教学《圆柱侧面积和表面积的计算》有感

1、教学圆柱侧面积和表面积的计算有感圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导

2、过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。第1页 / 总共 6页2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设

3、计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生

4、把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是第2页 / 总共 6页点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生

5、发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的

6、计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。第3页 / 总共 6页因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行

7、四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教

8、师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困第4页 / 总共 6页难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时，教师不应直接告诉学生怎样将圆柱的侧面展开，而应让学生自己遇到问题，自己思考：遇到这些困难，该怎样解决？从而培养学生发现问题，思考问题，解决问题的能力。因为这最能体现学生的敏捷的思维和创新意识。而教师在这里起到的只是点拨、引导的作用。2019-07-06圆柱侧面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点，教师在此设计上应多费些心思。在此之前听了一些课，教师有时直接让学生把圆柱的侧面沿着高剪开，从而使学生发现：圆柱的侧面展开原来是个长方形。在听平行四边形面积的计算时教师也是如此，让学生沿着平行四边形的高剪开。我认为，在教学圆柱侧面积的推导过程时