件15:他用一根牛尾毛拴住一只虱子,把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。 怎么练的?抓住“每天”“聚精会

42、神地盯”。 你们知道他练习看虱子练了多久吗? 虱子多大?车轮呢? 指导读第3自然段。 3.联系生活理解。(出示课件16) 过渡:纪昌加紧跑到飞卫那里,报告这个好消息,飞卫这才开头教他怎样开弓,怎样放箭。 (1)纪昌这样练值得吗? (2)为什么不先学开弓、放箭? 看准目标和把小目标看大与射箭百发百中有什么关系?根本功的重要性。 (3)飞卫的教法怎么样?学得好离不开好老师的指导。 设计意图: 联系生活理解感悟纪昌学箭的刻苦、勤奋。学得好离不开好老师的指导。 三、透露寓意。 1.学到这里,你有什么感受要说。 2.总结。 3.延迟:说说你还知道哪些坚持不懈的故事。(出示课件17) 师:达芬奇学画;孙康

43、映雪;海伦凯勒双目失明、两耳失聪,却努力地从一个让人可怜、悄悄无闻的小女孩变成让全世界敬爱的女强人。 设计意图: 拓展延迟充分崇敬学生的天性体验和所感所想,畅所欲言地表达自己的真实感受,激发学生树立固执的信仰。 【板书设计】 口语交际:讲历史人物故事 【教学目标】 1.领会领略地表达故事内容,获得启示。 2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价值观,培养学生的主动探究及实践才能。 【教学重点】 通过讲故事,对历史故事有更深的熟悉和了解,树立健康、高尚的情感、态度、价值观。 【教学难点】 通过本次活动,让学生搜集书报杂志上的名人故事或人物传记,培养学生主动探究及实践才能。 【教学打定】多媒体课件

44、 【课时安置】1课时 【教学过程】 一、激趣导入。 师:历史上有大量名人故事,宛如散落在人类历史天空中的多数明星,永远闪动着宏伟的人性光芒,成为人们的一种精神,一个航标,一种聪慧,鼓舞人们不断前进。 这节课,就让我们一起走近名人,了解名人故事,追寻名人身上与众不同的精神。 二、主题回想。 1.在本单元中,我们学习了四篇名人故事,它们分别是王戎不取道旁李西门豹治邺扁鹊治病纪昌学箭。这些名人有哪些与众不同的特点呢?(板书:讲历史人物故事) 三、合作探究。 1.(出示课件1)师:今天,我们就用画“学识树”的方法来议论这个问题。树的主干是本单元的主题“讲历史人物故事”。人物特点:出示课件2, 王戎不取

45、道旁李擅长查看,动脑斟酌 西门豹治邺破除迷信,兴修水利 扁鹊治病扁鹊乐于助人 纪昌学箭纪昌在学习方法上有独特的见解。(板书) 2.师:大家把课内的这几篇文章说得很切实,说明大家上课时很专心。 四、分组讲故事。 1.出示课件3: (1)把自己热爱的故事写在信息卡上,借助卡片自己练讲。 (2)根据故事中人物的特点运用恰当的语气,合作适当的肢体语言形象生动地讲故事。 (3)小组内讲故事彼此评价,老师巡查指导。 (4)小组内选出代表。 2.全班内讲故事。留神表情、动作,抓住重点内容,语言要生动,感情丰富。 3.交流评价,选出优秀的故事能手赋予赏赐。 五、主题拓展。 师:作为名人的他们,无论是在创造惊天

46、的伟业时,还是在平凡生活中的点滴小事上,都无不具有不平凡的品质,他们或宽容、或执着、或守信、或刻苦、或坚持、或爱国、或爱民,都无不浮现出宏伟的人性光芒。 以后我们多去阅读更多名人的故事,让我们将名人的形象永远铭刻在心中,从他们身上获得气力,学得聪慧,向自己的梦想迈进。 六、课堂小结。 师:我们听同学们讲了这么多的历史故事,也明白了好多做人的道理,梦想同学们能学以致用,不要犯故事中的错误,引以为戒。 【板书设计】 讲历史故事 王戎不取道旁李擅长查看,动脑斟酌 西门豹治邺破除迷信,兴修水利 扁鹊治病扁鹊乐于助人 纪昌学箭纪昌在学习方法上有独特的见解 习作:我的心儿怦怦跳 【教学目标】 1.引导学生

