新课程背景下学校的管理与教师的专业成长

1、新课程背景下学校的管理与教师的专业成长摘要本文从建立学习型组织，走可持续开展之路;、新课改中校长的管理行为;、着眼于人的开展，构建以人为本的教育教学新模式;等方面对新课程背景下的学校的有效管理进行探索。论文关键词：新课程,学校管理,教师,专业成长一、 建立学习型组织，走可持续开展之路新课程的实施是促进教师专业化开展的保障，对学校管理者和教师都充满机遇和挑战。为此，我提出建立学习型组织，走可持续开展之路;的管理主张，把新课程的实施看作是挖掘学校管理者、教师学习开展潜力，保证学校可持续开展的最正确时机。一营造学校精神文化，强化教师间合作的管理理念学校文化是一所学校综合素质的表达，也是综合竞争力的表

2、现。而精神文化是学校文化的核心和支柱，它直接影响并指导着人们的行为，如果说物质文化是学校的外表，制度文化是学校的骨架，那么精神文化那么是学校的灵魂;。苏霍姆林斯基早有精辟的论述：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。;在学校的管理中，坚持让每个孩子都得到充分的开展;的办学宗旨。以观念立校、以德治校、科研兴校、特色塑校、质量强校、管理优校;为治校方略。教育实践构建创新教育，整体育人;特色，实现以创新教育为核心的多元整合，达成办学高品位、管理高效益、教师高水平、育人高素质、环境高标准;的办学特色。在学校精神文化建设中凸显人文关心精神，重视人的个性和人的价值。新课程下学校的管理应更重视人的

3、尊严，遵循人性形成的规律，开发人的潜能，发现人的价值，把教师主体的开展与学生主体的开展有机地在教育过程中统一起来，以高质量地实现新课程改革目标的学校开展方案来鼓励师生，使他们的积极性创造性最大限度的发挥出来，并同时体验到学习工作更有价值和更有尊严，从而为学校持续开展开拓广阔的前景。宽松、和谐、平等、尊重、合作的人文环境是高水平的管理。一是强调管理的平等性，二是强调管理的合作性。管理的平等性，有指挥和被指挥之别，但人格是平等的。管理是一个信任问题，没有信任就没有管理。管理的合作性，即学校管理不是管理者与被管理者的对抗，而是一种合作，通过共同合作实现任务的完成，效率的提高，个人的成长，学校的开展。

4、由此衍生开来，师师之间、师生之间、之间、备课组之间、校校之间，都是合作关系。如果工作中能贯彻平等、合作思想，学校的管理就能搞好。没有管理的管理;，并非取消管理，而是管理进入更高的层次和更高的境界。传统的管理模式较多表现为管制、监控、批示、命令，在一定程度上束缚了人的个性和创造才能。如今，教师的知识更加丰富，获取信息和处理信息能力以及社会文明程度和人的精神境界大大提高，以此为根底，必将学校的管理推向新的境界。其一，全员管理将提到新的高度，人人都是管理者，都是重大决策的参与者，也是决策的执行者。其二，以人为本，顺应人性，尊重人格，将会大大激发教师的主动精神，不再是被动地在常规制度束缚下工作，而是自

5、动自觉地完成自己应当做的事情。其三，通过管理文化，创造一种高度和谐、友善、亲切、融洽的气氛，使学校成为密切协作的团体。其四，顺应形势、顺应社会经济运行的自然法那么，塑造更为科学有效的管理机制，必将大大增强组织自我调节功能，保证组织协调、有序、高效地运行。二搭建教师学习成长的平台，强化新型教师的业务开展崇尚理论、认真读书、勇于实践，这是提高教师专业素质的必由之路。由经验型教师向科研型教师的方向迈进;，师德高尚、知识广博、业务精湛;是锤炼高素质教师队伍的根本要求，是实施素质教育、推进教育现代化的根本保证。推进实施名师工程;的人才战略，建立教学骨干市、区、校各级梯队，加强对市区级教学骨干的培训，为他

