“125数字化自主学习课堂”模式解读

1、“125数字化自主学习课堂”内涵解读 四中“数字化自主学习课堂”经过三年的实践与探索，已经形成行之有效的适合于信息化背景下的教学模式，命名为“125数字化自主学习课堂”，下面就此模式进行详细的解读。“125数字化自主学习课堂”概念“1”是指建设数字化自主学习课堂要紧紧围绕一个核心，即以培养“全面发展的人”为核心。学校的课程体系建设、教育教学活动的全过程都要紧扣培养和提高学生的自主发展能力、社会参与能力和雄厚的文化基础等学生发展核心素养来展开，为培养“全面发展的人”奠定坚实的基础，从而落实立德树人的根本任务和宗旨。“2”是指数字化自主学习课堂可以从“二步”、“二备”、“二精”、“二主”、“二减”

2、等方面去解读。“二步”即教学过程分2步走：课前传递知识、自主学习，课上内化知识、拓展提升。第一步，教师课前搜集资源、编印学案、备写教案、推送任务、依据学情修订教学设计，学生学案导学、教材自学、微课助学、合作互学、网络测学、反思悟学、反馈汇学（提交成果）；第二步，教师在课堂上引导、组织、倾听、点评、总结，学生研讨、探究、质疑、展示、拓展提升。“二备”即教师在课前进行2次备课：初次备课教师要搜集资源、查找资料编写学习任务单，编写导学案，录制、发布微课；二次备课是指教师依据学情确定个性与共性问题，发现学生的兴趣点和关注点，然后有针对性地修订教学方案，进行二次备课。 “二精”即精准授课、精准学习。教师

3、根据学情反馈，进行二次备课，避免了盲目性，增强了针对性，真正做到了因材施教、以学定教，实现了精准授课；学生可以根据自身因素灵活掌控学习时间和内容，重点明晰，使自身的学习不再“盲从”，体现出了学生学习的差异性、层次性，实现精准学习。“二主”即这种教学模式真正体现了学生的主体性，突出了教师的主导地位，摆正了学生与教师在教学过程中的角色定位。“二减”即减轻学生和教师负担。客观题云平台自动计时、分析正误并统计，主观题合作互批，替代教师人工测评，减轻了教师负担；学习时间自动统计、错题自动收录、分类、定时提醒，替代学生手抄，减少无谓的重复劳动、减少了遗漏，切实减轻了学生负担。“5”是指数字化自主学习课堂上

4、内化知识的过程分五步走。（1）重申目标、明确任务；（2）交流心得、反馈学情；（3）师生互动、释疑解惑；（4）合作探究、巩固提升；（5）理解内化、归纳总结。二、解读“二步”我们的课堂教学过程分2步走：第一步学习知识在课外，第二步内化知识在课内。（一）“先学后教，以学定教”实现两种转变“先学后教，以学定教”能真正落实学生的主体地位，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决。然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，实现以下两种转变。1.先学后教变“被动”为“主动”“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学后施教。先学后教，即在课堂上教师揭示教学目标，指导学生

5、动脑、动口、动手进行自学与尝试，暴露问题后，教师才给予点拨释疑，然后学生进行练习，完成作业。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的上面，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自学、自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。在教学过程中，课前先让学生在教师精心编制的学习任务单的引领下学习新知、完成检测、提交学习心得;课堂上质疑讨论、交流展示、归纳提

6、升。这样，有利于培养学生主动学习的习惯，有效调动学生学习积极性。学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确，学法明确，难点明确。教师“后教”也要做到“三明确”：首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求，教师不能就某个问题讲问题，而是引导学生举一反三，触类旁通，并上升到理论的高度来认识，让学生不但知其然，而且要知其所以然；还要培养学生运用知识解决问题的能力。其三，要明确教的方式。“后教”不是教师唱“独角戏”，应该先让会讲的学生讲，学生不会讲时，教师才给予点拨引导。教师讲解要避免重复，力戒“教师讲一句，学生跟一句，教师讲一遍，学生重复一遍”。要紧缩教师讲的时间，保证学生

