引用的理论及预设框架

1、西门小学 马霞君在人教版三年级下册第五单元第17课可贵的沉默。针对本文的情感特点和行文注重对话、神态、动作描写的特点，以及学生实际，我把本课分为两课时进行教学，并确定了如下三维目标：知识与技能目标：能有感情地朗读课文，理解课文内容。会认9个生字，会写14个生字，正确读写、理解部分词语，。过程与方法目标：在品味语言的基础上感受父母的爱，并抓住人物的语言、神态、动作描写体会孩子的情绪变化。情感态度与价值观目标：感受父母的爱，学会去了解、关心父母，主动地回报父母之爱。凸现本体，巧破难点中彩那天说课设计慈溪市城北小学 孙佩晶【教材简析】中彩那天是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这是一篇外国小故事，

2、写了我的父亲是一名修理厂的技工，他无意抽中了大奖，奖品是一辆崭新的奔驰汽车。但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事库伯代买的。到底是把车还给库伯呢，还是留给自己？父亲陷入了这个左右为难的“道德难题”。经过思想斗争，最终，他把大奖送还了同事。课文表现了父亲诚实有信的高尚品德。教学本文的重点是抓住人物情感的变化，体会诚实与守信的珍贵，难点是对“道德难题”的理解。【教学理念及设计】语文阅读教学应当凸现课文表达上的独特性，让学生的语文学习实现理解文本内容与领悟独特表达方法的融合、统一，增强语文课的语文味。换句话说，就是要在课堂上以语言为载体，锻炼学生的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力，并获得人文熏陶和价值

3、观培养。 基于这样的认识和理解，中彩那天这篇课文的难点突破设计理念为：凸现本体，巧破难点。我是从两大点来突破我的难点：一是以生为本，以学定教；二是以文为本，关注实践。首先，我先来说说以生为本，以学定教。一、以生为本，以学定教在不少的课堂教学中，我们往往习惯以自己对教材的主观理解直接提出关键问题，让学生围绕关键问题阅读理解，这样就会步步“牵”着学生。在这篇课文的难点突破教学设计中，我自己没有去设计问题，而是把质疑、探究问题的主动权还给学生。我将教学过程设计为四个板块：板块一：引导质疑，确立难点；板块二：研读课文，突破难点；板块三：体验写话，再现情景；板块四：美文推荐，感悟句意。在第一板块中我就落

4、实了这一点：在初读的基础上，老师引导学生再次走进文本，读自己印象最深、体会最深的，说说自己的疑问。学生可能会提出这些问题（PPT出示）当学生提出了众多的问题时，教师可有意识地将问题进行梳理和筛选：如“梦寐以求是什么意思？”“拮据是什么意思？”是词语类的问题，比较简单，教师可以引导学生通过查看词语手册，查字典或者联系上下文的方式解决；又如“父亲为什么总是把我赶下车？”、“为什么父亲脸上的神情严肃，没有一丝喜悦？”、“那张彩票上的K字被擦过，是父亲擦的吗？”等，这类问题仅限于故事表层，可以引导学生通过联系上下文，比较阅读来找到答案。像这样，在对学生的问题进行梳理和筛选中，启发学生与文本进行深入的对

5、话，使学生萌生自己独特的思考，最终确定牵一发而动全身的核心问题：“道德难题是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？”，然后再以这个问题开展教学流程，这样学生的思维就从肤浅走向了深刻。现在已确定了这个核心问题，但是怎么来突破呢？请看我的第二大点：二、以文为本，关注实践随着新课标对语文实践的重视，阅读教学也将“语言实践”推到了重要位置。教学过程中，我始终坚持学生学习语言的能力应在听说读写的语言训练中培养的原理，根据学生心理特点设计语言训练。首先我关注的是以读为本。在这个环节中，教师主要是围绕难点，以读为途径，探究三个问题：探究一：“道德难题”具体指什么？对于这一问题的解决，不是教师头口传授的，而是让

