福建省厦门第一中学2015-2016学年高一上学期期中考试语文试题 Word版含解析

1、考生注意：时间150分钟，满分150分；答案全写在“答题卡”上。监考教师注意：只须装订“答题卡”让学生带回、保存。第I卷（47分）一、（27分）1下列加点字的读音全都正确的一项是（）A叱骂（ch ） 作揖（y） 攒射（zn） 赁屋（png）B横亘（gn） 解剖（p） 叱咤（ch） 窒息（zh）C菲薄（fi） 莅临（l） 羞赧（nn） 撰写（zhun）D桀骜（o） 骷髅（g） 绯红（fi） 显宦（hun）【答案】C【技巧点拨】高考字音题是个难点，最关键的还是如何在短时间内记忆相当数量的字音。下面这些方法也许会对考生有些帮助。（1）根据词义不同辨别读音。如“间”字，当“时间、中间” 的意思讲读“j

2、in”，其余读“jin”。（2）根据词性辨别读音。如“创”字，名词读“chung”，动词读“chung”。（3）根据口语、书面语的区别辨别读音。如“给”字，口语读“gi”，书面语读“j”，“壳”字，口语读“k ”，书面语读“qio ”。（4）用简便记忆法辨音。如“遂”字，除“半身不遂”读“su”外，其余都读“su”。（5）根据审音表上规定的读音辨音。如“氛”读“fn”，“倾”读“qng ”，“戚”读“q”。（6）根据古今读音习惯辨析读音。如“说”，古汉语中一般读“shu”，现代汉语中一般读“shu” ，（现代汉语的“游说、说客”等仍保留了古代的读音），还要注意成语当中保留了大量的古音，如“绿（

3、l）林好汉”、“商贾（g ）云集”、“否（p）极泰来”等。（7）根据方言与普通话的不同辨析读音。如“靓”，普通话中读“jng”，方言中读“ling”（靓女、靓仔），而普通话中的姓氏，则往往保留了方言中的读音。（8）根据汉语词与外来词的不同辨析读音。如，“卡”，在“关卡”、“卡住”、“发卡”、“卡壳”等汉语词中读“qi”，而在“卡拉奇”、“卡宾枪”、“卡片”、“卡通”、“卡车”等音意结合的外来词中读“k”。2下面关于作家作品的相关常识，说法正确的一项是A“春秋三传”是左氏春秋传春秋公羊传春秋榖梁传的合称。“传”指“传记”，左传是中国第一部叙事完备的纪传体史书。B巴金，原名李尧棠，代表作有激流三部

4、曲：家春秋。爱情三部曲：雾雨电。晚年著随想录，以罕见的勇气“讲真话”。C报告文学是一种介于新闻报导和文学作品之间的文学样式。它的基本特征是抒情性、文学性，可以通过生动的情节和典型的细节描写虚构精彩的故事。D通讯是运用记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，简明扼要地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式，内容虽不如消息详细，但比消息及时。【答案】B【考点定位】识记文学常识。能力层级为识记A。【技巧点拨】首先：我们要了解的是点面结合记忆法。不管是在中考语文文学常识复习还是高考语文文学常识复习，我们都要做到突出重点；同时，还要注重全方位的复习（就是注意相关联的知识点）。在做高考复习题时，有些

5、知识点往往关键节点就在一处，只要把握住了，一切就可以迎刃而解。举例：如教材所选鲁迅的若干篇小说，要记每篇出自何处，很难，若记住除祝福出自彷徨外，其余均出自呐喊，便省时易记、事半功倍。其次：再来了解一下纵横结合记忆法。因为每个时代不同，所以每一位作家的写作背景也就不相同，从而又形成了横的联系；同一时期不同作品也有各自的特点，从而形成了横的联系。所以我们要把这些纵横交错的知识点组合起来，形成自己的知识体系网，达到快速而牢固的记忆。举例：如我国古代戏剧史有三个高峰，一是元杂剧四大家加上王实甫，二是汤显祖的“临川四梦”，三是清代的“南洪北孔”。这样纵横结合加以记忆，中国古代戏剧史又何愁记不住呢? 最后

6、：重点了解门别类记忆法。在记忆一些文学常识时，我们可以把所关联的知识点进行分类，然后在按照相同的知识按一定顺序集中在一起强化记忆。可以成：考点分类、风格分类、地位评价分类、文章体裁分类、题材人物分类、等等。 举例：风格流派，如“山水田园诗派”“边塞诗派”“婉约派”“豪放派”等。文章体裁，如小说、诗歌、散文、戏剧等。上述记忆方法并非只能单独使用，在实际记忆过程中，它们往往是综合运用的。既是对文学常识的多角度记忆，又是变化了的反复记忆，其效果自然会更好。3下列对相关文章的思想内容和艺术特点的分析，不正确的是A纪念刘和珍君是一篇以时间为线索的写人叙事散文，对刘和珍等死难烈士表达了热情的赞颂和深切的哀

