信息技术与课程整合的策略思考

1、信息技术与课程整合现状分析与策略思考兰州市第十四中学 王 元摘 要信息技术与课程整合，是符合国际发展趋势和国情需要的一项行动策略，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；充分发挥了信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，然而在实际教学过程中，有时信息技术与课程整合并没有达到我们教师预期的教学目标和教学效果。本文分析了信息技术与课程整合的功能，以及信息技术与课程整合的误区，并立足于学科教学，提出相关的策略思考。关键词：信息技术 课程整合现状 策略思考随着信息技术的发展，人类已经步入了信息社会，信息技术在日常生活、办公、科学

2、研究、医疗保健等方面的广泛应用，已经对各个领域的发展产生了巨大地推动作用。在教育领域，信息技术更是影响深远。通过信息技术与学科课程的整合，营造一种新型教学环境，既能发挥主导作用，又能充分体现学生主体地位，在自主、探究、合作的教学过程中，充分地发挥出学生的主动性、积极性、创造性，使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。信息技术与课程整合的功能信息技术与课程整合，改变了传统的教学模式，在优化教学过程、培养学生的信息素养、培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生终身学习的态度和能力等方面起到了积极的作用。 1、优化教学过程信息技术与课程整合就是将计算机及网络为核心的信息技术，在先进的教育思想理

3、论的指导下，转变为学生学习的认知工具，通过这个工具将各种教学资源、各个教学要素和教学环节组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。2、培养学生的信息素养在课程的进行中，综合培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，并要求学生能够具备对信息的批判与理解能力，能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。3、培养学生掌握信息时代的学习方式教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。大量的网络信息，改变了人类的学习方式，学生们最大限度地活跃起来，从原来的接受式学习转变为自主学习、探究

4、学习、研究性学习和协作学习。新的这些学习方式要求学生能够利用各种资源进行学习，学会在数字化的情境中发现信息，学会利用网络等工具进行交流、合作式的学习。4、培养学生终身学习的态度和能力当今社会对人们提出终身学习的更高要求。终身学习要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我策划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。二、信息技术与课程整合的误区1、对“整合”这个词语理解存在偏差。许多教师对于信息技术与课程整合的理解都比较片面

5、，甚至很多教师认为在课堂上使用课件播放几张图片几个视频就是信息技术与课程的成功整合。这样的结果就是盲目地运用信息技术，忽视了学科教学的特点。每个学科都有其自身特点，教师在进行教学时应当结合学科自身的特点，从课程内容出发，而不是盲目的为了使用信息技术而使用信息技术，例如在数学练习课中，有些教师使用幻灯片将习题出示，并将结果一步一步都出示出来，这样学生在学习的过程中，多了一些灌输少了一些思考，由于忽略了师生的双边活动，教学效果也比较差。还有一些老师过度依赖技术支持，重硬轻软，忽视人的价值。在课堂中，过分追求高技术，例如有些教师能用PPT就解决的问题，非要做成FLASH，似乎不用FLASH就显得没有

6、技术含量，教学效果就会大打折扣。要知道，若没有教师的引导，不遵循教学规律，再高技术的课件也只是一个工具。2、迷失在整合课堂中。由于信息技术与课堂整合的目标之一就是培养学生的信息素养，所以在实际教学中，经常能够看到教师要求学生“运用网络技术找到关于*的信息”，以为这样就对学生的信息素养进行了培养，这样就使学生获得了知识。其实，对学生信息素养的培养非常多，包括训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力以及下载发布信息的能力。此外，信息并不等同与知识，只有将信息内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。信息技术与

7、课程整合绝非简单的将网络数据归类整理这么简单。3、重形式，轻效果。在教学中我们经常能够看到一些教师，盲目追求“多”媒体的呈现，新课引入时先放一段电影，然后再播放一些图片配上音乐，学生看得非常热闹，课堂气氛非常好。而进入正课之后发现学习的内容与之前的精美的画面，动听的音乐没什么太大的逻辑关系。再或者制作的教学课件非常精美，有精致的按钮，漂亮的卡通人物，学生的注意力都放在了按钮与卡通人物上，关于学习内容知之甚少，教学效果较差。4、忽视教师培训。很多学校在硬件上可以成千上万的投资，而对教师的发展投资则近呼为零。而现实中很多学科老师几乎不怎么会去使用网络或者多媒体教室上课。经过调查，原因主要是他们认为

8、自己对硬件或者软件的不熟悉，有的怕由于操作不当弄坏了学校设备；有的担心自己的不熟悉，导致在学生面前丢了面子。而传统的教师继续教育虽然很多，但是针对技术培训的却很少。三、信息技术与课程整合的策略由上面的现状情况我们可以知道，信息技术与课程整合受到多种因素以及瓶颈的制约，现在还存在着许多问题，需要我们探讨研究，让信息技术与课程教学更好地结合起来，在这里我总结了以下几点应对策略与大家探讨。1、首先，我认为教师必须要正确理解“整合”一次的实质内涵。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整

9、体的过程及结果。因而，信息技术与课程整合意味着要把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成教学任务。2、 其次，在信息技术与课程整合的探索和运用过程中，教师必须要注重学科的特点，从课程的自身性质和特征出发，以课程内容为基础，而非以信息技术为基础，把课程的教学目标作为最根本的出发点，依据各个学科以及每堂课的具体情况进行选择和运用相应的教学技术，寻找最佳的切合点，从而实现教学效果的最优化。3、加强教师的信息素养的培训在整合的过程中，教师是起决定力量的因素，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起。以往培训虽多，但是多是对于教育理论的培训，而根据现状，我认为应该对教师进行技术类

10、针对性的培训，例如信息技术能力培训，信息技术与课程整合模式培训，网络环境下教与学等。让学科教师在把握教材、熟悉教材、驾驭教材的基础上，能够轻松地利用信息技术将教学内容整合在一起。学科素养和信息技术素养同时提高了，“整合”才能不流于形式。4、建立合理、全面的评价机制由于信息技术在教学中的广泛应用，教师的教学工作方式也发生了很大的变化，传统的一些管理体制与方法会对整合产生制约作用，因而学校必须制定一些积极的配套政策例如修订原有的课堂教学的评价标准等。总之，要鼓励教师将信息技术合理的应用到每一堂课上，将信息化教学普及化。信息技术与课程整合有其自身的规律和发展进程，研究其规律能有效的指导我们开展整合改革活动，了解它的发展进程，可以防止整合过程中的浮躁，信息技术与课程整合是一个漫长的、需要历经艰辛的过程，这需要我们广大教育工作者的共同