教育叙事特殊学生的教育

1、把特别的爱给你 班主任叙事之特殊学生教育工作感言教育者，要懂得爱学生。成功的教育者，更会懂得如何爱学生。前苏联著名的作家高尔基说过这样一句话：“爱孩子这是母鸡也会做的事情，可是，要善于教育他们，就是国家的一件大事了，这需要才能和渊博的生活知识。” 正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所言：“教师技巧的全部奥秘就在于如何爱学生。”的确，我们不仅要有爱的意识、爱的情感、爱的行动，更要学会爱的技巧。而我就要探寻一种对特殊学生的爱。尽管爱的对象数量极少，但爱的意义却很重大。当学生有收获时，我的获益则更大。案例一：2009年九月份，我接手九（5）班。报到当天，我发现一个男生很特别，他就是徐珂。他说话嘴歪，看人

2、眼斜。填写注册表时我还发现他写字手伸不直，离开办公室时我又瞅见他走路脚腿不听使唤。初见他，谁都会动恻隐之心的。之后我听同学说，他是小儿麻痹症患者，所以行动、表情均受了影响。面对这种情形，谁不同情？可时间不长，我就意识到自己的同情被打折了，徐珂的原班主任向我透露他更特别的地方，就是他绝不让人同情他，他认为别人那种做法是在可怜他。后来我还听说他因为父母劝他退学而啜泣，又因为父母偏爱他的弟弟而多方面都加倍努力。他不愿让人看扁，更不愿被人报以可怜。可见，这个体残的男孩有着多么强的自尊心哪。9月中旬，徐珂因发烧告假，好几天未到校。当时正是甲流蔓延时期，校方要求让他留家治疗观察。在他留家期间，我没有给他布

3、置作业，也没有将其他科目的作业告知他。出于责任，我只是电话询问他的病情。说实话，我认为他可来可不来。不来更好，省去行路难的麻烦。谁料，在他被允许返校后，他竟然将要上交的作业都补齐了。尽管不少作业都是他照抄写同学的，但他的学习态度改变了我对他的看法。原以为我是在减轻他的学习负担，谁知这种做法竟被他当作廉价的同情拒绝了。我才意识到，这样的学生最不屑的就是别人的同情，有时同情反而会伤害他。从此，我重新认识，对待这个男孩。我准备将他列入正常人范围，因为他本身就很正常！当他的作业不够工整时，而我非要撕下别人长期以来给他罩上的保护膜这样的人能完成作业就可以了，不必责怪什么。这样保护膜很危险，有时会将人保护

4、得很懒惰。幸好徐珂抵挡住了危险。当我评讲作业时，我照不留情面地指责他的不细心。这在别人看来，我是在吹毛求疵；而我却认为这是对徐珂特殊的关爱；而他认为老师没有将他与同学分开，另眼相待，这是多么的平等！就是奇妙，我这种特殊的爱滋养着特殊的学生，能让他快乐成长。体育课上，先前老师都不让徐珂上体育活动课。大家认为这样才是在保护他。我却唱反调了。对待徐珂，我没有一句叮嘱，直接让他上体育课。虽然他的动作不协调会招来嘲笑、哄笑，但我发现徐珂的笑是最灿烂的。更何况一切嘲笑很快就被惊叹取代了。同学们从心底佩服这位身残志坚的男孩。这对班级管理，学生成长又是多么宝贵的财富！无论在生活中还是学习中，没有谁再去歧视他了

5、。谈心的时候，徐珂在旁听，在微笑；劳动的时候，徐珂挥舞扫帚，同学们主动帮扶、合作。即便是我的语文课上徐珂的回答让人听不清楚，但大家在用心听。完了，大家在我鼓励与肯定的眼光和语气中，给徐珂的回答以响亮的肯定。而此刻，我留意到，每个人似乎都被一种东西凝聚着。而此刻谁最开心，徐珂。我试着为自己的做法打分了。当我们审视新问题时，可不要总以固有的经验来应付一切，那样有时可会蒙蔽自己的。有时，特殊的学生就要用特殊的方法。这也是一种特殊的爱。教育真的很重要，教育也真的很神奇。我摸索着教育的路而行，虽然它不平坦，甚至不见其端，但只要能为特殊学生带来希望，我愿秉烛前行。案例二：无独有偶，说到特殊学生，李航飞又是

6、另一个类型的男生。去年秋季开学不久，我便发现班内有一个学生总喜欢“独守一处”，他便是反应迟钝、行动缓慢，孤僻怪异的李航飞。上课时，你见不到他抬头听讲的表情，因为他根本不抬头；下课了，你更难发现他的身影出现在你的视线中；活动课上，他总是尾随别人，从不积极向前。似乎这个李航飞与我们班无缘。他一直与每个人保持距离，是主动的“疏远”我们每个人。这个孩子的特殊表现可让人担忧！很快，我从学生口中以及原任课老师那里探到了对李航飞一致的结语：这是一个弱智学生，不用管，管了也无用！当我听到这种类似医生给病人下的病危通知书一般的话语时，我很震惊。我从未碰到这种特殊学生。一时间，我语塞，更是无计可施。我叫苦，我自责