7、悼之情，对和平请愿的斗争方式提出了强烈的批判，文章既有抒情性也有战斗性。B小狗包弟以小见大，通过一个特殊的角度作者的小狗崽文革时期的命运，从细小的事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹、反映了文革十年残酷的社会现实和作者的思想灵魂。C记梁任公先生的一次演讲是一篇回忆性散文，作者有感于“有学问、有文采、有热心肠的学者，求之当世能有几人”，撷取了最有价值的记忆片段构思成文，在叙述描写中穿插了自己的感受和议论。D奥斯维辛没有什么新闻突破新闻“零度叙事”原则，不仅从参观者的角度突出对集中营的感受，在对布热金卡“居然阳光明媚”之类环境描写中也带有强烈的情感色彩对罪恶历史的控诉和深刻反思。【答案】A【考

8、点定位】分析作品体裁的基本特征。能力层级为分析综合C。【技巧点拨】考察对课内文章和中外名著的理解，其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案； 对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可； 对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。4下列句子中不含通假字的一项是A行李之往来，共其乏困 B卒起不意，尽失其度C旦日不可不蚤来谢项王 D从骊山下，道芷阳间行【答案】D【解析】【

9、试题分析】：本题考查文言实词中的通假现象。可采取代入原文法、课内回顾法、成语迁移法。可将词义代入文中，结合上下文的语境来判断对错。结合语境，理解实词含义。 A“共”通“供”；B“卒”通“猝”；C“蚤”通“早”。【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。【名师点睛】文言实词和现代文里的实词是一样的，有实在意义，能够单独充当句子成分的词，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。在文言文中，实词是大量的，掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词，应特别注意它在语法上的三个主要特点：一是一词多义，二是词义的古今变化，三是词性的活用。5下列加点词语的

10、意思与现代汉语相同的一项是A若舍郑以为东道主 B以其无礼于晋C备他盗之出入与非常也 D愿大王稍假借之【答案】B【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。【名师点睛】古今词义的差别，因其演变情形的不同，大致有如下几种：1词义扩大：“水由地中行，江、淮、河、汉是也”孟子中的“江”“河”与“淮”“汉”并列，指“长江”和“黄河”。“ 江”和“河”在古代是专有名词，现在扩大为用于泛指的通名了。2词义缩小：“金就砺则利”荀子劝学中的“金”原泛指一切金属，现在专指黄金。3词义转移：有的词古今词义差别很大，词义发生了转移，即由表示甲事物变为表示乙事物了。如，“烈士暮年，壮心不已”龟 虽

11、寿中的“烈士”，本指有操守有抱负的男子，现在则专指为革命事业献身的人。4感情色彩变化：“先帝不以臣卑鄙”出师表中的“卑”是指地位低下，“鄙”是指知识浅陋，并没有贬义，现在的“卑鄙” 则指品质恶劣，已变为贬义词。5名称说法改变：文言中某些事物的称呼，在现代汉语中已换成另一种说法。只在某些特定的场合或固定短语中还保留着。如成语 “目不识丁”现在已改用“眼睛”一词；“寡不敌众”中的“寡”现在已改用“少”字。6词义弱化：“很”，古义是凶狠，表示的程度很高，很深，现在表示的程度不怎么高深。“怨”，古义表示仇恨、怀恨，现在表 示埋怨、责备。7词义强化：“恨”，古代表示遗憾、不满的意思，今天表示仇恨、怀恨。

12、“诛”，最初只是责备之意，后来强化为“杀戮”的意 思。8古褒今贬：“爪牙”古时指武臣或得力助手，属于褒义，如韩愈与凤翔邢尚书书：“今阁下为王爪牙，为国藩垣。”。而现 代汉语中的“爪牙”则是“比喻坏人的党羽和帮凶”，为贬义。9古贬今褒：“乖”古时指偏执，不驯顺，为贬义，如林黛玉进贾府：“行为偏僻性乖张。”而现代汉语中则用来形容人听话 ，安顺。6下列句子中“之”的用法，与例句相同的一项是例句：愿伯具言臣之不敢倍德也A倾之，未发 B项伯乃夜驰之沛公军C夫晋，何厌之有 D臣之壮也，犹不如人【答案】D【解析】【试题分析】：此类文言虚词题，一般要结合具体语境，去判定某一虚词的具体用法和意义。D主谓之间取消

13、句子独立性。A助词，补足音节。B动词，到、去、往。C助词，宾语前置的标志。【考点定位】理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级为理解B。【易错警示】针对文言虚词的考查重点，18个常见虚词的意义和用法；在语境中，结合语法和逻辑的分析，疏通文意；难点在于理解词语的用法（即词性）。方法应用上首先，分清虚实。如“因、何、若、之”等既可以是实词，又可以是虚词。其次，辨明词性。一个虚词大多有多种用法，如：“焉”可以是代词、副词、助词。再次，对比古今。有的沿用下来，有的用法变化，有的作用完全消失。最后，注意特殊虚词。兼词、虚词连用，如“何以”“孰与”等。7下列句子中加点词语用法相同的一项是A太子迟之 道

