随着现代社会的发展

1、.：.；随着现代社会的开展，一个能正确运用言语的幼儿，才干更好地进展思想。 幼儿言语才干的正常开展是幼儿智力开展的中心。早期言语教育是开发人类智力的第一把“金钥匙。同时幼儿期也是言语开展的最正确期，因此，我们应抓紧这个时期开展幼儿的言语才干，提高幼儿的言语才干。 那么，从哪些方面培育幼儿的言语才干呢？总结几年的教育阅历，我以为可以从以下几个方面培育幼儿的言语才干。一、 创设丰富的言语环境。1、可创设不同年龄的言语角。幼儿言语才干的开展是在各种“说的环境中进展的，我们要努力为幼儿创设各种言语环境，让幼儿爱说、多说。如，小班幼儿的言语角可采用图片张贴方式，以动物拟人画的画面出现，画面下还可贴上相应

2、的字词。画面内容应根据幼儿掌握的情况随时改换，让幼儿对言语角产生兴趣，使之想说、爱说、敢说，从而提高言语表达才干；中班幼儿言语角可适当加深，在言语角内可投放一些操作资料，如头饰、图书、图片等，让幼儿结合教学进展复述故事，学儿歌等；大班幼儿经过小、中班两年的训练，言语表达上表现得较大胆、衔接、自然，这样我们就可在言语角上有方案地出现成语、古诗、故事等，而且以文字的方式出现，让幼儿既识字又了解意思。 2、利用班级墙饰让幼儿说话交流言语，如：根据主题活动“美丽的春天，教师可和幼儿一同搜集一些春天的动植物，如柳条、桃花、迎春花、蚕宝宝、小蝌蚪等放在自然角，让幼儿察看说话：粉红色的桃花真美丽！蚕宝宝长大

3、了等。也可把“美丽的春天搬上墙饰展现出来，幼儿会在活动之余三五成群地在墙饰旁交流。幼儿的作品也是小朋友讨论的好地方，我班的作品栏那经常有幼儿三三两两地在交流，“谁画的最美？某某的画画了哪些东西？ 3、带着幼儿走向大自然，丰富幼儿的生活，扩展幼儿言语交流的情境。如，在一次野吹活动中，我们走向大自然。幼儿面对一座座山，一片片草地就会情不自禁地说“绿油油的小草真美呀！“好高的山啊！幼儿的言语只需在真实情境中才会脱口而出。二、 可在口述活动、游戏活动以及幼儿学习文学中培育言语才干。1、 口述活动可在多方面开展。如：让幼儿谈一日生活；引见本人的家庭，让幼儿说说家里有谁，父母的职业等；也可让幼儿引见本人的

4、作品，一幅画、一个折纸等，鼓励他们说说是怎样做出来的，并对本人的颜色、外形等进展描画。 2 游戏是培育幼儿言语表达才干最好的途径。小班幼儿的游戏普通是模拟成人的某些动作。如，小班幼儿喜欢模拟教师或大人说话，模拟教师上课的样子学着教师拿着铃鼓拍或要求爸爸妈妈当小朋友本人学着教师的样子说话等。中班幼儿的游戏内容有一定的方案，也有一定的规那么。如，玩“娃娃家他们分工明确，爸爸干什么，妈妈要做什么，宝宝要听爸爸妈妈的话等。大班幼儿游戏更复杂多样，还有一定的审美认识和品德内容。如他们玩“医院的游戏，不仅局限在医生给病人打针、吃药，还反映医生对病人的关怀体恤，并学习有关的词汇和语态。总之，游戏能使幼儿的生

5、活丰富多采，思想和言语才干也从中活泼开展起来。3 在学习文学中也可培育幼儿言语表达才干，如，童话、传说、诗歌、谜语、绕口令、科学梦想的故事等文学作品，都是幼儿学习口语的极好资料。经过口头文学等作品的学习，幼儿可学到各方面的词汇，包括时间词。如，以前、后来、一下子、好久好久、一眨眼等；描写大自然景象的词语，如鸟兽、草木的称号及特点，雷鸣闪电，鸟飞鱼游的动态。用口头文学对幼儿进展言语教育培育，还应由浅入深，如小班幼儿应以诗画配合讲一些小动物小植物的神话、童话故事；在中班可以讲些天文，地理和社会生活方面的故事；在大班可讲些神话故事、寓言、童话等故事。三、 幼儿言语才干的培育，还可在各种教育活动中为幼

