2022年人教版七级下学期语文教学计划与教案汇总

1、第六单元26、猫 学习目标： 1、明白三只猫的不同形状、性情及在家中的位置 2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理； 3、揣摩生动的细节描写； 4、形成关爱动物、善待生命的情感；学习重点： 1、明白三只猫的不同形状、性情及在家中的位置；2、形成关爱动物、善待生命的情感；学习难点： 1、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理； 2、揣摩生动的细节描写；课时支配： 2 课时教案过程：第一课时 一、导入猫是大家都很熟识的一种小动物；很多家庭由于猫惹人宠爱而养它；我国闻名作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫；从养这三只小猫的过程中,他领会到了一些生活的哲理和做人的道理；到底是什么样的哲理1 / 31 呢？

2、今日,我们一起来学习郑振铎先生的散文猫；二、整体感知；1、检查字词的读音；相称chn 郁y闷一缕l 娱y乐污涩s 怂恿（ sngyng）婢女（ b ） 蜷qun 伏惩戒（ chng）怅然（ chng）2、朗读课文,感知文意,体会文章的思想感情；朗读课文,完成下表；来历第一只猫其次只猫第三只猫隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的毛 色 花 白 , 并 不 好形状花白的毛,如带浑身黄色,很可爱着泥土的白雪球性情活泼较第一之更活泼,天生愁闷,不活泼,更好玩,会捉鼠懒散2 / 31 位置宠物宠物如有如无,不大宠爱结局死亡丢失死亡三、研读课文1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过；其中,前两只猫活泼、有 趣

3、,找出相关句子作分析； A“ 它便扑过来抢,又扑过去抢；”（写出了小猫玩耍时的动态和情态；）B“ 有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉；”（写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飘舞而转来转去并伺机捕获的样 子；）C“ 有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳；”“ 隐身在阳光模糊的绿叶中,似乎在等待着要捉捕什么似的；”（小猫的调皮、顽皮让我们会心一笑！）这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮调皮；这样的描写,叫做细节描写；它可以使文章生动而富有乐趣；2、第三只猫难看也罢、愁闷也罢,但这都不阻碍它成长；然而,这种平 静的生活很快消逝,不幸随之而来,猫的遭受是什么？（跳读第 17-2

4、9 段）；被主人误认为偷吃了芙蓉鸟；3、“ 我” 依据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的 . “ 那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特殊留意,经常跳到桌子上 对鸟笼凝视着；”4、“ 凝视” 是何意 .目不转睛地看 ；猫到底为什么要“ 凝视” 鸟笼呢 . 3 / 31 想起初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀；它经常对鸟笼凝视着,或许是在仰慕鸟儿的漂亮,或许是悲叹自己的凄惨经受和孤苦伶仃的生活 5、我的判定是否精确？是谁咬死了芙蓉鸟？依据是什么？一只凶狠的黑猫把鸟咬死；依据是：“ 一只黑猫飞速的逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟” ；7、为什么“ 我” 对于第三只猫的死

5、亡比前两只猫的亡失更“ 难过得 多” ？由于第三只猫的死责任在“ 我” ；“ 我” 的主观臆断,肯定鸟是它 咬死的,暴怒之下“ 我” 用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最终死在邻 家屋檐上；“ 我” 认为是“ 我” 把它害死的,而且这个过失是无法补救 的；8、事情澄清后,“ 我” 心里特别难过,作者是怎样抒发这种感情的？齐 读第 30、31 段；这是我的忏悔；同时告知我们,无论做什么事,不能主观臆断,否 就,就会显现差错,甚至造成无法补救的严峻过失；四、小结 两个月后,第三只猫悲苦地死去；这真是一只“ 可怜猫” ,它来得可 怜（在冬天的早晨它被人抛弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀）、活 得可怜

6、（不好看,大家都不大宠爱它,它不活泼,不像别的小猫那样宠爱 顽游,对于它 不加留意,仍不活泼,仍不改它的愁闷性,不去捉鼠）,去 得更可怜（受了冤苦,遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心,一起关4 / 31 爱生活中的“ 可怜猫”. 其次课时一、把握文章的写作特点；跳读课文,想一想,本文最显著的写作特点是什么？1、情节曲折,结构严谨；文章环绕中心叙写了三个故事,每个故事都以养猫的亡失为线索都具 有相对的完整性；三个故事又是依据时间次序排列组成一串,构成一段家 庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡 失复得猫复养猫复亡失,永不养猫；情节三起三落,层层推 进；2、首尾呼应和伏笔的设置；连接呼应