14、芷阳间行B烛之武退秦师 沛公旦日从数百骑C此其志不在小 左右既前，斩荆轲D范增数目项王 常以身翼蔽沛公【答案】B【考点定位】理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。【名师点睛】一，名词活用为动词。因为能愿动词只能修饰动词，所以，如果名词前紧接能愿动词时，即可判断它是活用成了动词；因为只有动词能带宾语和介宾补语，所以，如果名词后紧接代词或处所名词、介宾短语，即可判断它是活用成了动词；同理，如果两个名词连用，二者之间既非并列关系，也非修饰关系，其中必有一个活用成了动词。 二，形容词活用为动词。按一般语法，形容词不能带宾语，所以，如果形容词出现在代词前面，就可以判断它活用成了动词；同理

15、，如形容词出现在名词或名词性短语前，而它和后面的名词或名词性短语之间又构不成偏正关系，那么这个形容词就活用成了动词。 三，名词作状语。从句法关系看，谓语动词在句中总是出现在主语、状语后，所以，如果名词出现在动词前，而句子已有明确的主语时，即可判断名词活用成了状语。 四，动词、形容词活用为名词。从句法关系看，动词在句中常出现在主语、状语之后作谓语，所以，如果在谓语动词前或后出现了动词，且具有明显的表示人或事物的意义时，即可判断动词活用成了名词。这一名词一般出现在句中主语或宾语的位置上，有时前边有“其”字。 五，使动用法。所谓使动用法，就是谓语动词具有“使宾语怎么样”的意思。不及物动词带了宾语，一

16、般而言可以断定活用成了使动。 六、意动用法。意动用法一般涉及的是形容词和名词。形容词、名词带宾语用如意动，就是“觉得宾语怎么样”，是在主观上认为宾语所代表的事物具有用作意动的形容词表示的性质或状态，或者成为用作意动的名词所表示的人或事物，经常可以翻译成“以为”或“认为是”或“把当作”。8下列句子的句式特征与例句相同的一项是例：若属皆且为所虏A大王来何操 B而燕国见陵之耻除矣C是寡人之国也 D若亡郑有益于君【答案】B【考点定位】理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解B。【名师点睛】文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主

17、谓倒装等。1宾语前置。所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。宾语前置通常分为四种情况。（1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？”（2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也。”（3）借助“之”“是”将宾语提前。如：“句读之不知，惑之不解。”“孜孜焉唯进修是急，未之多见也。”（4）介宾短语中宾语前置。如：“不然，籍何以至此？”2定语后置。通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”其中的“利”“强”

18、都是后置定语。文言中的定语后置有以下几种情况。（1）用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤？”（2）用“者”的后置。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”3介宾短语后置。文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。如：“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介宾短语。4主谓倒装。这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉，我少年中国。9根据下面的一段文言文作图，正确的一项是今有池方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适于岸齐，问水深，葭长各几何？九章算术【答案】D【考点定位】翻译文中的句子。能力层级为理解B。【技巧点拨】本题首先要找出专有名词，即人

19、名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。 二、（9分）阅读下面文言文，完成文后各题。（1）叔孙通者，薛人也。及项梁之薛，叔孙通从之。败于定陶，从怀王。怀王为义帝，徒长沙，叔孙通留事项王。汉二年，汉王从五诸侯入彭城，叔孙通降汉王。汉王败而西，因竟从汉。（2）汉五年，已并天下，诸侯共尊汉王为皇帝于定陶。高帝悉去秦苛仪

20、法，为简易。群臣饮酒争功，醉或妄呼，拔剑击柱，高帝患之。叔孙通知上益厌之也，说上曰：“夫儒者难与进取，可与守成。臣愿征鲁诸生，与臣北子共起朝仪。”高帝曰：“得无难乎？”叔孙通曰：“臣愿颇采古礼与秦仪杂就之。”上曰：“可试为之，令易知，度吾所能行为之。”（3）于是叔孙通使征鲁诸生。鲁有两生不肯行，曰：“公所事者且十主，皆面谀以得亲贵。吾不忍为公所为公所为不合古吾不行公往矣无污我。”叔孙通笑曰：“若真鄙儒也，不知时变。”（4） 遂与所征三十人西，及上左右为学者与其弟子百馀人习之月馀，叔孙通曰：“上可试观。”上既观，使行礼，曰：“吾能为此。”乃令群臣习肄。汉七年，长乐宫成，诸侯群臣皆朝。仪：先平明，

21、谒者治礼，引百官以次入殿门。廷中陈车骑步卒卫宫，设兵张旗。谒者传言“趋”。殿下郎中夹陛，陛数百人。功臣列侯诸将军军吏以次陈西方，东乡；文官丞相以下陈东方，西乡。大行设九宾，胪传。（5）于是皇帝辇出房，引诸侯王以下至吏六百石以次率贺。自诸侯王以下莫不振恐肃静。至礼毕，复置法酒。诸侍坐殿上皆伏抑首，以尊卑次起上寿。觞九行，谒者言“罢酒”。御史执法，举不如仪者，辄引去。竟朝置酒，无敢喧哗失礼者。于是高帝曰：“吾乃今日知为皇帝之贵也。”乃拜叔孙通为太常，赐金五百斤。叔孙通出，皆以五千斤金赐诸生。诸生乃皆喜曰：“叔孙生诚圣人也，知当世之要务。” （取材于史记叔孙通列传）【注】朝仪：是古代帝王临朝的典礼。