7、，我扪心自问，我喟然长叹。怎么办？怎么办！每当我上课瞅见他时，他的低头却让我好像在认罪。我能放弃他吗？我能抛弃他吗？责任与良知在告诫我，不可违背天理做事。我必须接受这个学生，否则对他来说就是雪上加霜了，对对我而言就是有愧师魂了。我决定“会诊”这个孩子。初诊就印证了同事的话。李航飞就是不抬头看你，只把他那脏兮兮的头展示你。脑袋耷拉着，犹如犯了天大的错。脖颈子已经弯到了极限。天并未下雨，而他却蹬一雨靴，高挽裤脚。别人着短袖、T恤，他竟罩一件又脏又厚的蓝布褂子。这奇特的装扮，并不影响去上体育活动课。而正是这怪异的装扮与表现又很容易让人下那断语：弱智一个。“初诊”让人心凉了半截，打电话与家长沟通更让人

8、心痛。电话中传来他母亲轻描淡写的话语：李航飞的情况是他小时候发烧落下的后遗症。老师你不用多操心，只要他到校就行。听得出来，这是他母亲失望乃至绝望的结论。真的吗？现实就这么扼杀了一个活生生的人。恻隐之情再将将我推到他身边，催促我抓住他，绝不允许抛弃。多次的认罪式的谈话让我对他手足无措。可我依然保持了执着的关爱。不久，我校心理辅导老师雷燕同志向我询问学生的情况，我像落水者抓住稻草一样，迫不及待地将李航飞的怪异表现讲给她听。因为她给我们班代历史课，她说她也注意到了有个男生长期“伏案不起，低头认罪”。我突然产生了新的想法，或许这个男孩需要“医心”。于是我向雷燕表明看法，她也决定了解该生情况，以便积累心

9、理研究的第一手资料。我似乎又看到了一丝希望。我们俩合作，联手治理这个“病态”学生。我们开始分析李航飞的行为举动，穿着装扮，又问学生了解了他的家庭情况。原来他家景况不好，父亲久病卧床、母亲辛苦持家。被误认为因发烧落下后遗症的李航飞难以在家中得到关爱与交流。他仅有的“行头”常年亮相，他低头不语，是长期的习惯。在我们摸清了他的基本情况后，我俩又将李航飞约至办公室，给他拉椅子，让他坐下，开始了平等，柔和的交谈。李航在老师平和的语气中，终于半启半掩心扉，吐露真情。其实他也渴望与人交流，只是怕人笑他，更怕人大大声和他说话。其实他也想挺胸抬头看人，只是怕碰见别的目光。就连家人的眼光，他也不敢正视。他的这种情

10、况已经很久了。其实他也想改变自己的古怪之处，但又无助。听了他的心声后，我很惊喜，这正是一个正常人的渴求和表现哪。这表明李航飞绝非智障人。后来雷燕又咨询了她上心理函授时的指导老师。我们才明白李航飞的怪现象并不是出于智障，而是缘于他患上了“人际交往恐惧症”。原先一切自以为是的断语不攻自破。看来这个学生有救了。只是需要漫长的时间和耐心的开导。于是一个拯救计划应运而生。我们除了常与他谈话外，雷燕还写了致九年级5班学生的一封信以此来引导他（当然还有其他同学）如何与父母沟通交流相处。 我安排了一个比较清静的位子，并让一个很沉稳的男孩帮助提醒他“坐直、抬头”等。我们还与李航飞约定，只要老师说“大家坐直”等于

11、就是在专门提醒他。我也要求他学着提醒自己如何做。而李航飞在明白了自己的怪病原因后，也不再消极自闭。现在他的改变虽不是特别明显，但细心的人总能捕捉那喜人的一幕。他上学不再迟到，并能完成学习任务。早读时，我从他身边经过，竟可以听到清晰响亮的读书声。当我问话时，他虽然不敢完全正视我，但我完全可以听到他的想法。活动课上，他不忘自己的任务，虽与大家保持一定的距离，也是低头跑步，但无人再歧视他，他融入集体，他也感受到了几分快乐。他虽然放弃了中考，但他要求与同学一起学习，直至毕业。我为什么要拒绝他呢？多一天的相处，多一分的付出，多一分难得的收获。现在，我只愿这个男孩走出恐惧，沐浴美好生活的阳光。我的亲身体验告诉我：教师，就是要用语言来播种、用粉笔来耕耘、用汗水来