7、表现为：开头交代几次养猫的结局,抛出线索,总领全文,末了以“ 我家永不养猫” 收尾,开拓深意,呼应开头；三个故事之间又有 过渡段贯穿弥合；伏笔的设置表现为：第一只猫突然消瘦预示其病死；写其次只猫街上 乱跑,预示其被人捉走；写第三只猫凝视鸟笼,预示其被冤打致死；所以 这些都起到了穿针引线,连珠缀玉的作用,把三个故事和各个故事之间的 情节缀连成有机的整体,浑然天成,天衣无缝；二、感悟；,我想 说：；”1、对于作品中的“ 我” ,对于“ 我” 妄下断语打死可怜猫的大事,我想5 / 31 说：见私心,要宽容、要仁爱,要怜悯弱小者；. 2、对于作品中的猫,我想说：会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完

8、善,才能防止不幸；三、延长迁移；在生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误会过？把事情经过说给 其他同学听听,并和同学争论一下,怎样才能削减彼此之间的误会？四、课堂总结；本文写的是猫,作者却奇妙地借物抒情,曲折地表达了怜悯、怜爱弱 小者的思想感情；本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应,文章在结 构上严丝合缝,条理清晰；郑振铎先生的猫,让我们有了很多感悟；我认为,最重要的一点 是,当我们发觉自身的不足时,肯定要努力查找自己的优点、发扬特长并 让它超常发挥；这样,你的命运才有可能转变；由于你或许不是最漂亮 的,但你可以最可爱；你或许不是最聪慧的,但你可以最勤奋；你或许不 会最顺当,但你可以最乐观

9、同学们,不论走到哪里,你们肯定要让自 己成为最好的最绿的小草,最纯的水滴,最亮的星星 五、布置作业；猫 板书6 / 31 来历第一只猫其次只猫第三只猫隔壁要来的舅舅家抱来的张婶捡来的形状 花白的毛,如带着泥土的白雪球浑身黄色,很可爱毛色花白,并 不 好 看,瘦 , 毛 被 烧 脱 了 几 块 , 更 觉 难 看；性情活泼较第一之更活泼更好玩,会捉鼠天生愁闷,不活泼,懒散位置宠物宠物如有如无,不大宠爱结局死亡丢失死亡27、斑羚飞渡 沈石溪 学习目标1、明白斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神；2、体会本文详略得当的表达与详细生动的描写；3、懂得人类与自然界其他生物和平共处的重要性；7 / 31 学

10、习重点： 1、明白斑羚在危急关头的勇于自我牺牲的精神；2、懂得人类与自然界其他生物和平共处的重要性；学习难点： 1、体会本文详略得当的表达与详细生动的描写；课时支配： 2 课时 教案设想 ：这篇课文描写了动物世界极其悲壮的一幕,故事惊险,扣人心弦；文章通过描画一群斑羚飞渡悬崖的场面,热忱颂扬了它们珍贵的种族精神 和整体精神；这是一篇自读课文,教案时不必深敲细推,逐句讲解；宜在 整体阅读的基础上,引导同学把握文章如何把一个故事讲清晰,如何细致 描画飞渡场面；可引导同学畅谈自己的感受,不必拘泥于某一种观点,并 留意指导同学积存字词学问；教案过程：第一课时 一、导入；同学们,或许你们曾听过一个发生在

11、西藏地区的故事,一天早晨,一 位老猎人从帐篷里出来,正预备喝一碗酥油茶时,突然观察不远处的草坡 上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊,他眼睛一亮,转身回到帐篷拿来杈子 枪,举枪瞄了起来；古怪的是,那只藏羚羊并没有逃走,而是用恳求的眼 神望着他,然后冲着他前行两步,两条前腿一弯“ 扑通” 一声跪了下来,两行长泪也从它的眼里流出来；老猎人虽然吃了一惊,但他并没有被藏羚 羊的行为所打动,枪声响起,那只藏羚羊应声倒地,倒地后它仍是跪卧的 姿态,眼里的两行泪迹也清晰的留着；老猎人的手颤抖了,当老猎人怀着8 / 31 忐忑担心的心情打开藏羚羊的腹腔时,一切都真相大白了,原先在藏羚羊 的肚子里悄悄的卧着一只小羚羊,

