针对医学专业学生开设医学口译选修课的探讨

1、针对医学专业学生开设医学口译选修课的探讨摘要：精通特殊领域的口译人才成为中国目前紧缺人才，特别是医学口译人才。英语功底过硬的医学专业学生在成为这一方面人才具有绝对优势。医学专业学生开设医学口译选修课具有合理性和必要性，从译员知识结构、授课对象、课程设置等方面进行探讨，旨在为医学口译人才培养提供策略。关键词：医学口译；选修课；课程设置随着我国国际化进程的不断加快，社会对口译人才的需求越来越大，特别是医学口译人才。然而英语专业学生在医学口译工作中，往往因为专业受限而在某种程度上限制了交流的深度和广度，这时具有一定口译能力的医学专业学生则优势凸显。但目前口译课在很多非外语院校中依然是一个空白，对医学

2、口译的教学研究也还十分不足。本文以第四军医大学为例，探讨了在本科阶段开设医学口译选修课的必要性和合理性，进而提出医学口译选修课的课程设计，旨在探讨医学口译人才的培养策略。一、开设医学口译选修课的必要性和合理性教育部2007年颁发的大学英语课程教学要求中规定：大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流。口译是技能课，口译过程中必须具备的听、说、译能力正符合要求中教学目标所提到的“综合应用能力”和“听说能力”。口译教学在专门用途英语(EnglishforSpecificPurpose)的逐步普及下必会得到更全面

3、的发展。“只有把基础英语教学拓展到专门用途英语教学才能把学生培养成专门型、实用型人才”（刘法公，2003）。因此，“外语+专业知识、外语+专业方向、外语+专业是培养21世纪复合型人才的方向”（陈丽萍，2001）。医学口译教学，作为医学专门用途英语的一个重要部分，正符合未来我国大学英语教学的发展方向，有利于学生向复合型人才转变，也能使我国口译人才的培养更加完善。在语言水平同等的条件下，与英语专业学生相比，医学生在学习医学口译课上，特别是在医学领域的相关知识的听辨理解和译语表达上占有绝对优势。且随着非英语专业学生整体英语水平的提高，给医学生辅以口译技能的教学和训练，他们完全有能力成为医学口译员。而

4、从实际的医学口译实践来看，具有一定口译水平的医学生的确可以基本胜任这一工作。笔者曾对第四军医大学2010级本科各专业学生（含五年制临床、口腔、空医及四年制药学、护理、生物技术等专业）共180人进行过一次问卷调查。调查结果显示78%的学生对口译课“十分感兴趣”，80%的学生认为“口译技能的掌握对其以后的工作或学习有帮助”。可见在医学生中开设医学口译选修课是符合广大学生愿望的，是具有一定可行性的。二、医学口译选修课课程设计口译课属于起点较高的语言知识与技能学习课程，要求学习对象除了具有相当程度的英语水平，还需具有一些特殊素质（朱小雪，2010)。因此，笔者认为应从语言能力和个人基本素质两大方面来选

5、择生源。首先，学生应有扎实且过硬的语言功底。选修医学口译课的学生应通过六级考试，并且应择优选择六级笔试和口语成绩优秀者。鉴于一个好的译员必须具备良好的智力素质、心理素质和职业道德素质，因此我们需要学生反应敏捷、有较高的分析能力、较好的记忆力、高度集中注意力的能力，同时要责任感强、团队精神佳。选修课开课之前，应对学生进行口语测试，即使部分学生的六级口语成绩优秀。在口语测试过程中，教师可以观察及测试以上提到的应试者的个人基本素质。高等学校英语专业英语教学大纲(2000)指出口译课是为高年级学生开设的英语基本技能课程。笔者所在的学校在大三阶段开设了军事医学英语课，该课程可以与医学口译课形成知识互补。

6、因此，大学第三学年应该是学生接受医学口译学习的较佳时期。双语能力、言外知识(包括百科知识和专业主题知识)、口译技巧是口译研究和口译教学界普遍认为的口译能力的三个“支柱”。仲伟合(2001)译员的知识结构构成是：KI=KL+EK+S(P+AP)，即译员应掌握的知识(Knowledgerequiredforaninterpreter=双语知识(Knowledgeforlanguage)+百科知识(Encyclopedicknowledge)+技能(Professionalinterpretingskillsandartisticpresentationskills)。由于本文所探讨的是“医学口译”