6、学生通过自主阅读，从文本中寻找答案。这个问题的答案对学生来说并不难，只是在表述上可能会显得比较具体，繁琐。他们可能会说：“父亲买的彩票中奖了，奖品是一辆奔驰轿车。可是中奖的那张彩票是库伯的，父亲不知道该不该把车还给库伯。”此时，教师就可以引导学生慢慢进行概括和减缩，最后把内容集中到“车到底是留还是还”的问题上。当这个问题出现的时候，教师可随机进行板书，并引导：“是啊，父亲是多么矛盾啊！你能从他的表情里读出父亲矛盾的心理吗？”引导学生读课文。这时，学生就会关注到4、5两段，他们可能会找出这个句子：他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。然后通过不同形式的读，读出父亲矛盾的心理。这个教学设计其实隐含了

7、一种学法的指导，就是透过表情看心理，另外还是一个写法的渗透，让学生领悟到以后我们在写作文的时候可以通过描写人物的表情来表达他的内心活动。探究二：这为什么是个“道德难题”？一下子让学生回答是很难的，所以我在这里设计了两个环节，一是读文找句子，另一个是情境模拟，这两个环节是揉合在一起的。首先，我让学生找“父亲有多少理由把车子留下来？”学生可能会找到3处：如：第一处“生活很拮据，但库伯家很有钱。”当学生谈完看法后，老师马上进行对话：我们家穷就能把车留下来了吗？再让学生谈谈理由。第二处可能会找到：“这是父亲梦寐以求的车”，老师再进行对话：我们很想要这辆车就能让车留下来了吗？再让学生谈谈理由。第三处可能

8、会找到：“库伯不知道”，老师还要进行对话：库伯不知道我们就能把车留下来了吗？还是让学生谈谈理由。这个交流汇报的过程其实就是模拟了这样一个情境：当一个人遇到难题时，心中出现的两个不同的声音。让学生走进父亲的心里感受这个“道德问题”其实就是一个诚信问题。探究三：父亲是怎么处理这个“道德难题”的？在解决这个问题上，也不用急着让学生发言，还是让学生仔细地读书。老师可以组织学生进行多种形式的朗读，在文本的字里行间找到问题的答案。学生通过读文可能会很快找到答案：他最终把车还给了库伯。不过这仅仅只是停留在文字表面下的感悟，老师要让学生真正感受到父亲如释重负的快感，所以我设计了“关注实践”这一环节。2、关注实

9、践实践一：借助文中的“空白点”，引导学生展开想象。如课文中写到父亲给库伯打电话，那么老师可以让学生展开想象：他给库伯打电话时会怎么说呢？他的心情怎样？会有什么样的表情呢？通过这一想象点的训练，不仅培养了学生运用语言的能力，激发了学生的创造力，而且使学生潜移默化地感受到父亲解决了这个难题后的情感变化。又如当库伯派人把汽车开走以后，小小年龄的我心中服气吗？他会说什么，做什么呢？母亲对父亲这一举动又持什么态度呢？家里的其他成员又会有什么表现？请学生以“汽车被开走以后”为话题写一篇短文，将“我们”全家的表现写出来。写写我们全家人的表现，是让学生明白，虽然父亲失去了一辆梦寐以求的奔驰，却得到了心灵的宁静

10、和快乐。父亲做到了诚实守信，由此得到了人情、道义和朋友，这些无形的东西比昂贵的奔驰汽车要珍贵的多。实践二：拓展性学习，说话训练学完整篇课文后，老师可以请学生谈谈：你想对这位父亲说什么？这既是对课文内容的再次感知和提炼，又有助于学生进一步理解“道德难题”，以及由这一难题所反映出来的父亲的高贵品质。同时，也关注了学生语言的表达。这时候，再出示课文首尾揭示的两个重点句子：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富”和“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时候”让学生谈认识和理解。经过以上几个环节的实践，这两句话的含义就迎刃而解了。3、意义共建通过对课文的深入学习，学生已经理解道德难

11、题其实就是一个诚信问题。“车子是留还是还”的问题上，选择留看起来似乎理由充足，但却偏离了做人的诚信，做人的尊严。为了加深学生对诚实守信的理解，临下课前，我为学生布置了拓展阅读的作业，让他们在课外的阅读中更深入地去思考、去领悟。这样，诚实守信这一时代弘扬的主题才会潜移默化地印在学生心中。如： 给予树我在设计这节课时，力求围绕一个中心，抓住三个关键点，落实一个统一，贯穿一个情趣。 一、围绕一个中心，体现主体性。这一个中心，就是在设计这节课时，始终都围绕着以发展学生的语文素养这一中心展开，力求充分体现学生主体性，充分发挥学生的积极性，以学生为本。通过这节课希望孩子们在哪些方面得到发展呢？根据学情根据