7、有充足时间完成课堂作业。当然“先学”与“后教”并不是相互割裂的关系，而是互相渗透，互相补充，辨证统一的整体。“先学”中可以适当的提问、点拨、启发、诱导；“后教”中也要充分发挥学生主体作用。一句话，先学后教，教会学生学习，教会学生开动脑筋，教会学生实际运用。2.以学定教变“学会”为“会学”众所周知，教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生获

8、取新知、掌握学法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法，学生是在思维活动中学会思维的。教材内容蕴含着思想方法和思维活动。而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。并引导学生去发现、去领悟。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的两步教学策略，把学习新知放课前，内化知识放课堂，从根本上改变了传统教学重教师 “教”轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习能力。（二）“先学后教，以学定教”的基本程序“以学定教，先学后教”强调学生的主体性，使

9、学生主动学习，学会学习。为此，在教学时，应做好以下三个准备工作：1.课前：创设学习任务单，选择微课。在学生自己的自主探究学习时，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，发送微课并制定学习任务单，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设学习流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设测试题。注意的是这里教师预设的是“学习任务单”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么

10、、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习任务单应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习任务单编成学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。 2.课中：思考学生如何学、考虑教师如何导。这是“以学定教”教学法实施的中心环节，是学生自主学习、主动参与教学活动的集中体现。在学生自主学习之后，教师对学生的学习情况基本上做到心中有数。在这一环节中，教师要根据学生的学习实际，充分考虑教学对象的复杂性、教学内容的灵活性、教学方法的多样性和教学环境的随机性，创造性地设计和实施教学方案。主要帮助学生分析和解答在学

11、习过程中存在的疑难问题；纠正学生的一些错误理解和认识；适当补充一些新的教学内容或学生需要的、感兴趣的知识等。在这一过程中，教师的作用仍是“导”，是“学后导”，而不是教师在课堂上唱“独角戏”、搞“一言堂”，“教学方案”不是把现成的答案压给学生。对于学生在学习过程中出现的一些问题，教师要根据学生的知识和能力水平，尽力地引导学生进行自我再分析、再讨论、再归纳，使学生逐步登上最后一个台阶，得出正确的结论，最终自我解决问题。学生可以根据教师预设的学习提纲，进行自主探究学习，从而使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。在这一学习过程中，教师一方面可以充分调动和发挥学生作为学

12、习主体的主观能动性，提倡学生采用多样化的学习方式，使学生富有个性地学习；另一方面，也要促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展。通过自我对学习方案的设计和落实，学生有了独立思考和自我实践的足够时间和空间。学生学习方案的设计和实施虽然是一种自主行为，教师把学习的主动权交给了学生，但这并不意味着教师对学生学习的放任自流。这一过程无论是在课下还是在课堂上完成，教师都应积极地参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。同时，教师通过参与学生的学习活动，能及时地、动态地把握学生的学习信息，为确定和调整自己的教学

13、方案提供可靠的依据。还有一点，就是教师应当鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏一些学生的独特性和富有个性的理解和表达，这有利于培养学生的创新品质。解读“二备”“二备”即教师在课前进行两次备课：初次备课教师要搜集资源、查找资料编写学习任务单，录制微课或选用平台资源，发布微课，编制目标检测习题;二次备课是指教师依据学情确定个性与共性问题，发现学生的兴趣点和关注点，然后有针对性地修订教学方案，进行二次备课。 通过学习平台大数据分析技术的帮助,教师可以及时获得班级学生在初次学习阶段的学科认知程度,并根据学情准备重点难点和教学方式,关注学生自主学习情况,以便第二天上课时根据学生们的需求指导学生学习。

