学困生心理成因及对策研究

1、学困生心理成因及对策研究近年来，学校教育质量越来越受到公众的关注，学校在教育管理上面临很大压力。教学质量成为学校的生命线，也是教师价值的体现。有些教师在谈论学生时，往往把一部分因多种因素造成学习成绩低下的学生称为“差生”，其实，这些被说成是差生的学生，其“质”的差异是很大的。教师凭自己对“差生”的理解把某些学生说成是“差生”，容易伤害这些学生的自尊心，影响他们的健康成长。我认为，对这些学生称为“学困生”则更为确切。学困生是学校中不应被忽视的群体，学困生的心理成因应受到教师的关注。有些学生，由于长期受环境中各种消极因素的影响而形成不良的心理结构，导致学习、品德、行为等诸方面的落后，他们不能进行自

2、我矫正，特别需要教育工作者耐心地教育和帮助。分析学困生学习行为的表现特点和心理因素，有助于教师因材施教，逐步端正学习态度，培养良好的学习习惯。我分析认为，学困生的表现特点和心理成因，主要有以下四方面情况；一、有品德心理的偏差引起的学习困难。这种学困生的特点是：不诚实，不守纪律；意志薄弱，自制力差；自卑，不接受批评；不爱学习，不求上进等。具体表现是：这些学生品德认识方面存在问题，把纪律看成是约束人的条条框框，认为诚实守纪的人是“傻子”，因而行为上不守纪律，不诚实，处事不负责任，学习马虎，不做作业；这些学生缺乏正确的道德观念，生活上贪图享受，爱吃零食，贪玩、泡网吧，欺善怕恶，在班级搬弄是非，唆使同

3、学吵架、打架；这些学生品德情感方面存在问题，不接受教师、父母和同学的批评帮助，自卑、敏感而脆弱；这些同学品德意志方面存在问题，意志薄弱，自制力差，性格急躁，往往使他们不能克服自身的弱点，一旦受到挫折，便丧失上进心，甚至自暴自弃，严重影响自己的健康成长及全面发展。因此，学生品德心理不完善是导致学习上不求上进，学习成绩低下的主要原因之一。二、由学习心理的偏差引起的学习困难。这种学困生的特点是：对学习不感兴趣，学习不专心，学习成绩差等。具体表现是：这些学生缺乏学习兴趣或兴趣保持不够稳定，因而在学习行为上不专心，注意力差，不愿动脑筋由此导致学习成绩不好，基础差，又会给今后的学习造成困难，学习成绩会更差

4、。如此形成了“恶性循环”，使其智力发展受阻，学习成绩长期偏差。学生学习心理发展不完善，学习兴趣，态度等非智力因素的严重缺陷长期不能解决，是影响学生学习进步的一个重要原因。只有个别的学生是由于智力低下造成的学习成绩差。三、由于能力上的差异引起的学习困难。这种学困生的特点是：自学能力差，依赖性强，不善应变，不善独立分析。能力和技能是个人素质在接受事物的迅速程度、分析事物的深刻程度、判断事物的准确程度、处理事物的协调程度等方面的综合反映。能力和技能的缺陷，往往表现为心有余而力不足。对学生能力的培养是教育工作非常重要的方面，学生在校学习，虽有教师指导，但自学也必不可少。自学能力差，会影响学生在校学习的

5、质量，也将影响到以后的继续学习，导致适应新生事物能力差，独立处理问题能力差。因此，能力较差也是阻碍学生学习进步的重要内因。四、学困生成因的环境因素分析。学生学习困难的形成是相当复杂的，其环境因素主要有家庭、学校、社会等方面，而学校教育是关键的因素。1、家庭不良教育的影响。家庭的不良教育和不良环境是造成学生学习困难的基础。家庭教育的特点是具体、鲜明、形象。对子女的影响是潜移默化的，不良的家庭教育严重影响学生良好个性心理品质的形成。有的家长对子女放任或只关心学习的结果，不重视学习过程管理，一旦考试成绩不好，不分析原因，旧训斥甚至打骂子女，使子女失去了对父母的信赖，成绩好坏都瞒着父母，学生良好的学习