12、学段的特点以及本教材的特点，确定了如下的教学目标：1会认会写生字新词；能够运用联系上下文能够运用透过词语去体会人物内心等这样的方法，来理解重点词句，感悟金吉娅美好的品质，从而受到熏陶和感染。二、抓住三个关键点，实现发展性。第一个关键点，抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。我抓住金吉娅给陌生小女孩和家人送礼物强烈的反差，引发孩子的思考，去进行质疑。孩子们会提出“金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃”这个问题，这个问题又恰恰是触摸金吉娅内心美好品质的一个关键和重点，实际上这个教学环节的设计中也想有针对性的对三年级的学生进行质疑能力的培养。你看当孩子带着自己提出的问题去探究的时候，思考会更加的深入，

13、理解会更加得深刻。第二个关键点，抓重点词，精选训练点，在训练中得到发展。我抓住最能够体现金吉娅矛盾心情的“沉默不语”这个词，进行语言文字的训练，这个教学环节设计既让学生学会理解词语的方法，又能透过词语透过神情来走进人物的内心世界，去感受人物内心体会情感。这样不仅能读出词语表面的意思，而且还能读懂词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求实现三个维度的整体推进，达到披文入情的目的。第三个关键点，抓重点句，挖掘“动情点“，在体验中受到熏陶。我抓住金吉娅和妈妈解释说的这句话“可是妈妈我们有这么多人，已经有许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有”。言

14、为心声，这是一个八岁的小女孩真情的流露，它展示了金吉娅美好的品质，也深深地打动着我们，所以在教学时我想抓住这个“动情点”，通过创设情境引领孩子去体会金吉娅为什么要帮助小女孩实现这个愿望，去给她买洋娃娃，从而去触摸金吉娅关爱他人的美好品质，也让孩子们在入情入境的真情体验中达到心灵的净化。三、落实一个统一，体现学科性一个统一就是人文性和工具性的统一，其实也是语文教学的一个基本特点，只有突出这个特点，才能突出语文学科的特点，才能使教学有着语文的味道。所以在理解“沉默不语”和“什么都没有”的时候，力求让理解语言和体会情感有机地结合，不是孤零零地去进行语言文字训练，也不是脱离语言文字凭空地感悟，体会，而

15、是尽量让三个维度整体推进，让工具性和人文性统一落到实处，体现学科性。第四、贯穿一个情趣，突显情趣性语文教学的内容本身就应该充满着情趣美理的，所以在教学中运用情趣教学的思想，比方说在课前安排的游戏激趣，课中的创境激情，课后的写话释情等等，这样的设计实际上在有意识的营造一种有情有趣的教学氛围，让孩子们在整个语文学习过程中投入的学习语文，充满信心的学习语文，充满情趣的学习语文，让孩子们在情趣中自然而然的享受到语文学习的快乐和享受，让孩子们在情和趣的完美结合中不知不觉地受到心灵的感染，发展语文的素养，这是我们永恒的追求。课程标准中可引用的理论：设计学生多元理解某一环节时可引用：学生对语文材料的反应是多

16、元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。设计学生某一语文能力训练时可引用：语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。设计学生小组学习时可引用：学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。重组教材，课堂拓展时可引用：语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培

17、养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。设计学生自读自悟时可引用：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。设计学生自读自悟后交流感受时可引用：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。教育家名言：关于引导学生质疑时可引用：古人说“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。陶行知先生说过：“发现千千万，

18、起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。” 孔子说：“不愤不启，不启不发。”关于激发学生兴趣时可引用：爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。 关于教学艺术时可引用： 有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。” 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”关于学法指导时可引用：古代教育家朱喜曾说：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。古人云：供人以鱼，只