12、它已经成型；明显藏羚羊之所以弯下笨 重的身子向猎人下跪,是在恳求猎人保全自己孩子的一条性命啊！同学 们,动物亦是生命,动物亦有情感,这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚 羊,莫非不值得我们深思吗；今日,我们要学习的这篇文章斑羚飞渡将又一次震动我们的心灵,使我们的灵魂低头；下面就让我们一起走进故 事,去感受那悲壮而感人的场面吧；二、整体感知课文 1、全班分为几个小组,每个小组依据文章所示的斑羚飞渡的四个过程身陷绝境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深潭,复述文章内容；（同学合 作探究,一人主述,其他人补充）（指导：阅读课文时,把难记的内容和 其他一些难记的词语画出来,强化记忆,就可以少花时间,又能复述清 楚；

13、复述时要记住主要内容,把握重点,抓住主要动词来复述）2、熟读全文,结合复述的内容划分课文结构层次；第一部分（ 12）交待了一群斑羚被逼到难过崖的绝境上；（飞渡前）其次部分（ 316）写镰刀头羊带领种群用牺牲老的一半,换取小的一半 生存的方法；（飞渡时）第三部分（ 17）写镰刀头羊悲壮的走向死亡；（飞渡后）三、品读全文,摸索以下问题；1、文中的这些斑羚没有姓名,这只斑羚,那只斑羚,作者是怎样说清晰 的？作者留意分类起了名目,又给个体起了名目,有了这些名目,就便9 / 31 于表达了；分类的名目有老年斑羚 公斑羚 母斑羚 年轻斑羚 小斑羚 等,个体的名目有 镰刀头羊 一只半大的斑羚 灰黑色母斑羚

14、等,有了这些名目,故事才表达得清清晰楚；这一点看似小事,其实在写 作上很重要；2、在这群斑羚中,你对哪只斑羚的印象最为深刻？为什么？（同学自主探究、争论并自由发言）镰刀头羊,由于它成功地指导 了这次飞渡；3、镰刀头羊是这场飞渡的组织者,文中重点写了它的哪些表现 .谈谈你对 镰刀头羊的印象；（设计此题的目的是引导同学把握主要情节,从细节描写入手分析 斑羚形象特点；）文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次,当发觉斑羚们陷入绝境 时,镰刀头羊悲伤地咩了数声,这是无能为力的表示；其次次,在一头母 斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时,镰刀头羊发出“ 咩” 的吼叫,招回母斑 羚,同时告知斑羚群,它已想出自救方法

15、,并指挥快速实施；第三次,在 老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时,镰刀头羊悲怆地轻咩一声,这表示 为了让更年轻的生命获救,只能牺牲正值盛年的包括自己在内的同类了；这叫声既是一声悲伤的叹息,也是呼唤补充注定死亡队伍的命令；镰刀头羊的形象：富于聪慧,有决断力,遇事镇静,临难淡定；勇于自我 牺牲,视死如归；4、七八十只斑羚,有三四十对,作者怎样描写这次飞渡的？作者采纳详写一对,略写其他的方法,清晰而重点突出地写出了这10 / 31 群斑羚飞渡的情形；“ 老斑羚” 和“ 半大斑羚” 的试跳情形写得特殊详 细,从时间上说,不过是几秒钟的事情,作者用大段文字细细表达；表达 中又加进作者的悬念,再写飞渡情形,

16、更出人意料,产生惊心动魄的效 果；5、找出文中有关彩虹描写的句子,阅读品味：课文中多次写到彩虹,有 什么作用？文中写彩虹的地方主要有三处；一是斑羚身陷绝境时彩虹显现,二是斑羚飞渡时彩虹相映,三是头羊走向那道绚丽的彩虹 ；彩虹的作用主要有三：一是渲染一种神奇颜色,并推动情节进展,头羊之 所以想出飞渡的方法,或许就是受了彩虹的神奇启示；二是烘托飞渡的气 势渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美；6、找出文章谈论抒情的语段,作者的思想感情怎样？谈论抒情的语段,表达了作者浓郁的溢美敬重之情；7、在这群斑羚的身上,有哪些值得我们迫切学习的金子般的东西呢？（目的在于组织争论文章的主题）（同学争