6、儿发明发言时机，如：1 、幼儿是在交流和表达中开展言语的， 在言语活动中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流，乐于表达。教师应提出问题让幼儿思索，引导幼儿带着猎奇去探求问题，激发学习的兴趣。如：我在上这一课时，我先让幼儿看电视台播报的心境预告，一同幼儿兴趣，接着用笼统、生动的教具来吸引幼儿，并提出问题让幼儿思索“为什么森林里的小动物只需小兔的心境是雨天呢？等方式来集中幼儿的留意力。而后分组讨论，保证每个幼儿都有发言的时机。 2、在计算活动中。教师可采用游戏的方式，让幼儿在玩玩说说中学会计算知识。如：在学习10以内物体的数量时，我们可把幼儿带到户外，让幼儿讲一讲幼儿园有几棵树？大树有几棵？小树有几棵？

7、使幼儿能充分发扬言语才干，引导幼儿学会运用物体的大小进展表达。这样，不仅开展了孩子的言语才干，又提高了孩子的学习兴趣。3、在美术活动中。幼儿的世界四处充溢着美的颜色，他们爱画、爱玩、爱制造，教师可在美工活动中，抓住这一特点，让幼儿对本人作的画进展讲述。如：在孩子作完一幅画后，请幼儿将画面内容讲出来。还可让幼儿画故事，让幼儿将本人喜欢的故事用画作出来，在作画过程中，要求幼儿必需边想、边讲故事内容边画画，这不仅给幼儿一次复述故事、锻炼口语的时机，还提高幼儿的言语表达才干。4、在体育活动中幼儿的活动量比较大，兴趣也很高，有时不能控制本人的情感。根据这一特点，在爬、跑、跳等活动时，教师应采取先请幼儿看

8、教师的示范动作，再进展模拟教师的动作，最后让幼儿说一说本人是怎样做好的等方法。这样，既留意了动静交替，又开展了幼儿的言语表达才干。四、家庭的言语教育同时也是幼儿言语才干培育的关键。1、家庭中家长要以身作那么与孩子用普通话交谈，积极发明一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子言语特点的，孩子比较兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培育幼儿学说普通话的兴趣。2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的愿望。让家长利用双休日的时间带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇

9、于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进展对话。同时应与幼儿言语教育相互配合，引导幼儿将故事、儿歌复述出来、由家长记录或要求幼儿口述每天所做的所作的事，由家长将口述记成日记。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。3、睡前讲故事对幼儿来说是最幸福的时辰，依偎在爸爸、妈妈身边，听着有去的故事，不但是一种美的享用，还可以让孩子在不知不觉中接受言语的熏陶，此时家长可适当的提问协助 孩子了解故事内容，如：在讲的故事时，家长可问：“他能说说皇后是个怎样的人吗？七个小矮人是怎样协助 白雪公主的？等问题。让孩子经过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培育幼儿的言语表达才干。4、充分利用各种媒体让幼儿接受言

10、语信息。幼儿的模拟才干和接受才干强，有时电视广告幼儿看过一两次后也能流利地说出广告语或动画片他的一些人物讲话幼儿也能进展模拟，这些充分表现出幼儿想学习言语的盼望，因此，选择一些适宜的电视节目让幼儿欣赏对孩子的言语开展是很有益的，特别是一些幼儿较为喜欢的动画片等。同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让幼儿在日积累中学习言语，接受言语，加强对言语的培育。五、除此以外，教师在培育幼儿的言语才干时，更该当留意以下几点：1、 当幼儿发不清楚字音，说不清楚语句时，我们不急于纠正，也不一味放任，而是在鼓励为主的前提下，变换场所与方式，让幼儿在不经意间学习、模拟，矫正本人表达欠妥的地方。 2、幼儿答错问题

11、时不马上予以否认。幼儿答错的缘由有多种：有的没了解问题；有的站起来一时紧张；有的没听清教师问什么等。因此，教师要敏锐地进展分析，不能一概而论。我们可以用引导的方法“他在想一想；可以用反复的方法“教师在说一遍问题；可以用抚慰的方法“别焦急，想一想再说；可以用奉劝的方法“ 他可要留意听，不然就会说错了。不急于否认是给幼儿锻炼的时机，使幼儿在尝试错误的同时，获得言语开展。3、幼儿回答不出来时不过于焦急。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，但有时幼儿还是不说，教师那么可采用转移问题的方法“等一会单独和教师说，好吗？ 4、对表达才干强的幼儿不过多的、空洞的表扬，应看这类幼儿能否有在本人原有根

12、底上有提高、有提高。5、对不肯说、不爱说的幼儿不容忽视。如：有的幼儿性格内向、胆怯、紧张或口吃等不爱表达。对这类幼儿，我们更多的是在日常生活中给予关怀、引导与协助 。如：开学初，班上有一个小朋友不爱说话，遇事“以眼神代语，我只能根据她的表情、动作进展猜测。“他怎样了？有事吗？她点点头，把手中的蝴蝶结递给我。我就问：“这是他的吗？她回答：“是“他蝴蝶结掉了，我帮他扎。下次，他能通知教师吗？逐渐地，这个小朋友对我笑了，开场用言语和我交谈了。总之，促进幼儿言语开展，除需求组织专门的言语教育活动外，更重要的是要为幼儿创设良好的学习和运用言语的环境，创设平等、宽松的言语交流气氛，使幼儿想说、敢说、有时间