22、肄：学习、练习。 平明：天刚亮。谒者：官名，掌接待宾客及赞礼。胪传：专指传告皇帝的诏旨法酒：古代朝廷举行大礼时的酒宴。10下列语句中，加点的词的解释不正确的一项是（ ）A悉去秦苛仪法 悉：全，都 B度吾所能行为之 度：估量C殿下郎中夹陛 陛：宫殿的台阶D叔孙生诚圣人也 诚：果真，如果11下列句子中加点词语的用法，全都相同的一项是（ ）A汉王败而西 拔剑撞而破之B度吾所能行为之 何辞为C与其弟子百余人 吾其还也D引百官以次入殿门 箕踞以骂之12下列对原文的理解，不正确的一项是（ ）A刘邦即位之初，去除秦律繁杂的苛税，推崇简朴。B跟随刘邦夺天下的文臣武将们表现粗鲁，不懂礼仪。C鲁地俩儒生不屑叔孙通

23、的处事作风，不愿与之合作。D叔孙通最终帮助朝廷建立了一套庄重威严的礼仪13用“”为文言阅读材料叔孙通传中画波浪线的部分断句（2分）吾不忍为公所为公所为不合古吾不行公往矣无污我14把下列句子翻译成现代汉语。（9分） 若真鄙儒也。（叔孙通传画横线处） 吾不能早用子，是寡人之过也。（烛之武退秦师） 所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。（鸿门宴）【答案】10D11A12A13吾不忍为公所为，公所为不合古，吾不行，公往矣，无污我！14你真是见识浅陋的儒生呀！我没有能早点任用你，这是我的过错呀。（我）派遣将领把守函谷关的原因，是要防备其他盗贼入关和意外变故。【解析】10【试题分析】本题考查理解常见文言实

24、词在文中的意义。提高文言文的阅读能力，归根到底就是要能根据上下文的语境推断重要实词的词义，同时最终也要落实到实词的推断上，因而掌握推断的技巧至关重要。因文定义法：由于任何一个实词在特定的语言环境中只可能有一个意义，因此可因文来定义，即根据具体的上下文语境来判断某个实词的具体意项。答题时要把实词放回到原文语境中，结合上下文意思去理解，分析可知B项“叔孙生诚圣人也”中“诚”确实，的确。【考点定位】理解常见文言实词在文中的读音意义和用法。能力层级为理解B。【技巧点拨】文言实词的考核一直是文言文阅读重点考核的内容，课标卷近几年有加大难得的趋势，考的词语一般在课本中没有出现，要求学生根据文意进行推断，答

25、题时注意分析词语前后搭配是否得当。文言词语大部分对应的是现代汉语的一个词语，但也有词义转移的现象，答题时应该重点注意【考点定位】归纳内容要点，概括中心意思。能力层级为分析综合C。【名师点睛】这道题目是概括归纳文章内容。解答此类题的方法是：抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是概括内容还是分析观点。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。放回原文，查对正误。特别是在时间、地点、官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理

26、解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。本题中的A项涉及到的内容在第2段“高帝悉去秦苛仪法，为简易”。13本题考查文言断句。首先应将句子回归文本，结合语境理解大意。通读上下文理解大意，再抓“吾、公、我”等名词断句，再看“不忍、所为”不能断开。断完之后还要重新读一遍，看有无讲不通的地方或者违反情理的地方。【考点定位】理解与现代汉语不同的句式和用法。能力层级为理解B。【名师点睛】对于文言断句类型的题目，不要急于答题，应当先诵读这个篇段，通过诵读，力求对全文的内容有个大体的了解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析难断处，遵循先易后难的

27、原则。找虚词、察对话 、依总分 、据修辞 、对称 、反复、辨句式。抓虚词看位置：“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，经常放在句首；句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句；有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”“向使”“然而”“无论”“至若”“是以”“继而”“纵使”“然则”等前面大多可以断句；常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。“乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词经常放在句尾；句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”

28、等后面可断句。“以、于、为、而、则”等连词经常放在句中。（2）对话、引文标志： 文言文的对话、引文常常用“曰”、“云”为标志，两人对话，一般第一次对话出现人名，以后就用“曰”而省略主语。关于利用虚词断句，这里有一个口诀，或许对同学们断句会有些帮助：“曰”后冒（：），“哉”后叹（！），“夫”“盖”大都在句前。 “于”“而”一般在句中，“矣”“耳”后面画圆圈（。）“耶”“乎”经常表疑问（？），“也”“者”作用要停顿。或句（。）或逗（，）表情形，各人位置要记牢。【考点定位】翻译文中的句子。能力层级为理解B。【技巧点拨】本题首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键