17、论、探究,老师适时引导）面对种群的灭亡,这群进退维 谷的斑羚为了种族的生存而甘于自我牺牲的崇高精神,它们的聪慧、才 能,胆识,特殊是淡定镇静,舍已为人的情操,珍贵的整体精神,为自 己、也为人类唱响了一曲悲壮的生命赞歌,放射辉煌无比的人生光荣；其次课时 一、情感体验；1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中,你有何感悟？11 / 31 （提示：可以多角度摸索,言之有据就行）同学小组争论,派代表 发言,老师明确总结：我们可以深切感受到动物身上折射的珍贵品质自我牺牲、视死如归精神、团队精神、聪慧聪慧、大无畏的士气、生命 的尊严、生存权益的渴求、善待生命 2、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论

18、、文章等？请 表达给同学们听；同学自由发言,老师总结归纳：A、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团,死里逃命 B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危急 C、动物世界的拍照者金.沃尔哈特曾说过：“ 全部的动物都有它们的尊严,假如我们能得到动物的懂得和宠爱,那将是我们人类的荣誉；”3、动物身上所表现出的种种珍贵品质在我们人类身上是否也有所表达,试举例说明；同学小组争论,发言,老师总结归纳A 人类在自然灾难面前敢于自救和善于自救；（洪水、地震、干旱 ）B 人类在社会灾难面前敢于抵抗不怕牺牲；（抵抗暴政的起义；革命先烈 为大多数人民的利益和幸福不惜牺牲生命 ）C 在意外事故面前勇于自我牺牲 4、人类和动物身

19、上共同拥有很多珍贵的精神和品质,然而为什么会发生 斑羚飞渡的悲剧？在这篇文章中,人充当的是怎样的角色 . （同学小组争论,发言；老师总结归纳）人与动物冲突冲突的根源就在于人的欲望；在原始部落时代,人们追12 / 31 杀猎物是为了生存,而时代进展到今日,人们再肆意捕杀猎物那只能是为 了金钱,为了欲望；动物的凶残,只是为了繁殖生存,这正是人与动物之 间最大的差异；在这篇文章中,人类充当的是一个不光荣的角色,是自然 的侵害者和掠夺者；这篇文章恰恰给了我们一个反思人类所作所为、摆正 人类在自然界中的位置的机会；5、人类和动物之间到底该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何 和谐相处？人类将怎样去做

20、才能使我们共同的家园更加漂亮和谐？（同学们依据自己的摸索和所找的资料,自由发言,其他同学评 议；）（1）、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来熟识,这是特别新奇 和动人的；引导同学重点懂得作品的主旨,作为人类的一员,既不能妄自 菲薄,也不能妄自菲薄；（2）、培育同学“ 珍视生命,关爱动物” 的观念 8、老师质疑：课文描写“ 斑羚飞渡” 的成功,近乎奇迹,是以斑羚们时 间先后挑选的精确、跳动幅度掌握的精湛、跳动技巧把握的娴熟、对接时 机连接的吻合为前提的,从文章的交代来看,斑羚们此前并没有经过这样 的排练,那么,课文描写的“ 斑羚飞渡” 是真实发生的吗 .仍是主要出自 作者的想像 . （同学争

21、论,发言解答,老师指导）第一,在动物界,的确有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的 生存机会的事实；其次,依我们自身的体会可以知道,人类在困难时往往会激发出以前从未13 / 31 呈现的潜力,做出平常无论如何也不能完成的事情,因此,我们不能否 认,当斑羚群陷入种群灭亡的危机时,剧烈的求生欲望会导致奇迹的发 生；但是我们并不能就此推论本文中表达的事情就肯定是百分之百真实的；不过,真实与否又有什么要紧呢.任何显现在作品中的素材,都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结果,艺术真实不等同于生活真实,我们没 有必要追究事情是否符合生活的真实；我们可以把它当作一篇动物小说来 读,抛开表层的坠饰 艺术虚构 ,

