张聪《伯牙绝弦》教学设计

1、25 伯牙绝弦 （第二课时） 北京市东城区史家胡同小学 张聪教学目标：复习巩固重点词句。通过组合阅读“组合阅读”是组合阅读教学的简称，指为实现一定的阅读教学目标，从文体、文本、作家作品、时代等不同层面将课内阅读与课外阅读进行链接、组合，构建课内外文本之间的联系。扩大学生的阅读视野，引导学生感受语言文字表达的情感，探究、解决阅读中的问题。进而促进学生的阅读力和阅读品质的提升。激发学生的阅读兴趣，培养学生积极的阅读态度，使学生在阅读中经历有意义的阅读过程，感受阅读的快乐，提升学生的阅读素养。，加深对“知音”内涵的理解，体会知音深情。有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点、难点：通过组合阅读，加深对“

2、知音”内涵的理解，初步感受知音文化。教学准备：PPT、学习单。教学过程：复习巩固。再读课文，感受节奏。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。指导读好语句。3. 关注课文中重点字的意思。（1）出示“善”，理解一字多义。（2）出示“志”、“念”，理解“志”、“念”都有“想”的意思。二、理解“知音”内涵，体会知音深情。（一）理解“知音”内涵。1.质疑：围绕故事结尾“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”引导学生思考质疑。预设：1伯牙为什么要破琴绝弦？2是怎样的知音，使得伯牙要破琴绝弦？2释疑：（1）结合“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”引导学生关注“知音

3、”，初步理解伯牙破琴绝弦的原因。（板书：知音）（2）联系课文内容，感悟知音“心意相通”。默读，联系课文内容思考，“知音”指什么？（把自己的想法写在学习单上。）联系课文内容思考知音是 。生生、师生交流。相机引导学生板书。情境朗读，感受知音“心意相通”。（3）了解“高山流水”的文化含义，感悟知音“志向相投”。 引导学生想象伯牙所念。 借助古文字、古诗，了解“高山流水”的文化含义。 对读、交流，感悟知音“志向相投”。 补充、修改学习单。相机引导学生板书。 （4）小结。【设计意图：引导学生加深对“知音”内涵的理解，从“心意相通”到“志向相投”。】（二）感悟知音“难逢”。1.引发思考：失去了知心者、知志

4、者，伯牙就一定要破琴绝弦吗？2.引入课外阅读材料，自读理解，汇报交流。预设：1提取课外阅读材料中的关键词，如：“独一”、“难”、“千载其一”等，感受知音“难逢”。2借助课外阅读材料理解课文中的“再无知音”，感受知音“难逢”。3能够将课外阅读材料组合、联系，感受知音“难逢”。教师相机引导学生交流，感受知音“难逢”。（板书：难逢）【设计意图：建立课外阅读与课内的联系，帮助学生理解知音“难逢”。】3.师生对读，体会知音“难逢”。师：当伯牙志在高山时，只有子期会对他说生读：善哉，峨峨兮若泰山！师：当伯牙志在流水时，只有子期会对他说生读：善哉，洋洋兮若江河！师：所以生读：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴

5、绝弦，终身不复鼓。师：所以，此刻伯牙心中的一切悲痛就化作了题目中的一个字 绝。（三）体会知音“情深”。1.创设情境，体会知音“情深”。师：当伯牙“志在高山”时，再也听不到子期说生读：善哉，峨峨兮若泰山！师：当伯牙“志在流水”时，再也听不到子期说生读：善哉，洋洋兮若江河！2借助课外材料，体会知音“情深”。三、感受文化传承。1.出示历代文人诗句，感受后人对知音的向往。出示视频：2000年前汉朝文学家，1700年前魏晋诗人，1300年前唐代诗人，800年前宋代诗人，400年前明代诗人，100年前毛泽东主席写下的诗句。看了这些，你感受到了什么？2.关注课外阅读与课文的联系。当看到“此时高山与流水，应有钟期知妙旨。”这样的诗句时，你会想到课文中的哪些语句？当看到“子期竟早亡，牙琴从此绝。”时，你又想到了课文中的哪些语句？【设计意图：将课内阅读与课外阅读进行链接，引发学生感受后人对知音的向往，丰富积累。】四、梳理文章脉络，背诵积累。1.师生对读、对话，梳理文章脉络