29、字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。 【参考译文】叔孙通是薛县人。等项梁到了薛县，叔孙通便投靠了他。后来项梁在定陶战死，叔孙通就跟随了楚怀王熊心。怀王被项羽封为义帝，迁往长沙去了， 叔孙通便留下奉事项羽。 汉高帝二年（前205），汉王刘邦带领五个诸侯王攻进彭城，叔孙通就投降了汉王。汉王战败西去，叔孙通也跟了去终于投靠了汉王。汉高帝五年（前202），天下已经统一，

30、 诸侯们在定陶共同尊推汉王为皇帝，叔孙通负责拟定仪式礼节。当时汉高帝把秦朝的那些严苛的仪礼法规全部取消，只是拟定了一些简单易行的规矩。可是群臣在朝廷饮酒作乐争论功劳，醉了有的狂呼乱叫，甚至拔出剑来坎削庭中立柱，高帝为这事感到头疼。叔孙通知道皇帝愈来愈讨厌这类事，就劝说道：“那些儒生很难为您进攻夺取，可是能够帮您保守成果。我希望征召鲁地的一些儒生，跟我的子弟们一起制定朝廷上的仪礼。”高帝说：“只怕会像过去那样的烦琐难行吧？”叔孙通说：“我愿意略用古代礼节与秦朝的礼仪糅合起来制定新礼节。”皇帝说：“可以试着办一下，但要让它容易通晓，考虑我能够做得到的。”于是叔孙通奉命征召了鲁地儒生三十多人。鲁地有

31、两个儒生不愿走，说：“您侍奉了将近十位君主，都是靠当面阿谀奉承取得亲近、显贵的。我们不违心替您办这种事。您办的事不合古法，我们不走。您还是去吧，不要玷辱了我们！”叔孙通笑着说：“你们真是鄙陋的儒生啊，一点也不懂时世的变化。”叔孙通就与征来的三十人一起向西来到都城，他们和皇帝左右有学问的侍从以及叔孙通的弟子一百多人，演习了一个多月。叔孙通说：“皇帝可以试来视察一下。”皇帝视察后，让他们向自己行礼，然后说：“我能做到这些。”于是命令群臣都来学习。汉高帝七年（前200），长乐宫已经建成， 各诸侯王及朝廷群臣都来朝拜皇帝参加岁首大典。那礼仪是：先在天刚亮时，谒者开始主持礼仪，引导着诸侯群臣、文武百官依

32、次进入殿门，廷中排列着战车、骑兵、步兵和宫廷侍卫军士，摆设着各种兵器，树立着各式旗帜。谒者传呼“小步快走”。于是所有官员各入其位，大殿下面郎中官员站在台阶两侧，台阶上有几百人之多。凡是功臣、列侯、各级将军军官都按次序排列在西边，面向东；凡文职官员从丞相起依次排列在东边，面向西。大行令安排的九个礼宾官，从上到下地传呼。于是皇帝乘坐“龙辇”从宫房里出来，百官举起旗帜传呼警备，然后引导着诸侯王以下至六百石以上的各级官员依次毕恭毕敬地向皇帝施礼道贺。诸侯王以下的所有官员没有一个不因这威严仪式而惊惧肃敬的。等到仪式完毕，再摆设酒宴大礼。诸侯百官等坐在大殿上都敛声屏气地低着头，按照尊卑次序站起来向皇帝祝颂

33、敬酒。斟酒九巡，谒者宣布“宴会结束”。最后监察官员执行礼仪法规，找出那些不符合礼仪规定的人把他们带走。从朝见到宴会的全部过程，没有一个敢大声说话和行动失当的人。大典之后，高帝非常得意地说：“我今天才知道当皇帝的尊贵啊。”于是授给叔孙通太常的官职，赏赐黄金五百斤。叔孙通出来后，把五百斤黄金都送给各位儒生。儒生们于是都高兴地说：“叔孙先生确实是圣人啊，知道当世的要务。”第II卷（103分）三、（6分）15解释下例句中加点词语的意思。（6分）沛公则置车骑 引其匕首提秦王 朝济而夕设版焉 是其所与，不知 夫晋，何厌之有 刑人如恐不胜 【答案】放弃、丢下；举起；渡河；结交，亲附；满足；尽，完【考点定位】

34、理解常见文言实词在文中的含义和用法。能力层级为理解B。【名师点睛】文言实词和现代文里的实词是一样的，有实在意义，能够单独充当句子成分的词，实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。在文言文中，实词是大量的，掌握较多的文言实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言实词，应特别注意它在语法上的三个主要特点：一是一词多义，二是词义的古今变化，三是词性的活用。四 （15分）16根据拼音填写出下列句子中空缺的汉字。（15分） 面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗 （gn）（别了，不列颠尼亚） 上午四点这一刻，晓星才从慢慢地推移着的淡云里消去，蜂房般的格子铺里的生物已经在