22、体会文章震动人心的力气来源,阅读的 乐趣将充盈读者的心间；二、作业 板书设计：身陷绝境（极度危急）峰回路转（一线生气）方式：踏板跳动斑羚飞渡（淡定一跃）场面：凄美悲壮走向彩虹（勇敢献身）结果：无悔新生28、华南虎 牛汉 学习目标： 1、饱含感情地朗读诗歌； 2、懂得作者在诗中包蕴的感情； 3、感受这首诗中深厚的象征颜色,懂得其象征意义；学习重点： 1、饱含感情地朗读诗歌； 2、懂得作者在诗中包蕴的感情；14 / 31 学习难点：感受这首诗中深厚的象征颜色,懂得其象征意义；课时支配： 1 课时 教案过程：一、导入；从同学已有的体会提问式导入,详细感受老虎的风采；虎,以它的威 猛、名贵的气质震动人

23、们的心灵；今日就让我们走进一只华南虎的内心世界,感受这种震动；二、整体感知1、初读：老师范读营造气氛；同学听读、观赏；2、同学自由诵读 3、齐读课文 4、文中的华南虎境况如何？这只漂亮而强健的华南虎,被囚禁于人类的牢笼之中,远离大自然 的山林；5、这是一只在肉体上和精神上都饱受磨练和屈辱的老虎,它关在笼里,失去了在大森林中的那种王气和自由,那是不是意味着它的灵魂也就从今消灭了呢？你从哪里读出来的？抓住以下几个细节：“ 背对害怕而失望的观众,魂/安详地卧在一个角落” 傲岸不羁独立的灵“ 梦见了苍苍莽莽的山林” 憧憬自由、追求独立；“ 灰灰的水泥墙上 /有一道一道的血淋淋的沟壑” 不屈服于压迫,勇

24、于15 / 31 抗争 诗歌最终一节,关键词“ 火焰似的” ；对自由火一般的希望,在逆境 中爆发的酷热的生命力和顽强的斗志 6、这只华南虎具有什么样的个性？华南虎傲岸不羁,虽生陷囹囵,但骨子里却涌动着威武、抵抗压 迫、威逼、囚禁它的人们,追求自由独立；（华南虎爱护尊严、憧憬自 由、藐视世俗、威猛不屈、敢于抗争；）三、品读诗歌； 1、为什么“ 我” 认为“ 观众” 是一群“ 害怕而失望” 、“ 可怜而可笑”的人？他们不知道自己无耻,反而用“ 砸” “ 训斥” “ 劝诱” 的方式来对 待名贵的华南虎；他们卑微,即便的面对华南虎威武的背影也会感到“ 胆 怯” ；他们无聊,竟会由于从生活中找不到“ 谈

25、资” 和“ 好戏” 而“ 绝 望” ；在他们看来,老虎“ 悲愤” 的抗争,显的那么可笑、愚蠢；有吃有 喝,不比风餐露宿要强的多？他们自以为是,藐视老虎憧憬“ 苍苍莽莽的 山林” ,他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知,而且仍想用同样的 牢笼囚住一切生灵；精神的独立,往往被众生当成洪水猛兽,“ 两道铁栅 栏” 形象地表现了他们软弱的心理；2、如何懂得本文显现的 观众铁笼和我；“ 观众” 是一个没有独立人格和自我意识的冷漠的群体；（是冷 漠、市侩,有时仍会助纣为虐的群体的写照；）“ 铁笼” 是人类制造出来冰冷无情的囚具,它限制自由,代表着邪恶；16 / 31 “ 我” 是一个有良知有思想的人；3

26、、“ 你梦见可苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？” 华南虎的 心灵为什么会感到“ 屈辱” ？感到“ 屈辱” 有两层含义：一是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺 而感到“ 屈辱” ；一是为生活在这个自由被剥夺、人格被羞辱的世界而感 到“ 屈辱” ；4、“ 我惭愧地离开了动物园；” 如何懂得“ 惭愧” 二字？“ 我” 作为庸俗大众的一员,来观看老虎,在老虎的面前,感到了 自己人格的卑微、心灵的堕落；四、主题探讨；此情此景,“ 我最终明白 ” 说说“ 我” 明白了什么？文章结尾的段落 有什么深刻的含义？1、同学自由发表看法 如：人类的残酷；老虎虽然被困笼中,但它依旧有一个傲岸不羁的灵魂,为争取自己

