第一课人类只有一个地球

1、人类只有一个地球第一课时 一道难解的题 本课教学目标通过实例展示分析，使学生感悟人口、资源、环境与发展的矛盾是一道难解的题却又是人类必须面对的问题，学会正确看待 PRED 之间的关系。培养学生收集材料、分析材料及图表的能力，引导学生用历史的、辨证的眼光观察、评价、探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。初步树立可持续发展的观念，培养忧患意识。 教学重点难点 重点：认识 PRED 四者的矛盾及关系难点：从历史、现实的角度辨证的看待PRED 四者的关系。 教学过程设计、山 z - rm一、课前布置收集有关长江洪灾的资料二、导入新课 七嘴巴舌话洪灾让学生直观地感受这场百年罕见的特大洪水给人民

2、的生命财产造成的巨大损失，激发学生强烈的关注。设问 1：你们能分析一下造成长江洪灾的原因吗？（学生思考后并合作探究）教师引导学生代表回答，并及时点拨和适当板书。并引导学生概括分析人为因素是造成98 长江洪灾的主要原因。（ 98 洪灾的原因：自然因素： （ 1 ）流经地区大部分为湿润地区，流域面积广，支流多，干流汛期长、水势大。 （ 2 ） 98 年夏季气候异常，集中降水，干支流同时进入汛期。 （ 3 ）中游 的江汉平原，地势低洼，河道弯曲，又是多路来水的汇合地区。人为因素： （ 1 ）长江上游过度砍伐，水土流失严重，长江河床抬升（ 2 ）中下游地区围湖造田，使湖泊萎缩，蓄洪能力下降。 （ 3

3、）不合理的水利建设）设问 2： 98 长江洪灾给我们什么启示？重点让学生概括出：要正确处理人口、资源、环境与发展的关系。并引出主题：PRED 四者的矛盾是一道难解的题，又是我们必须面对的问题。知识拓展：何为 PRED？三、新课教学设计 说古论今 ： 出示材料昔日楼兰古国，今日茫茫沙漠回顾七、八年级知识，引导学生从历史的记载中考证、从现实中感悟人与自然的关系。 时空隧道 ：从历史的记载中考证引导学生读图 2-1 、 2-2、 及其文字说明， 并结合八年级学过的相关历史内容，思考问题：两副图分别反映了哪个历史时期？当时人与自然的关系分别是怎样的？（建议学生与同桌之间相互交流）2-1 反映的是史前时

4、期或农业文明的早期，人类对自然界的改造能力有限，对自然界更多采取的是“崇拜” “顺从” 。 2-2 反映的是我国的东汉时期，农业文明较为发达，人们开始有意识的“改造”自然。（ 2）让学生读图2-3 ，设问：该图反映了哪个时代的社会生活？这时人与自然的关系又是怎样的？试举一些例子来说明这一时期的人与自然的关系。（反映的是工业社会， 人类可以比较自由的凭借自己的意志来 “征服” 、 “改造”自然，但随之而来的是人与自然关系的紧张化，迫使人类反思自己的行为，寻求人与自然的协调发展。如：从北大荒北大仓北大荒；淮河水质的变化；乱砍乱伐退耕还林等） 反思与感悟 ： 从现实生活中感悟（学生阅读教材资料，教师

5、设问，学生思考并探讨后回答，教师适当点评）（ 1）让学生读图 2-4 ，设问：你能分析塔里木河流经地区的自然环境特点？该流域在城市分布上有何特点，你能分析这种分布特点的原因吗？）（自然环境特点：地处欧亚大陆深处，远离海洋，周围高山环绕，气候极端干旱少雨，地面大部分被流动沙丘覆盖。城市主要集中在河流两侧，塔里木河水为城市 的兴起和发展提供了必要的水源。 ）（ 2）展示：塔里木河生态环境破坏前后的相关资料、图片设问：结合图片及课本资料，请你简要分析塔里木河萎缩和生态环境恶化的原因。（有自然因素也有人为因素，但人为因素是主要的。 ）（ 3）读教材关于治理塔里木河及其流域内生态环境治理的不同建议，设问

6、：如果采纳了建议一，会给塔里木河的中游和下游带来哪些影响？如果采纳了建议二，又会给塔里木河带来哪些影响？你更倾向于哪种建议？简要说明理由。（建议一的优点：可以最大限度减少中游水资源的蒸发和流失，保证下游水量。缺点：耗资多，管理难度大，对中游生态环境造成极大的影响，不能从根本上改变塔里木河存在的问题。建议二是一个综合了人口、资源、环境等多方面因素的方案，从政策、工程、生态建设等多个层次着手解决问题，有利于塔里木河流域的可持续发展。 ） 人地关系大家谈 ：把全班同学分成若干个小组，讨论教材上的三个观点，让学生充分的发表自己的看法，组长做好笔记，然后全班进行交流，教师引导学生辨证地分析 PRED 四