7、，因此这里的百科知识应包含“医学知识”。根据该公式，医学口译选修课的课程内容可从“语言能力”、“百科知识（含医学知识）”和“口译技能”等三方面来设置。鉴于学生在学习口译前已通过六级考试和口语测试，已具备较好的“语言能力”；且大三阶段开设的军事医学英语课与口译选修课互相补充促进，学生可积累“医学知识”。因此，“口译技能”应是医学口译选修课课程设置的核心所在。根据口译阶段性教学原则，口译授课应分为基础阶段和专题阶段。课程内容设置详见表I。笔者所在学校的选修课为每学期20学时，每周2学时。鉴于口译课是一个系统性的学习，且需从基础阶段开展到专题阶段，因此医学口译选修课应连续开设两学期，共计40学时。学

8、时分配详见表I。1.基础阶段基础阶段重点培养学生的口译技能。口译技能的授课内容、教学目标和教学方法详见表II。鲍刚（1998）在口译理论概述中，把口译的听辨与理解能力放在记忆等其他技能之前，因为听力理解能力的好坏直接决定了口译结果的好坏。对口译初学者来说，听力理解能力显得尤为重要。因此，笔者设置了4个学时的听力理解训练，听力内容将涵盖医疗、卫生、预防、营养等医学内容。2.专题阶段口译是实践性很强的课程，因此在专题阶段，课程以实践为主。鉴于无论从事哪个领域的口译活动，都会遇到礼仪性演说。因此除了常见的医学场景外，笔者专门设置了两个学时来模拟外事接待与礼仪祝辞以加强学生的一般性日常生活口译能力。对

9、于医学场景模拟，主要采取以下两种教学方法：（1）三角情景练习：将学生分为三人一组，学生分别扮演A方、B方、译员等角色。（2）会议模拟：全班学生参加，部分学生做报告，部分提问、答问，部分口译。通过模拟真实口译场景，学生可以充分发挥想象力和自主性来充实口译活动，并可以发现问题、总结问题，从而在实践中学习，在实践中成长。和生源选择一样，师资的配备同样关系着口译课的教学效果。笔者认为口译教师应具备非常高的母语和外语水平，同时具备较高的翻译学理论知识和一定的医学知识。授课教师也应有一定的口译实务经验。教师可以把其亲身实践过的口译素材运用到课堂上，这样不仅能调动学生的积极性，还能还原口译的真实性。就医学领

10、域口译来说，很难找到适用的教材，这就要教师自己动手选择素材。在选择素材的时候，要考虑到口译素材的真实性和现实性（朱小雪，2010）。在医学院校里，每年都会举办一定量的国际、国内或校际、校内学术会议。这些会议上的报告，研讨及发言的录音等都可以作为第一手的口译素材。有附属医院的医学院校也有得天独厚的取材条件。同时，我们可以利用网络资源积累素材使其具有现实意义，如国际医学会议视频、国际医学健康新闻、医务美剧等都是很好的训练素材。三、结束语医学口译课的教学的模式还处在起步阶段，医学口译教学在教学大纲、培养目标、教学内容、教学方法及教材编写等方面有待于进一步的探索和研究，这是挑战也是机遇。期待医学口译人才培养模式成熟后能在医学院校中推广开来，医学口译人才的短缺不仅能得到缓解，还能优化我国的口译人才队伍，为社会培养复合型高端人才。参考文献：教育部高等教育司.大学英语课程教学要求M.上海:上海外语教育出版社,2007.教育部高等教育司.高等学校英语专业英语教学大纲M.上海:上海外语教育出版社,2000.鲍刚.口译理论概述M.北京:中国对外翻译出版公司,2005.陈莉萍.专门用途英语存在的依据J.外语与外语教学,2001,(12).郭兰英.口译与口译人才培养研究M.北京:科学出版社,2007.刘法公论基础英语与专门用途英语的教学关系J.外语