2022年人教六级数下册期末说教材

1、敬重的各位领导,老师们：大家好！ 今日我研说的教材是人教版学校数学六年级下册,我主要从说目标, 说教材,说建议三方面进行研说； 一,说课标； 1,课标基本要求 新课标从“学问与技能” “数学摸索”“解决问题”“情感与态度”四 个维度对本学段的学习提出了基本要求： 1,学问与技能：经受将一 些实际问题抽象为数学问题的过程,把握数学基础学问和基本技能, 并能解决简洁的问题； 2,数学摸索：经受运用数学符号和图形描述 现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,进展抽象思维才能,合 情推理才能,规律推理才能,并能条理,清晰地阐述观点； 3,解决 问题：初步学会从数学的角度提出问题,懂得问题,并能综合运用

2、所 学的学问和技能解决问题,形成解决问题的一些基本策略； 4,情感 与态度：能积极参与数学学习活动,对数学有古怪心与求知欲；在数 学学习活动中获得成功的体验,锤炼克服困难的意志,增强自信心； 这四个方面的目标是一个亲热联系的整体, 其中数学摸索,解决问题, 情感与态度的进展离不开学问与技能的学习, 同时学问与技能的学习 必需以有利于其他目标的实现为前提； 2,内容标准 课标从从数与代数,空间与图形,统计与概率,实践与综合应用四个 领域规定了本册教材的内容标准；数与代数的内容主要包括数的认 识,数的运算,探究规律；空间与图形的内容主要涉及图形的熟识, 第 1 页,共 8 页图形与变换； 统计与概

3、率主要争论简洁的数据统计与分析； 实践与综 合应用具有确定挑战性的题目,它是数与代数,空间与图形,统计与 概率内容的综合应用； 二,说教材 1,教材的编排意图： 本册教材是学校阶段最终一册教材； 对于中学教学的连接有着承上启 下的重要作用； 在内容的支配和编排方式上, 我认为主要表达了编者 以下几个方面的的意图： 1,接受多种途径,提倡体验参与；比如说 数学广角的教学, 教材摆出不同的情形, 鼓励同学多种途径参与学习, 表达学习方式的多样化； 2,力求遵循同学的认知规律,努力为同学 制造自主,探究, 合作沟通的空间,其次单元圆柱与圆锥教材设计了 很多好活动,让同学在观看,试验,操作,沟通等活动

4、中,经受学问 的形成过程, 3,教材在编排上力求表达弹性的设计,例如学完成正 比例的量课例 1 后,教材显现了正比例关系的图像,第一个问题,学 生很简洁看出水的体积随着水的高度变化而变化； 而其次个问题, 给 出体积或者高度的一个条件从图像中找出答案,这是对图像的应用, 对于全体同学来说,增加了确定的难度；可以看出,教材中同一问题 情境提出不同层次的问题使不同的同学得到不同的进展； 另外教材中 仍设置了 7 个内容不同的阅读资料为学有余力的同学供应更大的学 习和进展空间； 4,有步骤的渗透数学思想方法；例如抽屉原理的教 学,教材尝试把重要的数学思想方法通过同学可以懂得的简洁形式, 接受生动好玩

5、的事例显现出来；逐步进展数学思维才能； 5,解决问 第 2 页,共 8 页题融合于各部分内容的教学中； 先引发同学对数学学问的学习, 然后 又把学到的学问作为解决问题的工具, 体会数学在日常生活中的应用 价值； 2,关于教材的体例支配,教材是通过单元,小节,课例,习题将知 识有机编排在一起的, 我以其次单元为例具体说一下它的特点： 其次 单元包括圆柱与圆锥两个小节, 每一个小节又分为如干个课例； 每个 课例基本上由主题图, 导入框和情形问题组成； 这样图文并茂的形式 更有利于提高同学的学习爱好； 为了协作各课例的学习, 教材按课例 给出随堂练习,即“做一做” ； 每一小节设置一个练习题,每一单