14、依据数据备课,让教师真正从“备知识”前进到“备学生”的阶段,让每一个学生都能充分享受课堂时间,学己所需,学有所得。 三、解读“二精”“二精”即精准教学、精准学习。精准教学是根据行为学习理论提出的一种教学方法。精准教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制,辅以训练、反馈和纠正性补救等措施,形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化;对于那些偏离目标或未达到目标的行为,则在不强化的前提下进行纠正。精准教学自诞生以来，受限于技术条件，无论是理论研究还是实际应用都不容乐观。信息技术的发展特别是大数据的兴起，为精准教学的发展提供了机遇。有了精准的平台大数据分析,帮助学生更好地了解自己,也帮助教师更

15、好地了解每一位学生,从而做到有的放矢、因材施教。选好教学起点至关重要，起点过低或过高都会影响到整节课的教学效果。以往主要靠教师的个人经验,基于大数据的精准分析,使得教学起点的选择更加科学。老师课前发布学习任务单，学生通过自主学习，平台对学生课前学习情况进行精准分析,教师在二次备课前就已经对学生的学情有了初步了解,可以精准备课。再通过教学平台的课前学习反馈、试题检测等环节的在线数据分析,教学的起点选择就会非常精准。课堂学习初始阶段，基于系统预设的讲评顺序，教师集中引导学生学习备课时标注的典型题目，优先解决班级测练中的共性问题；第二阶段，系统把学生答题情况与数据库智能匹配、自动推荐给每个学生不同的

16、学习资源后，教师实时查看作答情况，反馈学生作答中出现的个性问题，通过交流探讨或个性化辅导解决问题；最后阶段，教师动态调整班级重难点，再次聚焦共性问题，结合高频疑难问题及时讲解，当堂巩固。这样课堂结束后，学生各自的疑惑点都得到了有效解决，达到就学习目标。四、解读“二主”“125数字化自主学习课堂”这种教学模式真正体现了学生的主体性，突出了教师的主导地位，摆正了学生与教师在教学过程中的角色定位。引进智能终端，借助网络平台的数字化课堂，把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，关注学习者的感受，充分体现学生在学习过程中的主体地位。教师主要起到“导演”的作用

17、，备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。五、解读“二减”即减轻学生和教师负担。客观题云平台自动计时、分析正误并统计，主观题合作互批，替代教师人工测评，减轻了教师负担；学习时间自动统计、错题自动收录、分类、定时提醒，替代学生手抄，减少无谓的重复劳动、减少了遗漏，切实减轻了学生负担。随着技术的发展，人工智能的成熟，学习系统会给学生定制的个性化作业。同时，系统还将生成每名学生的错题记录，智能匹配到相关习题后形成个性化错题本，学生可以将其打印使用。一方面，大数据系统背后对接着百度的海量题库，教师们安排作业时有所参考；另一方面，

18、每名学生的学习资源都是系统根据自身的易错点而量身打造的，可以避免一刀切式作业导致的重复刷题。六、解读课堂教学五个环节数字化自主学习课堂上内化知识的过程分五个环节：1.重申目标、明确任务；2.交流心得、反馈学情；3.师生互动、释疑解惑；4.合作探究、巩固提升；5.理解内化、归纳总结。1.上课第一步：重申目标、明确任务。 四中的“125数字化自主学习课堂”的教学目标确定，改变了以往主要靠教师的个人经验的主观判断,通过教学平台的课前学习反馈、试题检测等环节的在线数据分析,在了解学情的基础上教学的起点选择非常精准。在目标任务的引领下使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来，有的放矢。2.上课第二步：交流心得、反馈学情。教师首先用平台系统统计出来的饼状图或柱状图，反馈学生课前任务完成情况，奖励在规定时间完成任务的小组和个人，提醒或批评不完成任务的个人。这一过程激发了学生的学习兴趣，让学生获得学习成就感，发挥优秀学生的榜样头作用，固化学生良好的自主学习习惯。3.上课第三步：师生互动、释疑解惑。课前收集的网络学习小组不能解决的问题，组织学生合作互助解决。对能帮助他人解