27、憧憬的生活而不懈抗争； 2、联系诗人的写作背景摸索：牛汉,原名史成汉,1923 年生,山西人；40 岁月开头诗歌创作,是“ 七月诗派” 的重要成员；1955 年由于受胡风大事的牵连,遭到两年的拘捕囚禁；“ 文革” 期间,又被关入“ 牛棚” ,从事强制性劳动；这首诗作 于 1973 年 6 月,正是“ 十年动乱” 期间；诗人牛汉正在湖北咸宁文化部 干校劳动改造；一次,他去桂林,在动物园里见到了一只趾爪破裂、鲜血 淋漓的被囚禁的老虎；这只老虎的形象剧烈地触动了诗人的情思,回到干17 / 31 校后,他就写下了这首华南虎；3、联系诗人的遭受,你觉得诗人创作这首诗仍有别的含义吗？4、老师小结；是“ 像

28、闪电那般刺眼刺目” 的“ 血淋淋的沟壑” 唤醒了“ 我” 的内 心,迫使“ 我” 做一场灵魂的拷问；“ 我” 明白了被人类囚禁在笼中的不 只是一只老虎,而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“ 我” 明白了 在这个“ 不羁的灵魂” 面前人类的庸俗、猥琐和无知；“ 我” 明白了在悲 怆和困厄中,人应当超越苦难,拒绝庸俗,奋然前行,保持独立健全的人 格；（屈原：众人皆醉我独醒,不随波逐流,不迷失了自己；） 诗人以华南虎作为象征,表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由 的希望；诗人通过华南虎,颂扬一种不屈斗争的精神,鞭挞了四周看客的 可怜、可笑的麻木不仁,也间接解剖了自己困厄中的思想境域；在那个文

29、化专制的时代,广大学问分子为争取生存和公民的自由权益而进行了不屈 的抗争,他们的形象和性格与华南虎相像；在华南虎的遭受中不难看出作 者痛楚的生活经受,它是作者悲愤心灵的写照；（华南虎象征不屈的生 命、执著的灵魂；）5、再读课文,体会情感；五、深层探究 学习这首诗,有什么现实意义 . 在 20 世纪 70 岁月初,这首诗表现中国学问分子不屈服于黑 暗、追求光明的思想感情；在今日,要想在布满诱惑的社会中不屈服,不18 / 31 迷失,追求精神自由和人格独立的人们,都能从这首诗中得到启发；六、布置作业；板书设计：华南虎 观众：冷漠无情、愚昧无聊、人格堕落、市侩可笑 老虎：傲岸不羁、憧憬自由、追求独立

30、、勇敢抗争“ 我” ：良知未泯、深有感悟、超越苦难、奋然前行 29、马 布封 教案目标 ：1明白作者布封,体会作者的思想感情；2整体感知全文内容,懂得人工驯养的马和自然野生的马的特性；3揣摩体会对比描写及作用,学会恰当运用对比描写的方法；4懂得并赏析文中一些含义深刻的句子；体会作者对马的人格化的描 写,培育同学个性化的阅读才能和感悟才能；5培育同学关怀、爱惜动物；教案重点：反复诵读,积存语句,整体感知,体会文章的精妙之处；教案难点：揣摩体会,对比描写,明白作用,学会恰当运用对比描写的方法；教案设想 这是一篇自渎课文,在教法上关键是引起同学学习本文的爱好,故19 / 31 本课先让同学通过看图片

31、后阅读全文,再通过辩论的方式,发表自己 的看法,然后才质疑,让同学争论,从而达到懂得全文的目的；课时支配： 1 课时 教案过程：一、新课导入；导入：布封说马：人类最名贵的战胜是战胜了马；1.提问： 、那中动物可以参与人类的奥林匹克运动会？马；、中国旅 游局将哪一件艺术作品定为中国旅行标志？甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“ 马踏飞燕” ； 、国际标准的铁路轨距是1；435M,你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度,也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“ 祖先” ；这三个看似风马牛不相及的问题,却在告知我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着亲密的关系,是人类 文明进展的见证