6、元 终止后,都有一个整理与复习,对本单元的学问进行梳理,同时仍有 一个单元练习题；增加了探究,开放,实践类型的习题；以中意不同 层次同学进展的需要； 3,内容结构 本册教材是学校阶段最终一册,所以最终支配了第六单元整理和复 习,是对整个学校阶段所学数学学问的梳理和汇总, 这样的支配是为 中学数学的学习的连接做好铺垫；前 5 个单元是新学内容；分为“数 与代数”,“空间与图形”,“统计与概率”, “实践与综合应用”四个 学习领域；教材体系结构的设计力求反映四个领域内容之间的联系与 综合,使它们形成一个有机的整体； 数与代数领域本册教材支配了第一单元负数, 第三单元比例； 其中负 数是本册教材新增

7、加的内容； 空间与图形领域支配了其次单元圆柱与 圆锥；在统计与概率方面, 本册教材支配了第四单元统计；在实践与 第 3 页,共 8 页综合应用领域本册中支配了自行车里的数学,节约用水两个实践活 动,以及第五单元数学广角抽屉原理的教学； 实践活动以分散形式编 排在教材中,加深同学对数与代数,空间图形,统计与概率的懂得和 综合应用才能； 在本册教材中, 其次单元圆柱与圆锥, 第三单元比例以及第六单元整 理和复习是教学的重点, 第三单元比例, 第五单元数学广角是教学难 点,不难看出第三单元比例是本册教材的重中之重； 4,立体整合：第一单元负数,同学在一年级上册整数的熟识和比较 大小,三年级上册分数的

8、初步熟识, 三年级下册小数的初步熟识的基 础上进一步扩充数的范畴,学习本单元负数,内容包括负数的熟识, 比较大小；这些为七年级上册进一步学习有理数以及它的运算打下基 础； 立体整合： 关于圆柱与圆锥前面做铺垫的有： 一年级上册熟识物体和 图形,五年级下册长方体和正方体以及六年级上册圆, 本单元主要研 究圆柱与圆锥的特点,圆柱的表面积,圆柱与圆锥的体积；为七年级 上册基本的几何图形做铺垫； 第三单元比例, 在学习了五年级上册简易方程, 六年级上册比和比的 应用基础上开头接触比例的初步学问, 内容包括比例的意义和基本性 质,正反比例的意义以及比例的应用, 这些为进一步学习八年级上册 第三章分式中的

9、第六节比和比例打下坚实的基础； 前面在三年级下册统计（简洁的数据分析）四年级下册统计（折线统 计图）六年级上册统计（扇形统计图）的基础上学习本单元的统计, 第 4 页,共 8 页以扇形统计图和折线统计图为例学习提取精确信息, 为七年级上册进 一步学习数据的收集与简洁统计图的学问打基础； 三,说建议 如何有效地实施教学呢？就这一册教材,说一下我的教学建议； 我的教材处理建议： 1, 教学建议： A 联系生活,情形教学；数与代数的学问是枯燥无味,抽象的,依据 课标中提倡的亲热联系生活实际, 所以我在教学负数与比例时力求与 生活接轨,创设学习情境,激发同学的学习爱好； B 准时建构数学概念的意义；

10、在比例里抽象概念比较多, 我认为教学 时,应当在适当的直观水平上,准时建构数学概念；例如：判定是否 成正比例关系不能仅仅依靠于表格数据的形式, 要不失时机地引导学 生由图示表格加以概括,建构成正比例关系的式子； C 真正充分的进行活动, 探究新的学问； 依据课标中提倡的留意使学 生在观看, 操作等活动中获得直观体会, 在教学圆柱与圆锥这一单元 时,我认为教学时要抓住一点,让同学真正充分的进行活动,探究新 的学问；因此不要让少数同学的活动或者回答代替每位同学的亲自动 手,体验和摸索,这样同学的空间想象力和思维才能才能得到锤炼, 空间观念得到进一步的进展； D 留意学问的前后联系； 标准中对于统计