13、说、有地方说、有交流的对象，让幼儿无拘无束地表达，满足幼儿“说的愿望，从而有效地促进幼儿的言语开展。在各领域的教学中培育幼儿的言语表达才干新指出“开展幼儿言语的重要途径是经过相互浸透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的阅历，提供促进言语开展的条件。在幼儿园的教育中，有的教师在言语教育活动中比较注重言语的学习，而在其他领域就比较忽视。其实，言语并不是孤立的，它与科学、艺术、社会等其他的知识领域有着亲密的联络。幼儿在言语学习中的没一点收获都对其他方面的开展起到良好的促进作用，而其他领域中获得的说话内容、题材和阅历，最后又在言语领域中得到整合。幼儿就是在这样不断的循环中学习言语、交流言语、

14、开展言语。(一)在艺术领域中培育幼儿的言语表达才干音乐教育活动与言语有着亲密的联络。由于，歌唱是音乐教育中一个重要的部分，幼儿在感受歌曲旋律的同时，还需求了解歌曲的含义，掌握歌词的内容，所谓“字正腔圆言语的正确、吐字的明晰，才干完好地、较好地表现。同时，教师应鼓励孩子经过言语来表达他们听到的声音。这样不仅有助于添加孩子的表达性词汇，而且能促进幼儿言语的开展。例如，教师可以让孩子描画他听到音乐以后的心境：高兴、伤心还是害怕等等，虽然所听音乐的内涵远非如此。又如“渐渐地、“轻快地等词也能协助 孩子表达他们听到的声音和音乐。 在美术活动中，每一次的绘画作品都是孩子的心灵写真，是孩子们的感受。他们头脑

15、中孕育着各种各样的故事情节，而且，也很想引见给他人听。教师应利用这一点，鼓励孩子大胆得用言语表达本人所发明的作品，还给孩子充分的时间讲出本人的想法与创意。另外，幼儿在做做玩玩的手工制造中，把头脑中对事物表象的感知，经过有形的手工制造充分表现出来，常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，还会自动将本人的手任务品与同伴交流，针对这一特点，教师应以一定和接纳的态度对待幼儿的言语表达，使幼儿的言语交往才干得以充分的提高。在评价作品时，让幼儿大胆的讲述引见本人的作品并学会用言语评价他人的作品。(二)在科学领域中训练幼儿的言语表达才干在科学教育活动中，为了探求事物或景象的特征和规律，教师会组织幼儿进展一系

16、列的察看、操作、讨论等活动，让幼儿在活动中发现问题、提示规律、总结特征，这一切都与言语分不开的。如：科学教育活动，活动目的是让幼儿探求不同的物体在平面滚动快慢的情况。教师预先为幼儿提供各种外形不同的物体。物领会滚动这是幼儿已有的知识阅历，但不同外形的物体同时滚动的快慢，这对幼儿来说是非常感性趣的。在活动中，幼儿一边实验，一边丰富了“滚动、“圆柱体、“正方体、“长方体等词语。这时候，教师应该让幼儿有充分描画和讨论的时间，并给予一定和鼓励，提示幼儿用完好、衔接、照射的语句表达本人在探求活动中的结论，使幼儿在掌握科学知识的同时既丰富了词汇，又提高了言语的表达才干，从而促进了言语的开展。在科学领域中，

17、数学知识是根底的知识，具有明显的笼统逻辑性。似乎与言语没什么联络，其真实数学活动中涉及到许多数的含义和概念都需求用准确的言语来解释和表达。这些枯燥而不容易了解的内容通常教师会采用游戏、讲故事、操作活动等方式让幼儿在玩玩说说中去了解，去掌握。三、利用生活中的各种时机开展幼儿的言语在幼儿园里，经过专门的言语活动学习言语的时间是有限的教师必需抓好日常生活中的言语教育，才干更好地丰富幼儿的言语阅历，以进一步提高幼儿的言语才干。(一)抓住幼儿生活中的各种表达的时机在一日生活中，幼儿随时有表达志愿和感受的需求,有与人交往的需求。教师充分利用这一点，有目的的对幼儿施加影响，发明性地利用各种交往的时机，让幼儿