19、解一餐；授人以渔，终身受用。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”对各种文体的框架要胸有成竹（制作模型）一、设计理念：阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。语文课程标准对阅读教学的要求是：要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体会，有所感悟，受到熏陶和感染，获得审美享受。为此，我把本课教学设计的立足点放在：营造开放而有活力的课堂氛围，激发学生的阅读兴趣，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想的启迪，在语文实践中提高语文素养，充分体现自主阅读

20、，享受课堂的教学理念。 二、教学背景：1、教材分析： 是 版 的一篇课文，记叙了 ，表达了 。本文的特色是 。鉴于文本特点和学生实际，我把教学目标定为：2、教学目标：3、教学重点难点：三、教法学法基于教材特点和中高年级学生已具备一定阅读能力这个实际，教学时，我主要采用自主研究性学习方法。我为学生提供足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读研究的过程，享受自主学习的快乐。（中高）基于教材特点和中年级学生的实际，教学时，我主要采用引导法，引导学生质疑（看课题质疑），再组织学生探究，体验，从而感悟课文。（中高）创设情景法。利用多媒体课件，用优美的语言努力为学生营造一个开发放而富有情趣的课堂氛围，

21、让学生如情入境地体会、展示，从而受到语言和情感的熏陶。本文文辞优美，情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生情感上的共鸣，才能更好地理解和感悟，体会语言美，所以采用情感教学法，用情感朗读贯穿全课教学。 此外，还有以读代讲，读中感悟等方法。四、教学流程：一、启读，未成曲调先有情；1趣味揭题，导入新课 （猜谜语、录像、激情谈话，导入新课） 要让学生的思绪尽快进入学习活动，首先需要教师的启动，所以，一开课，我想采用猜谜语（录像）（富有激情的谈话）的方法，让孩子们的情感之河泛起轻轻的涟漪。（具体讲怎样开篇）这样，学生的注意力集中了，情绪被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。

22、“良好的开端是成功的一半”，我相信接下去的教学环节也将因为学生的入情而事半功倍。 2质疑课题，导入新课 （看课题提问）爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于这篇课文的题目发人深思，所以一上课，我就引导学生从题目入手质疑，提问：今天我们一起学习新课，齐读课题，读了课题，你最想了解什么？这时，学生会提出 ，我相继在黑板上写出 ？ ？ 然后让学生带着这些问题自由读课文，这样的入题开门见山，不绕弯子，同时也为学生的探究指明了方向。二、通读，潜心会文动真情 因为学生的生活体验和认知是有差异的，所以我不统一感知目标，放手让学生自由读课文，读完后谈谈感受。学生读懂什么说什么，了解多少说多少，

23、只要言之有物，言之有理，都给予肯定和认可。这一环节我预设让学生潜心初读触动真情的脉搏，追求的是百花齐放的真实效果。三、精读，咬文嚼字品深情（确立研究主题，引导自主探究，畅谈读书感悟。）首先，抓准情感跳动的主脉博（抓问题，促感悟）。就小学生而言，研究性阅读并不意味着放手让学生漫无目的地随意学习，而应先有师生合作、交流，确立宜精不宜多的富有研究价值的研究主题。就 这课而言， 这个问题覆盖面大，穿透力强，感悟性高，可谓迁一发而动全文。教师在引导学生质疑后，不急于回答学生的每一个问题，而是筛选归纳出这个核心问题，然后以此为支点辐射全文，引导学生充分进行交流，保证一定的时间和空间，然学生反复读书，自主研

24、究，发现，这样，不但从整体上把握了全文，避免了繁琐的条分缕析，也摆脱了教师繁琐提问，学生被动应答的局面。其次，抓住词句品深情（抓句子，说感悟）。学生围绕 这个学习的重点，抓住自己最受感动的句子，反复阅读，细细品味，在文中的字里行间感受 ，然后再组织学生讨论，引导学生谈出自己的看法，谈出自己的感受和见解，从一个个细节中再现 （主题）。学生的回答往往是发现什么说什么，向蜻蜓点水似的东一下西一下，这时，就需要教师发挥主导作用，需要教师点拨、引导，直到学生说尽说透。（低中年级学生由于形象思维能力强，独中感悟必须借助学生的生活实际和生活经验，让文字与形象挂钩，让文字的形象性在孩子们脑中活起来。尽情地发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的美景，用“内在的耳”倾听作者的心声