35、（r）动了。（包身工） 拿莫温学着同样生硬的调子说：“这样她就打不成 （k）睡了！”（包身工）随着一声惊天动地的巨响，巨型运载火箭喷射出一团橘红色的烈焰，托举着载人飞船拔地而起，直刺九 （xio）（飞向太空的航程） 至于这一回在弹雨中互相救助，虽 （yn）身不恤的事实（纪念刘和珍君）【答案】杆、蠕、瞌、霄、殒【考点定位】识记现代汉语普通话常用字的字音。能力层级为识记A。【技巧点拨】高考字音题是个难点，最关键的还是如何在短时间内记忆相当数量的字音。下面这些方法也许会对考生有些帮助。（1）根据词义不同辨别读音。如“间”字，当“时间、中间” 的意思讲读“jin”，其余读“jin”。（2）根据词性辨别

36、读音。如“创”字，名词读“chung”，动词读“chung”。（3）根据口语、书面语的区别辨别读音。如“给”字，口语读“gi”，书面语读“j”，“壳”字，口语读“k ”，书面语读“qio ”。（4）用简便记忆法辨音。如“遂”字，除“半身不遂”读“su”外，其余都读“su”。（5）根据审音表上规定的读音辨音。如“氛”读“fn”，“倾”读“qng ”，“戚”读“q”。（6）根据古今读音习惯辨析读音。如“说”，古汉语中一般读“shu”，现代汉语中一般读“shu” ，（现代汉语的“游说、说客”等仍保留了古代的读音），还要注意成语当中保留了大量的古音，如“绿（l）林好汉”、“商贾（g ）云集”、“否（p

37、）极泰来”等。（7）根据方言与普通话的不同辨析读音。如“靓”，普通话中读“jng”，方言中读“ling”（靓女、靓仔），而普通话中的姓氏，则往往保留了方言中的读音。（8）根据汉语词与外来词的不同辨析读音。如，“卡”，在“关卡”、“卡住”、“发卡”、“卡壳”等汉语词中读“qi”，而在“卡拉奇”、“卡宾枪”、“卡片”、“卡通”、“卡车”等音意结合的外来词中读“k”。17补写出下列句子中的空缺部分。（10分） 漫江碧透， （沁园春长沙） 书生意气， （沁园春长沙） 走尽这雨巷。（雨巷） ，冷漠、凄清、又惆怅。（雨巷）再别康桥中，诗人想象着自己撑着长篙在康河寻找如梦往事，他对康桥美好回忆在“ ， ”两

38、句中走向高潮。 纪念刘和珍君一文中，鲁迅认为“真的猛士”是伟大的“哀痛者”和“幸福者”，是因为他们“ ， ”。而且先生还愤慨地道出了一个民族之所以哀亡、之所以如此被压迫而默无声息的缘由：“ ， ； ， 。” 【答案】百舸争流挥斥方遒到了颓圮的篱墙默默彳亍着满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻【考点定位】默写常见的名句名篇。能力层级为识记A。【名师点睛】高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，该如何识记这些课内的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多复杂，但一定很有迷惑性，考生经常在这些“

39、浅水滩”“翻船”，原因是光背不写，光记不辨，不知道联系句意和古文的特性来区分。所以在平时对名句记忆时要立足于对诗句的理解，现在课标卷已经考核“理解性默写”，在理解的基础上记忆既准确还不容易写错字，然后要立足于“写”，不要背下来但得不到分数。五、（9分）阅读以下文段，按要求回答问题。奥斯维辛没有什么新闻（节选）（1）从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。（2）这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花

40、永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。（3）每天都有人从世界各地来到布热金卡这里也许是世间最可怕的旅游中心。来人的目的各不相同有人为了亲眼看看事情是不是像说的那样可怕，有人为了不使自己忘记过去，也有人想通过访问死难者受折磨的场所，来向他们致敬。（4）布热金卡在波兰南方城市奥斯维辛城外几英里的地方世人对奥斯维辛这个地名更熟悉。奥斯维辛大约有12000名居民，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡和奥斯维辛一道组成了被纳粹称为奥斯维辛集中营的杀人工厂的一部分。（5）十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装土兵的押送下走进毒气室。从那时起，奥斯维辛的惨

41、状被人们讲过了很多次。一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人所无法想像的。奥斯维辛集中营司令官罗道夫弗兰斯费尔南德霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体屠杀和用人体作的各种试验。波兰人说，共有400万人死在那里。（6）今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。 18下列对选文内容的分析和概括，不正确的两项是（）（5分）A标题是一个充满悬念的否定句，作为一篇新闻稿，却以“没有什么新闻”为题，故意利用矛盾设置悬念，既吸引读者，又蕴含深

42、意。B布热金卡是世界上最可怕的旅游中心，游客们到这里来，都是为了通过访问这个曾经的人间地狱，向死难者致敬。C45自然段介绍集中营的方位、居民、环境、历史等概况，以确凿的事实证明这里曾经是“杀人工厂”。D第五段援引了奥斯维辛集中营司令官的个人回忆录要点，他在被处决前写下的回忆录中说，有400万人死在集中营里。E第六段呼应标题，交代写作动机：出于记者职业的神圣使命感，出于对遇难者在天之灵的告慰，必须向世人报道他所见到的奥斯维辛。19如何理解文中画横线的句子“在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑”的含义？（4分）【答案】18BD19（4分）“不该”也就是不