32、者,这种动物就是马；假如说黄河文化是我们华夏族 独有的文化,而马的文化却是世界性的文化的；让我们一起与马共舞；2含有马的成语,如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人 仰马翻、伯乐相马 3、简介作者 布封（ 1707-1788）,法国博物学家、作家；从小爱好自然科学；1933年他 26 岁时进入法国科学院；1739 年起担任皇家花园（植物园）总管；1753 年被法兰西学院接受为院士；他 1748 年开头写作 36 卷巨册的自然史；自然史是一部博物志,它包括地球形成史动物史人类20 / 31 史鸟类史爬虫类史自然的分期等几大部分,对自然界作了 唯物主义的说明；在整个自然史中,上帝是不存在的

33、,把上帝从宇宙 的说明中驱赶出去,是自然史的一大奉献；布封的自然史中具有 较高文学价值和艺术性的,是他对动物的描画,在他笔下,小松鼠和善可 爱,大象温顺忠厚,鸽子夫妇相亲相爱,；布封仍往往把动物拟人化,赋 予它们以某种人格,马像勇敢忠烈的战士,狗是忠心耿耿的义仆, 语 言美丽,又不乏艺术的形象的描画 二、有情朗读,整体感知；1你认为课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、自然的马；2被战胜之后的马具有怎样的品行 . 勇毅；无论是在疆场上,仍是在平常的射猎、演武、赛跑时,它们 都精神抖擞、大方以赴,与主人同生死、共荣辱；驯良；它们不但屈从人类的操纵,仍会迎合别人的心愿；它们“ 无

34、 保留地奉献着自己” ,为人类做各种服务；自由豪迈的动物,成了低眉顺 目的工具,可以看作是一种悲伤的堕落；（马是人类的伴侣,人类却不是马的伴侣；人类对“ 它的训练以丢失自 由而开头,以接受束缚而告终” ；人类仍用“ 衔铁” “ 马刺” “ 铁钉” 残 忍地禁锢它；更凄惨的是,很多人为了满意自己的“ 虚荣” ,把马变成了 自己的玩物；）3马原本（自然野生的马）是什么样的动物呢 . 美质：它们自由悠闲地生活,感觉骄傲而不屑于受人照料；在大自然中21 / 31 “ 呼吸着清爽的空气” ,被给予“ 强壮、轻捷和遒劲” 的美的品 性,具有“ 充足的精力和名贵的精神” ；美德：天性绝不凶残,宠爱和平；它们

35、群居行动,团结和谐；相互间没有“ 嫉妒” ,从不为己争斗；美貌：在全部的动物中,马“ 身材高大又最均匀、最美丽” ,有名贵姿 态；4作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？作者怜悯家马,观赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段；课文是一篇介绍马的科学小品,也是一篇美丽的散文；作者用文学的 笔调,描画了马在两种生存状态下的不同形象,字里行间,显露出作者对“ 在无垠的草原上” “ 自由悠闲地生活着的马匹” 的由衷颂扬,对“ 被人 哺育” “ 经过训练” “ 供人促使” 的马的深刻怜悯；5全文可分两部分,第1、2 节写人类驯养的马,第3、4、5 节写自然野生的马；通过对比表现了两种状态

36、下马的不同生存状况；三、问题探究 1如何懂得“ 它的训练以丢失自由而开头,以接受束缚而告终”. 第一,“ 训练” 是拟人化用法,指人类对马的驯养；其次,“ 以丢失 自由而开头” 指马一诞生就受到人的照料,被人喂养,而不是自由悠闲地 自己去查找食物；“ 以接受束缚而告终” ,包含两层含义：1指马被套上缰绳,披上鞍辔,戴上衔铁,钉上蹄铁；念,听从成为马的天性；2指马从思想上接受听从的观这句话概括了人类对马所做的一切,表达了作者对马的深切怜悯,寄22 / 31 托了作者的政治抱负；2“ 给马戴黄金链条” 等是不是对马的“ 羞辱”. 争论明确：是“ 羞辱” ,由于这些做法使马失去了人的伙伴的公平地 位