47、根据本单元课文的写法,围绕自己心跳的事写习作。 2.要写清事情的经过,有条理地表达。 3.引导学生学会审题、选材,明确习作要求后彼此共享交流。 4.掌管表达事情的方法并运用到习作中。 5.叙事要做到内容概括,感情真挚。 【教学重点】 1.围绕自己心跳的事去写习作。 2.学会审题、选材,明确习作要求。 【教学难点】 1.掌管表达事情的方法并运用到习作中。 2.叙事要做到内容概括,感情真挚。 3.能结合本单元课文的写法去写习作。 【教学打定】多媒体课件 【课时安置】1课时 【教学过程】 一、创设情境。 我们每个人都体验过让自己心跳的事,让你心跳的事是什么事?加入运动会时;登上领奖台时;举行社会实践

48、时;第一次采访他人时;进入考场时;遇到难题时;犯了错误,畏缩被人察觉时 今天,我们的习作主题是围绕“我的心儿怦怦跳”来写的。现在就让我们写一写“我的心儿怦怦跳”吧。 设计意图: 创设情境,有利于引发学生的斟酌,让学生们尽快搜集写作对象及材料。 二、审题指导。 1.读题目,你都了解到了什么?(板书:我的心儿怦怦跳) 师根据生回复,出示课件1: 运动会上领奖的那一刻 第一次采访 慌张的考试 野外遇险 设计意图: 审题指导这个环节能让学生很快了解题目,把握写作重点。 2.师:专心读一读,开启写作的思路,从中得到启发,确定选材的范围,务必多读几遍,做到心中有数。 3.你认为这次习作的重点应在什么上下功

49、夫? 出示课件2:请你以“心儿怦怦跳”为题,选择自己亲身体验的一件事写下来,与大家共享。留神要把事情的经过写完整、概括,表达自己的真情实感。(板书:心跳的过程) 设计意图: 通过概括指导,让学生明白写作对象及概括要求,同时,通过口述磨练学生的口语表达才能。 三、组织材料。 1.想想让自己心跳的是什么事,是什么理由让你心跳,是冲动,还是畏缩。按要求打定。 (板书:心跳的事) 出示课件3,要求:(1)说一说是什么事。(2)说一说你心跳的理由。 2.汇报自己的选材。 (1)请习作较好的同学先汇报,其他同学专心听,根据自己的理解举行较为客观的评价。 (2)再请中等和有确定困难的学生举行汇报。同学和老师

50、之间实时举行评价,友善地提出建议。 3.彼此借鉴习作素材,积累运用。 四、突破难点。 1.师:方才我们已经说过要写好这篇文章重点是心跳理由、心跳过程。把这些写下来,形成一篇文章。 2.就方才同学们的故事,大家提出修改方案。 小组举行议论,汇报议论结果。 3.教师总结:描写心跳的时候,我们要抓住心跳的过程;细致介绍你的心理活动、你的想法、动作表现,获得了什么样的感受。(板书:获得的感受) 设计意图: 设计“突破难点”这一环节,既有利于学生写作,还能磨练学生修改文章的才能,让学生写的文章更加生动概括。 五、动笔练习。 根据你方才的材料举行写作练习,留神要把过程写得生动概括。 设计意图: 设计“动笔练习”这个环节,能让学生把理论应用到实践,提高学生的写作才能。 六、课堂小结。 这节习作课,我们学习了写“我的心儿怦怦跳”这样的文章,我们在介绍让自己心跳的事的时候,要抓住“心跳”来写,详略得当,做到中心突出,感情真挚。 【板书设计】 我的心儿怦怦跳 语 文 园 地 【教学目标】 1.识字积累,掌管识字的方法和技巧。 2.学习按事情进展的依次复述一件事情。 3.理解并切实概括句子表达的意思,长话短说。 4.积累形容人的成语。 【教学重点】 1.学习按事情