11、单元的要求是能从统计图表 中精确提取信息； 本单元是以扇形统计图和折线统计图为例分析数据 的,所以在教学时要留意学问的前后联系； 第 5 页,共 8 页E 小组合作共同解决；数学广角题目比较难,综合性比较强；我在教 学时试图让同学通过小组合作的探究性活动, 综合运用所学的数学知 识和方法解决问题,并对简洁的问题模型化,形成数学思想； F 涉及实地的测量与调查,可以实行室内外教学相结合的形式；在实 践活动中,不要怕乱,担忧全等缘由而不让同学去实践； G 利用学问树进行整理和复习； 在提倡“研说教材, 促老师专业成长” 的大背景之下,我充分利用“学问树”这一载体,在学完每个单元的 内容后, 我支配

12、同学课前画出本单元的学问树, 课上以小组为单位照 树的框架,说出单元或者章节的的相关学问点,易错点,易混点,易 漏点以及把自己是怎样想到的（自己探究的过程）讲出来,然后我再 依据当堂说树情形准时出题,让同学在实践中反复训练,加以巩固； 这种复习法, 同学不仅对复习的内容和线条特殊清晰, 而且锤炼了学 生的总结,评判和语言表达才能； 2,评判建议： 我对教学评判主要从以下几方面入手； 第一是设计有效的评判方式对同学经受探究的过程, 合作沟通的参与 程度,合作沟通的意识作一重要评判, 由于获得学问的方法比学问更 重要；对此,我设计了这样一个评判表,在我班里使用； 其次是针对本单元或者整册所学的基础

13、学问, 出检测题让同学在做中 发觉问题,加以巩固； 再就是, 考察同学们综合应用学问解决问题才能的评判； 学以致用是 我们学习数学的最终归宿, 比如说学完圆柱体积学问后, 我设计这样 第 6 页,共 8 页一道题目：在正方体里做一个最大的圆柱,要解决这样的题目,同学 第一得想好圆柱的底面直径, 高与正方体棱长的关系, 进而解决圆柱 的体积；在做题的过程中,考察了同学的思维规律和推理才能； 最终,要留意评判方式的多样化,接受师评,生评,互评的方法；为 促进家庭作业的实效性, 每天的家庭作业我都接受家长签字, 评判的 方式进行； 然后建立成长档案袋, 将同学的评判资料和成长的点点滴 滴装进去； 3

14、,课程资源的开发和利用： 1 敬重课本资源；教材本身就是一种资源,我们老师在原有的资源基 础之上,做活教材的开发者,制造者； 2 努力挖掘生活资源；数学来源于生活又服务于生活,所以数学的学 习应当是生活化的,有意义的； A 在教学中要查找数学的存在,例如,学圆柱,圆锥的学问之前,我 让同学在生活中搜寻哪些物体是圆柱形的？结果收到了大量的数学 资料； B 当学会了数学学问时, 更重要的是将之运用到实际生活中去解决问 题,在学完圆柱的侧面积之后, 我让同学们帮我运算一下糊一个圆柱 形笔筒需用多少彩纸,同学在考虑了实际情形后很快就运算出答案； 同学在做题中体会到数学的作用,并从中获得成功的体验；因此

15、,我 们要多制造机会让同学解决生活中的实际问题, 让同学真真实切的感 觉到数学学习是有用的,让数学服务于生活； C 在做中学是美国著名的训练家和哲学家杜威的教学理论, 它提倡只 第 7 页,共 8 页有自己亲身经受了的才是印象深刻的, 才会真正意义上的懂得； 数学 学习的内容很多都需要同学亲自参与, 动手实践, 那么老师们放手让 同学去做数学, 当然形式是多样的, 教材中供应的实践活动, 小调查, 数学玩耍等等,我们都可以制造条件让同学去“做” ；例如：学完圆 柱圆锥的熟识后,我让同学们做了三角形,和长方形的旋转棒,让学 生在转动中体验平面与立体图形的关系,进一步进展同学的空间观 念； 3,巧用媒体资源；在信息高速发达的时代,我们老师利用现代媒体 网络开发有价值的训练资源,实现资源共享； 4,善用同学资源；同学之间隐匿着的巨大的学习资源,我们在互动 的课堂中