37、,沦为人类的奴隶和玩物,马的特性丢失殆尽；精神的消灭是最大的悲 哀；3找出文中对比描写的相关内容,并摸索其作用；就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的 自由奔放,就最终一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌；4文章在写马的美貌时,与其他动物作了对比,你认为其他动物真的很 丑吗.说说你的看法；运用对比描写,更能突出马的美貌；但作者把马与其他动物作比较 时,态度是不很客观的,由于动物的形状是它们在漫进步化过程中为适应 环境自行演化的结果,无所谓优劣美丑；5写作方法；本文运用拟人的手法来表现马,颂扬马,在作者的笔下,马被给予人格 的魅力,如原来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的,可作者写

38、道它“ 宠爱” 并“ 追求” 兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的,可作者却说它“ 知道克 制” 自己；马被驯服,这种驯服作者称之为“ 训练” ；马在作者的笔下,具有了人一般的意志品质；它像勇敢忠义的战士,又像驯服诚恳的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像高雅名贵的绅士；本文多处运用了对比的手法；如将人工驯养的马与自然野生的马不同生 存状况的对比,抒发了对驯马的怜悯与对野马的颂扬；又如将马与驴、狮23 / 31 子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比,从而更加突出了马的姿态高 贵；四、拓展小结 1同学们,布封的笔下,马已被给予人性的光荣,它像勇敢忠义的战 士,像驯服诚恳的奴仆 ,像豪迈而犷野的游侠,又

39、像高雅名贵的绅士；所 以,与其说作者颂扬野马,不如说作者颂扬有着野马一般美质美德美貌的 人；布封之所以将马写得栩栩如生,这正是把人的思想浸入到马身上的缘 故；我们要一个做像马一样的人；自古文人相惜,作家梁晓声就曾写过假如我为马这样一篇文 章,文中有这样一段话“ 是的,我假如在对生命形式进行挑选时,我竟不 幸没了做人的资格,那么,我请求造物主赐我为一匹野马,假如我的希望 得不到更大的满意,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自 由；”2汉字中有很多以“ 马” 为偏旁的字,找出其意义为骏马的字,越多越 好 3收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌；30 狼 蒲松龄 学习目标：1、把握重要实

40、词虚词（“ 之” “ 其” “ 以” ）的用法和意义；2、积存文言词汇；24 / 31 3、能从文中熟识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一样的恶 人要敢于斗争、善于斗争；4、熟识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈 ）,让同学意识到 看待事物应当全面 学习重点： 1、把握重要实词虚词（“ 之” “ 其” “ 以” ）的用法和意 义；2、能从文中熟识狼贪婪、凶残和狡诈的本性,懂得对待象狼一 样的恶人要敢于斗争、善于斗争；学习难点： 1、积存文言词汇；2、熟识狼的另一面（忠诚、团结、坚持不懈 ）,让同学意 识到看待事物应当全面 课时支配： 2 课时 第一课时 一、导入新课 有关狼的成语、谚语或俗

41、语引入；堪引狼入室豺狼当道狼子野心狼心狗肺狼吞虎咽狼狈不狼狈为奸狼奔豕突如狼似虎声名狼藉狼烟四起鬼哭狼嚎前怕狼,后怕虎前门惧狼,后门进狼二、简介作者及作品 1、作者蒲松龄,字留仙,号柳泉居士,清朝山东人,是我国闻名的文学 家；他自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教 书,创作了很多鬼怪故事,后来汇编成书,就是聊斋志异；25 / 31 2、聊斋志异是我国闻名的文学作品,是短篇小说集；作者通过谈狐 说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽；作品的 艺术成就很高,具有现实意义,故事曲折离奇,人物形象鲜明生动；很多篇目已改编成电影电视,为大家所熟识；郭沫如也曾评判聊斋志异：“ 写鬼写妖高人一等,刺鬼刺虐入骨三分” ；三、朗读感知,疏通文意；1、同学自由放声朗读课文；2、个别同学朗读课文；（同学留意听并做评判）3、老师范读课文或视频范读；（留意紧急感和生动）4、同学自由读并齐读；5、同学质疑,老师解答 6、再读课文 四、小结字词 1、一词多义：其：恐前后受其敌；（指狼）场主积薪其中；（指打麦场）屠乃奔倚其下；（指柴草堆）一狼洞其中；（拾柴草堆）意将隧人以攻其后也；（指屠户）屠自后断其股；（指狼）其一犬坐于前 指两狼,可译作其中26 / 31 之：复投之 代