18、学习言语。1.提供师生之间相互交往的时机教师经常参与幼儿间平等的对话，可以使幼儿感遭到教师对本人的关爱，加强幼儿相互间的情感联络，激发和强化幼儿说的愿望。例如，在晨间或离园等时间，教师经常性地与个别幼儿说话。这样既增进师生之情，又便于幼儿向教师学习怎样发音、怎样用词等。同时，教师在参与中应注重与幼儿的互动，使他们在运用言语的过程中，丰富言语，学会倾听，学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的阅历，提高言语的才干。另外，幼儿对教师的一言一行、一举一动都会留意察看和模拟，教师无时无刻不在对幼儿的言行起潜移默化的影响。因此，无论在教学活动中抑或是在日常生活中，教师应尽量利用师生间的交往，让幼儿感受

19、运用言语的根本规那么和积极作用。经过师生间的交往不断调整幼儿的言语表达方式，并在交往中积累表达的阅历，培育口语表达的良好习惯。2.利用同伴之间相互交流的时机幼儿在交往中能经过相互作用自动地发明、调整本人的言语，从而获得自动开展。例如，两个幼儿为一只玩具熊的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于本人的小熊，另一方那么千方百计地要保住小熊不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子运用了十多种交往的战略，其中有要挟、协商、诱惑、提出条件、转移留意等不同的言语表达方式。他们在相互交往中，都自动根据对方的态度和行为选择交往的战略，不断地调整本人的言语，并利用这种调整去调理对方的行为，以到达本人的目的。

20、 幼儿在交往中会调动本人已有阅历，运用言语技巧，去处理生活中的问题，感悟和了解言语对生活的意义，并在自动的运用中成为言语的建构者，而这种自动的建构又使幼儿成为具有交往才干的人。因此，教师应擅长利用幼儿同伴之间的交往，为其发明相互学习、相互交流的时机，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中修正和完善本人的言语。3.多为幼儿提供言语交际的时机，以丰富幼儿的言语阅历教师应多创设言语交际的情境，诱发幼儿自发的交际愿望，鼓励幼儿多听、多说、多实际，获取不同情境中的交际阅历。让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达本人的观念，使他人了解和接受本人的观念；在争论中学习围绕话题运用争辩性言语；在聊天

21、中学会运用问候性言语、表达性言语、描画性言语，感受说的乐趣，使言语的学习贴近幼儿的生活，满足幼儿当时的需求，并为幼儿言语的进一步开展发明条件。二鼓励幼儿在游戏中进展交往言语的实际新的总那么指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心开展的规律和学习的特点，以游戏为根本活动。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最根本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。幼儿与同伴共同游戏，更是交往言语实际的大好时机。开场时游戏主题确实定；游戏场地和游戏资料的选择；游戏角色的分配等，都需求幼儿陈说本人的观念，倾听同伴的意见，随着游戏的展开，逐渐一致玩法和展开游戏的情节。如在“自选商场、“娃娃家、“医院等游戏中，让幼儿经过各种角

22、色扮演，自编自导游戏的情节，必会产生与人、与事物打交道的景象，诸如买玩具和食品、给娃娃过生日、恳求协助 等等。正是在这些游戏过程中，幼儿运用言语的才干得到实践的练习。在游戏时，无论是幼儿之间日常生活言语的交流，还是角色之间的对话，都实现着幼儿的社会性交往与协作才干的提高。同时，言语的对答、应变、协调才干也得到很大的锻炼；反过来，言语表达和交往上的胜利，又会大大地调动幼儿学习和运用言语的积极性，从而促进发明性思想的开展。那些在交往活动中言语表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自若地与人交谈，口吃、怯场等景象大大减少。可以说，游戏给一切的幼儿提供了说话练习的实际时机。使他们的言语表达更加趋于完善，

23、更加符合社会性交往的需求。三经过早期阅读开展幼儿的言语早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌生幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读阅历。在阅读过程中，不仅提高幼儿的言语才干，而且还协助 幼儿获得有关书面言语的知识。故事是幼儿阅读的主要资料。幼儿在阅读图书时，首先经过察看把握画面内容，将之转译成言语，然后进展想象以丰富故事内容，与此同时，他们还要具备内部整合言语及表述的才干，这表现为看图书时幼儿或者自言自语或者在心中默读。因此，教师该当留意每天给幼儿看故事书的时间，养成阅读图书的习惯。同时，让幼儿口述本人听到的或者看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人的角色来编和讲本人的故事。在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们思索的问题。他们在讲述、讨论的过程中，不同程度幼儿的言语才干都得到了开展。另外，教师还可以开展分享阅读的活动，即教师和幼儿一同阅读有趣的图书。在与幼儿共同读书的过程中，教师可以协助 幼儿认识书上的文字与口头言语的对应关系，并且在读的过程中进认读文字的初步尝试。四积极争取家长配合，坚持家园教育的一致性言语才干的培育是一个长时间的延续的过程，家长和教师只需共同培育，才干获得较好的效果。因此，在加强幼儿园言语的同时，还应留意调动家庭教育要素，