6、们创造条件，为他们搭建一种比拟好的学习与成长的平台，使他们能够在教育理论、教科研能力、专业水平、教学实践水平、课堂教学驾驭能力等方面再上新台阶。在评优课、展示课、示范课中锻炼成长，在教科研、教学实践中增长才干。三以教学反思为主线，强化教师教研与科研融合的专业开展教研与科研是教师专业化水平提高的重要途经，在新课程中要强化二者融会贯穿的研究方式，通过对教学问题的反思，把在实践中发现的问题作为研究的课题，采用行动研究的方法，开展教科研活动，形成各学科一线教师担当教研与科研的团队，让他们自始自终都是以科研的态度、用科研的方法从事每天的教育教学工作，使教师真正感悟到工作的意义，感悟教育的快乐，使自己的专

7、业潜能最大化地发挥并创造出新的成果。1自我反思提高教学水平的内在力量在共同教研活动中，要引导教师积极开展教学反思活动。自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己的教学行为及其教学效果进行审视和分析的过程。教师反思的过程实际上是将学会教学;与学会学习;统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要来源。自我反思是校本研究的根底和前提，校本研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才能得到真正的实施。2同伴互助提高教学水平的根本条件校本研究强调教师在自我反思的同时积极进行同伴互助。同伴互助是指教师集体共同参与的一种校

8、本研究形式，它以自我反思、自我开放为前提，以形成教师之间的专业切磋、经验分享、合作互助、共同成长的校本文化特色为归宿。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，它主要包括对话和协作两种形式。教师集体的同伴互助和合作文化，是校本教研的标志和灵魂。为此，要切实改造学校教育的情境，营造一种教师内部自由争论的气氛，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域。3专业引领提高教学水平的重要保证专业引领是通过教研专家与一线教师之间的对话，重建教学理论与教学实践之间的关系，强化教研专家的效劳意识，提升校本教学研究水平的过程。专业引领的过程实际上是教研专家、教师与教师群体平等对话、共同开展的过程。就

9、其实质而言，专业引领是理论对实践的指导，是理论实践之问的对话，是理论与实践关系的重建。从教师的角度讲，加强理论学习并自觉受其指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，是从教书匠通往教育家的必经之路。二、 新课改中校长应有的管理行为中由重教师的教;向重学生的学;转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师传递向重学生开展转变；由单向信息交流向综合交流转变；由教学模式化向教学个性化转变；由居高临下向平等融合转变；由重教学结果向重教学过程转变。第二，教师应成为学生的促进者。帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；与学生们分享自己的

10、感情与想法；与学生一道寻找真理，能够成认自己的过失和错误；创造丰富多彩的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；培养学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和开展认知的能力。第三，教师应成为研究者。每一位教师都应有能力对自己的教学行为进行反思、研究与改良，以适应社会和教育的开展。二引导学生变革学习方式学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。在学习中，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生倾向于抽象的思维，运用概念进行分析、判断和推理。有的学生必须在绝对安静的环境中才能专心学习，有的学生为了家长、教

11、师的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣和成功。校长要引导学生形成积极主动的学习态度，使获得根底知识与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，让学生在主动、探究、合作学习中成长。三改革课程评价的模式新课程改革须建立符合素质教育的评价与考试制度。作为校长应有新的评价方式和思路，积极主动地、创造性地参与到评价改革中来。改变课程评价过分强调甄别与选择的功能，发挥评价促进学生开展、教师提高和改变教学实践的功能。新课程提倡建立一个促进学生全面开展、教

12、师提高和改良教学实践的评价体系。对于学生的评价，要建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的开展。;对教师的评价，要有利于教师的专业开展和教育教学水平的提高，促进教师不断对自己的教学行为进行分析与反思，使其不断改良自己的教学实践。校长应努力探索如何使评价更具有鼓励功能，表达新课程所倡导的开展性评价观，从而提高学校管理的效能和效益。四促进课改与学校同步开展新课程的最终发生地是学校，新课程只能在学校中生成，课改的目的就是促进学生的开展、教师的开展、学校的开展