43、应该，从作者的主观情感来说，布热金卡这个曾经的人间地狱，只有黑暗才能与之相配，而不该有光亮、草地、嬉笑。这句话“无理而妙”，用反语表达了对纳粹可怕罪行的控诉，和对灾难岁月不能忘却的警示。【考点定位】分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为分析综合C。【名师点睛】这是一道归纳内容要点、概括中心意思的题目，题目一般以“下列对原文中作者观点的概括，不正确的一项是”或者“正确的一项”，试题错误设置的方式主要是“强拉因果”“因果倒置”“混淆范围”“无中生有”“偷换概念”等类型，答题时注意对全文的综合理解，然后对照选项寻找细微的差别，选项B“曲解文意”原文是“布热金卡也许是世间上最可怕的旅游中心”。【考点

44、定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。【名师点睛】理解文中重要句子的含义，我们把所考的的句子分为两类：难句子和易句子。所谓难句子就是句子结构完整、内涵丰富、语言抽象或者有指代型词语的句子，我们的解答方向是翻译（目前笔者认为只有这个词语才能准确描述这种解题方法）。易句子的解答方式是原因翻译。（1）依据文章中心、段落中心来解释重要句子，即“句不离段”。（2）根据句式特点来解释句子。（3）根据句子位置来分析句子的含意。（4）抓住相邻句，把握句子的语言背景材料。（5）根据修饰限制成分辨析句意。（6）根据修辞特点把握句子。（7）从表达方式入手分析句意。当然从高考答案

45、拟就还要参考以下三点：从句子在文中所处的位置考虑其作用。从句子的表现形式考虑其表达效果。从文章的内容，结合句子考虑主旨，人物或作者的思想感情六、（13分）阅读下面的文章，按要求回答问题。忆韦素园君鲁迅（1）现在有几个朋友要纪念韦素园君，我也须说几句话。是的，我是有这义务的。（2）怕是十多年之前了罢，我在北京大学做讲师，有一天。在教师豫备室里遇见了一个头发和胡子统统长得要命的青年，这就是李霁野。我的认识素园，大约就是霁野绍介的罢，然而我忘记了那时的情景。现在留在记忆里的，是他已经坐在客店的一间小房子里计画出版了。（3）这一间小房子，就是未名社。（4）未名社的同人，实在并没有什么雄心和大志，但是，

46、愿意切切实实的，点点滴滴的做下去的意志，却是大家一致的。而其中的骨干就是素园。（5）于是他坐在一间破小屋子，就是未名社里办事了，不过小半好像也因为他生着病，不能上学校去读书，因此便天然的轮着他守寨。（6）我最初的记忆是在这破寨里看见了素园，一个瘦小，精明，正经的青年，窗前的几排破旧外国书，在证明他穷着也还是钉住着文学。然而，我同时又有了一种坏印象，觉得和他是很难交往的，因为他笑影少。“笑影少”原是未名社同人的一种特色，不过素园显得最分明，一下子就能够令人感得。但到后来，我知道我的判断是错误了，和他也并不难于交往。他的不很笑，大约是因为年龄的不同，对我的一种特别态度罢，可惜我不能化为青年，使大家

47、忘掉彼我，得到确证了。这真相，我想，霁野他们是知道的。（7）但待到我明白了我的误解之后，却同时又发见了一个他的致命伤：他太认真；虽然似乎沉静，然而他激烈。认真会是人的致命伤的么？至少，在那时以至现在，可以是的。一认真，便容易趋于激烈，发扬则送掉自己的命，沉静着，又啮碎了自己的心。（8）这里有一点小例子。我们是只有小例子的。（9）那时候，因为段祺瑞总理和他的帮闲们的迫压，我已经逃到厦门，但北京的狐虎之威还正是无穷无尽。段派的女子师范大学校长林素园，带兵接收学校去了，演过全副武行之后，还指留着的几个教员为“共产党”。这个名词，一向就给有些人以“办事”上的便利，而且这方法，也是一种老谱，本来并不希罕

48、的。但素园却好像激烈起来了，从此以后，他给我的信上，有好一晌竟憎恶“素园”两字而不用，改称为“漱园”。同时社内也发生了冲突，高长虹从上海寄信来，说素园压下了向培良的稿子，叫我讲一句话。我一声也不响。于是在狂飙上骂起来了，先骂素园，后是我。素园在北京压下了培良的稿子，却由上海的高长虹来抱不平，要在厦门的我去下判断，我颇觉得是出色的滑稽，而且一个团体，虽是小小的文学团体罢，每当光景艰难时，内部是一定有人起来捣乱的，这也并不希罕。然而素园却很认真，他不但写信给我，叙述着详情，还作文登在杂志上剖白。在“天才”们的法庭上，别人剖白得清楚的么？我不禁长长的叹了一口气，想到他只是一个文人，又生着病，却这么拚