7、者之间的关系。人类要保护与合理的开发资源，加强对环境的保护和治理，促进经济社会的可持续发展。、 收获与体会 ： 通过本课的探究，你将如何解答 PRED 这道难解的题？教学后感：（一道难解的题）开头即引人注目， 整堂课教学效果均不错。 今后在每堂课的导入上也要下一番功夫，以吸引学生的注意力，产生强烈的求知欲。第二课时行进中的世界人口列车、导入设计:小品导入： （大意是）上帝看到地球资源匮乏、环境恶化，于是让时光倒流三千万年，为避免重蹈覆辙，召开了动物世界的会议。会上老虎、大象等动物一致提出，要想解决问题，最好办法是杀死猿类。设问：动物们为何要杀死猿类？（人类不合理的活动是造成资源、环境问题的主要

8、原因，而人类是由古猿转化而来的。 ）二、新课教学设计1小组讨论： 人类的活动是如何引起资源、环境问题的？人口过多向大自然过多的索取资源（资源短缺）超过了自然界的自动调节能力（生态失调）排放的废弃物过多超过了自然界的自然净化能力（环境污染）2读图2-5， 计算世界人口每增长10 亿所需的时间，分析世界人口增长的特点。启思园 世界人口增长过快给资源、环境与发展带来的影响。议一议地球能养活多少人？ （课前指定学生收集相关资料） 通过讨论课本的三个观点，引导学生全面的、辨证的看待人口与自然的关系，人口数量应当与资源、环境协调发展。知识拓展 世界人口再生产的类型 引出当今世界上主要存在的两种人口问题：人

9、口增长过快和人口增长过慢，这两种问题分别对应着目前的发展中国家和发达国家。合作与分享 学生自主阅读课本 不同的国家不同的问题 ， 接着小组讨论课本上提出的三个思考题，然后派代表阐述各组的意见。在谈到日本的人口问题时，教师适当进行知识拓展：什么是老龄化？中国目前人口数量超过印度， 同时也面临着人口老化的问题， 从而我国的人口问题更为复杂，进一步增强学生的忧患意识，为探讨中国的人口问题埋下伏笔。通过讨论分析，引导学生认识：合理的人口发展应当与资源环境相协调，与社会经济发展相适应。实践与提高 ： 请你就日本和印度的人口问题，各设计一条宣传标语。教学后感： （行进中的人口列车）课本内容错综复杂， 似乎

10、千头万绪。 但听了同事关于这个问题的分析后， 讲课 时候清晰多了，今后该多与同事探讨分析共同提高。第三课时资源出现短缺一、导入设计今年夏天不断电，要断就断一整天,由电荒问题导入新课，引导学生关注资源及资源问题。设问：电荒给我们的生产和生活带来了哪些不便？引出人类的生活和生产离不开自然资源。二、新课教学设计1 以我的一天为题 ，请学生谈谈自己一天正常的生活所需要资源。教师板书列举，并请学生根据其是否可以循环使用进行分类。2议一议 学生所列举的资源目前的现状怎样？造成这种现状（资源短缺）的原因是什么？小知识 一些重要的矿产资源即将耗竭的年限关注资源枯竭问题两则材料（ 1 ）人从众？森林木？（ 2

11、）爷爷是打猎的父亲是伐木的我是卖根雕的儿子是卖黄沙的孙子是？设问1、两则材料共同说明了什么？对你有什么启示？设问2、对两则材料进行合理畅想，并说明这样想的理由。小组讨论以我的一天 为主题， 谈谈如何在日常生活中节约资源、 保护资源、科学利用资源。课外延伸 以节约纸张保护森林为题向全校师生写一份倡议书。教学后感： （资源问题）学生理论掌握比较容易， 但在实践操作上有些同学懒得动手， 有些得过且过，今后要加强对学生这方面注意力的引导及能力的培养。第四课时失去平衡的环境、山 z - rm一、 课前布置收集一些世界上发生的严重威胁人类生存的重大环境问题，分析某一类环境问题的起因与后果。二、导入设计材料

12、或图片 非洲的环境难民引出：自然环境是人类赖以生存和发展的物质基础。人类应善待自然、保护自然。三、新课教学设计学生自学 p56 一、二自然段，了解环境的界定、组成及不同时期环境问题的不同表现。成果展示 ：你了解哪些世界上发生的严重威胁人类生存的重大环境问题，分析这些环境问题的起因与后果，谈谈对这些问题的感受等。教师参插一些重大环境问题的图片，让学生能更直观的了解。对学生列举的重大环境问题进行分类：生态平衡失调和环境污染。分析环境问题的全球性特征： 一方面世界绝大多数地区都面临一种或多种环境问题，另一方面某个地区的环境问题具有迁移性的特征，可以在全球范围内实现转移和扩散。专题讨论 全球气候变暖对我国的可能影响设问 1、气候变暖的原因是什么？知识拓展： 京都议定书的签定并指出这是一个全球性的环境问题设问2、气候变暖对我国农业生产有哪些影响？知识回顾：我国海岸