13、。学校的管理者尤其是校长起着关键的作用。新课程促进学校概念的变化，教育变得丰富多彩、复杂多变。校长要不断地学习、思考、探索，更新学校管理的理念，独立性地思索、创造性地制定学校开展方案，创造性方案是创造性工作的开始。校长应重视学校的开展规划的制定和实施，强化校本管理机制，提高社区参与程度，通过充分调动各方面的资源和能动性，最终到达提高教育质量、满足社会需求的目的。三、 着眼于人;的开展，构建以人为本;的教育教学新模式教学模式是涉及课程、教材、方法、手段等多方面的综合改革，它揭示了教育改革最本质的东西，这是改革的关键，是教育的深层次的改革，也是未来教育改革的制高点;，也是表达校长的有效管理，提高学

14、校教育教学质量的关键。一人性化的管理是促进学校又好又快开展的关键教育的管理，是一种以人为对象的管理。对人的管理;的含义决不等于单纯的对人的管束;、要求;和制约;，把对人的管理;当成对人的管束，这是一种传统的管理观念，与新课程的理念是完全不相适应的。新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点：一是看在某种管理制度下每个人的积极性和创造力能否最大限度地发挥出来；另一个是看一个人在这种管理制度下是否活得有尊严和有价值。学校管理者在管理工作中要关注师生的优势，尽可能让师生感到工作学习的愉快。注重培养学生学习兴趣，开发学生潜能，培养学生创新精神和实践能力的新课程实施的过程中，学校的管理者应以师生的优势

15、和核心进行管理，这种管理强调师生学习工作的愉悦和身心健康，真正让学习和工作效率变成一种快活的、愉悦的过程。这种以人为本的管理不但有益于身心健康，同时也将使工作和学习效率大大提高。在以人为本的学校管理中，管理的最大价值不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。学校领导真正成为教师创新的发现者、教师开展探索活动的支持者、排难者，成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者加智者。二鼓励机制是有效管理的一种良好方式学校管理以调动人的积极性和创造性，促进人的开展为宗旨，这就离不开鼓励，而鼓励的过程就是我们常说的调动人的积极性的过程。通过鼓励，在某种刺激的影响下，使人始终处于一种兴奋的状态之中，人的

16、积极性将得到充分的发挥。因此从一定意义上来说，校长实施领导行为的过程就应该是鼓励的过程。新课程的实施要求学校管理者必须进一步树立鼓励师生的观念，并为顺利调动师生的积极性和创造性，保证其全面、和谐的开展创设有利的条件和气氛。发自内心的一种鼓励力量，能满足师生的声誉需要、成就需要、自尊需要、开展需要，这种鼓励是搞好新课程改革十分关键的一种方式，能让师生产生一种精神的动力，能让师生产生一种愉快的心理体验，从而产生追求更大成功的强烈愿望。这种强化作用所延续的时间那么是长久的，并且无论遇到什么困难都会百折不挠，一直保持下去。当然，外在鼓励由内在作根底，内在鼓励的产生有赖于外在鼓励的诱发，而内在鼓励人一旦

17、产生会使外在鼓励更为有效。总之，让师生学会自我鼓励将促进新课程的顺利实施和学生、教师、学校的健康开展。三满足师生合理需求，激发师生工作和学习的动力从根本上来说，需求是教师的工作源泉。教师的工作动力，无一不是由其需求引导的。在现代的新课程背景下的校本管理中，校长与教师之间寻求相互信任，校长鼓励教师进行一些必要的创新活动，鼓励他们迎接新课程改革带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源。校长就经常与教师交流，了解教师在工作中遇到的实际困难，并及时帮助他们解决这些困难。特别是在实施新课程方面应及时加强培训，给予指导和提供帮助，以解决在实施中遇到的困难，激发他们实践探索的动力。这样，教师就更有心思关注学校的教育教学活动，关注并实践新课程改革，为学生和学校的开展出谋划策，奉献智慧。学校管理者应鼓励师生积极参与学生的各项管理活动，特别是要鼓励他们参与学校的重大决策，这样既可以发挥他们的聪明才智，满足他们的需要，更可以增强他们对决策的认