49、命的对付着内忧外患，又怎么能够持久呢。自然，这仅仅是小忧患，但在认真而激烈的个人，却也相当的大的。（10）不久，未名社就被封，几个人还被捕。也许素园已经咯血，进了病院了罢，他不在内（11）我到广州，是第二年一九二七年的秋初，仍旧陆续的接到他几封信，是在西山病院里，伏在枕头上写就的，因为医生不允许他起坐。他措辞更明显，思想也更清楚，更广大了，但也更使我担心他的病。有一天，我忽然接到一本书，是布面装订的素园翻译的外套。我一看明白，就打了一个寒噤：这明明是他送给我的一个纪念品，莫非他已经自觉了生命的期限了么？（12）我因此记起，素园的一个好朋友也咯过血，一天竟对着素园咯起来，他慌张失措，用了爱和忧急

50、的声音命令道：“你不许再吐了！”我那时却记起了伊孛生的勃兰特。他不是命令过去的人，从新起来，却并无这神力，只将自己埋在崩雪下面的么？（13）一九二九年五月末，我最以为侥幸的是自己到西山病院去，和素园谈了天。他为了日光浴，皮肤被晒得很黑了，精神却并不萎顿。我们和几个朋友都很高兴。但我在高兴中，又时时夹着悲哀：忽而想到他的爱人，已由他同意之后，和别人订了婚；忽而想到他竟连绍介外国文学给中国的一点志愿，也怕难于达到；忽而想到他在这里静卧着，不知道他自以为是在等候全愈，还是等候灭亡；忽而想到他为什么要寄给我一本精装的外套？（14）一九三二年八月一日晨五时半，素园终于病殁在北平同仁医院里了，一切计画，一

51、切希望，也同归于尽。我所抱憾的是因为避祸，烧去了他的信札，我只能将一本外套当作唯一的纪念，永远放在自己的身边。（15）自素园病殁之后，转眼已是两年了，这其间，对于他，文坛上并没有人开口。这也不能算是希罕的，他既非天才，也非豪杰，活的时候，既不过在默默中生存，死了之后，当然也只好在默默中泯没。但对于我们，却是值得记念的青年，因为他在默默中支持了未名社。（16）未名社现在是几乎消灭了，那存在期，也并不长久。然而自素园经营以来，绍介了果戈理、陀思妥也夫斯基、安特列夫，绍介了望蔼覃，绍介了爱伦堡的烟袋和拉夫列涅夫的四十一。还印行了未名新集，其中有丛芜的君山，静农的地之子和建塔者，我的朝华夕拾，在那时候

52、，也都还算是相当可看的作品。（17）是的，但素园却并非天才，也非豪杰，当然更不是高楼的尖顶，或名园的美花，然而他是楼下的一块石材，园中的一撮泥土，在中国第一要他多。他不入于观赏者的眼中，只有建筑者和栽植者，决不会将他置之度外。（18）我不知道以后是否还有记念的时候，倘止于这一次，那么，素园，从此别了！一九三四年七月十六之夜，鲁迅记（选自鲁迅全集，人民文学出版社2005年版，有删节）【注】外套作为果戈里讽刺小说的代表作之一，反映了彼得堡官僚统治下的小人物的悲剧遭遇。20下列对文章内容的分析和概括，不正确的两项是（）（5分）A韦素园是进步的文学青年，有着未名社同人的共性：勤奋踏实的精神。B韦素园虽

53、生活贫穷，却始终“钉住着文学”，一直默默地支持着未名社。C韦素园性格向来是认真而温和的，他关心自己胜过于关心自己。D韦素园死后两年，文坛上没有人开口纪念他。作者也觉得理所当然。E在作者眼里，作为“泥土”“石材”， 韦素园为未名社做出了巨大贡献。21品读第13段，补出下面句中的空缺部分。（4分）作者再次见到韦素园，既感到高兴又夹杂着 的感情。关于这次见面，作者并没有记叙两人谈话内容，而是连用四个“忽而”，构成一组 （修辞格），把笔墨集中在对自己的 描写上，具体而充分表达了对韦素园命运的 之情。22文章第17段中，鲁迅说“在中国第一要他多”，如何理解这句话的含？（4分）【答案】20CD21悲哀，排

54、比，心理，忧虑。22“他”既指韦素园，又指的像韦素园一样认真踏实做事的人。这句话既表达了鲁迅对韦素园为未名社和新文化所做贡献的由衷赞赏，也表达了对当时中国能够出现更多的踏实奉献者的期盼。【考点定位】分析作品体裁的基本特征和主要表现手法。能力层级为分析综合C。【名师点睛】本题属于综合题。考查的范围包括：散文的主旨、情节构思、人物形象以及形象塑造的方法。解答此类题的方法：读全文，概括主要内容；抓标题，概括主要内容；辨文体，概括主要内容；找线索，概括主要内容；理层次，概括主要内容。第一步：整体感知。明确文章主旨和作者的写作意图是评价的基础。文章的主旨是指文章的主要意义或目的，整体把握中要抓住文章的主旨，这是评价的根本。要认真阅读和深入分析文章，理清内部的相互关系，取得对作品的全面认识和深刻理解，才能真正避免在评价中出现以偏概全、主观片面等问题。第二步：筛选文中的关键信息。无论写人记事还是发表看法，关键性的语言最能