6、习惯、方法得不到培养，长此以往，就会造成学习困难，成绩低下。2、学校教育的失误。学校教育的失误，将影响学生的身心健康。学校教育中重智育轻德育，放松对学生各方面能力的培养，致使一些学生发展不全面，长期存在的不良学习习惯得不到及时的纠正、教育，这是学校教育的失误。学校的教师只“关心”尖子学生，对成绩较差的学生放任自流，结果是被重视的“尖子”学生容易产生骄傲自满情绪，不利学生健康人格的养成；被放弃的学生容易挫伤上进心，逐步产生厌学情绪，进而发展为自卑，自暴自弃，甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为，严重影响学生学习兴趣和学习积极性，甚至影响到学生的身心健康。3、社会不良风气及大众传媒的影响。社会风气

7、不正，同伴群体的消极示范，使学生落后的一个重要原因。学生虽以进入学校接受教育，但社会这个教育大环境对学生的影响一刻也没有停止过，一些社会不良风气对学生的影响很大。社会文化规范失调，社会信息污染，黄色书刊、录像，黄色网站禁止不力，会严重侵蚀学生的心灵，浪费了学生大量的学习时间，从而造成学生学习成绩下降，形成学习困难。综上所述，学困生的形成是内外因素相互作用的结果，它将直接影响学生学业，甚至妨碍学生的健康成长。针对学困生的心理特征，我在教育实践中着重做了以下几方面的工作。一、对学困生进行心理健康教育要注重差异。学困生以形成了生理、心理、态度上的独特性和差异性，在对其进行心理健康教育时，要以讲授积极

8、的、健康的心理现象为主，尽量避免专业化名词和说教。可以根据学困生的不同需要，以专题形式有针对性地对他们进行某一方面的专门教育，使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识，并逐渐培养其对健康心理的认同和心理自助能力。二、关注学困生的特殊心理需求。长期以来，我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。如；有的教师为了完成教学目标，取得好业绩，在教学中盲目赶进度，布置大量作业，进行频繁的考试，教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实，甚至把心理惩罚作为教育学生的手段，这是极端错误的。我班学生储某，是出名的后进生，不求上进，作业拖拉，又不注意个人

9、卫生，同学们都瞧不起他。开学后不久，在第一次大扫除时，我发现他拖地时很起劲，就表扬了他。他认真地向我汇报了班级里的情况，还提出了在上操、放学路队中存在的一些问题，我看他很想为班级服务，就建议让他当了路队长。自此，储某的学习态度明显主动了，作业也能按时完成了。我第一次到储某家做家访，吃了闭门羹。原来是储某的父母害怕老师告状，说孩子成绩差，让邻居知道了失面子，就避而不见。几天后，我再次登门家访，当我讲到储某进步很大时，他父母很高兴，于是我又婉转提出储某的个人卫生问题，说要家长配合督促一下，他们很乐意地接受了。一个学期以来，我没有因为储某学习成绩差而冷落，在我的期待中慢慢的进步着。三、创设有利于学困

10、生进步的环境。学困生良好心理素质的形成，除了直接教育的影响和作用外还需要有良好的外部环境。调查表明，造成学困生心理问题的很大因素是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容和不接纳。作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格，用自己人格的魅力和教育教学中无可替代的作用，着力创设有利于学困生进步的环境。家长要不断提高自身的素质，建立良好的家庭心理环境，为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。我班上的同学王某性格内向怕羞，不愿意和他人交往。一次课间他不小心摔到了眼角顿时肿了起来，他不愿意把这件事告诉老师，并要求其他同学为其隐瞒。上课时总是低着头，怕老师发现但这没逃过我的眼睛。我担心他头部会受眼外伤的影响，坚持让他回家休息，并叮嘱他如果头晕一定要上医院。晚上我放心不下，又打电话询问他的情况，正好是他接电话，听到我的问候，他非常感动。只要