部编版七年级下册语文《孙权劝学》教学设计

1、孙权劝学教学设计资治通鉴新课导入，整体感知同学们在日常生活中，喜爱读哪一类书籍？（生答）由三国演义引出文中关键人物，导入新课。（设计意图：在学生和教师间找到联系，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。） 朗读回顾课文，理清文章的情节。明确：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。（设计意图：本文为初一下学期内容，为避免有部分同学有遗忘可能，因此采用朗读的方式回顾课文， 理清文章思路。）二、设置情景，分析人物形象找到文中人物对话，并分角色朗读；通过对话分析人物形象引导学生分析课文内容，品味文章言简意丰、生动传神的对话描写，把握人物性格特点，（设计意图：由寻找对话

2、内容到分角色朗读，再到人物性格的分析，最后到对课文内容的把握 ，问题设置由浅入深，层层递进，让学生有思考的空间，培养学生自主学习的能力，同时考察学生对课文内容掌握的程度。） 孙权： “卿今当涂掌事，不可不学”写出怎样的语气？表现孙权怎样的心理？ 用双重否定的形式写出坚决的语气，神态郑重严肃，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又流露出关心与期望，希望吕蒙能胜大任。 “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”写出怎样的语气？表达了孙权怎样的心情？ 前一句“邪”表示反问的语气，可译为“吗”。这里有对吕蒙辞学的责备、恼怒之意。强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是另有目的(以古鉴

3、今)；后一句中“耳”表限止语气，可译为“罢了”。这句说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心与爱护。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”，这样说有何作用？ 从自己的切身体会教育吕蒙要读书，读书是有好处的。 这番话表现出孙权善劝。他对吕蒙既有严格的要求，又有殷切的希望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态昭然可见。 鲁肃： “卿今者才略，非复吴下阿蒙”表现了鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 表现出鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映了吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人的长进。 吕蒙： “士别

4、三日，即更刮目相待”写出了什么？ 这是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，说明了人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事，也表现出吕蒙颇为自得的神态。 “大兄何见事之晚乎”表现了什么？ 这句话表现了吕蒙为自己的进步深感自豪，而并不是埋怨鲁肃。“乎”表示反问的语气，相当于“呢”。 吕蒙与鲁肃的对话有一种调侃的意味。显示了两人的真实性情和融洽的关系，表明在孙权劝说之下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。 三、比较阅读，感悟深化文本 试分析孙权劝学与伤仲永两篇文章在人物形象(即吕蒙和方仲永) 的不同？ （设计意图：通过和伤仲永一问对比阅读，拓展了学生文言文的阅读范围，由课内走向课外，符合新课程标准中初中生能够阅读浅易的文言文，欣赏文学作品这一要求。）明确：孙权劝学：吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长好学，学有所成； 伤仲永： 方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。年幼不学，毫无所成。 课堂小结：知识改变命运，态度决定成败。学无止境，开卷有益。只要勤奋学习，定能成功。少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明.师旷劝学希望同学们培养良好的语文学习习惯，多读书，读好书。 -（设计意图：对全文进行总结，希望学生在品鉴语言的