浅谈在小学语文教学中培养学生自主学习的能力Microsoft Office Word 文档

1、浅谈在 HYPERLINK /Xxyw t _blank 小学 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 语文教学中培养学生自主学习的能力 新 HYPERLINK /Kcgg/Kcbz/ t _blank 课程标准提出：“ HYPERLINK /Xxyw t _blank 小学 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”。作为一名 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 语文 HYPERLINK / t _blank 教师，必须在教学中培养学生主动学习，主动探究的精神,使学生真正成为课

2、堂的主体。下面就我在 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 语文课堂教学中如何培养学生自主学习的能力谈谈自己的做法。一、激发兴趣是学生自主学习的动力。 学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中， HYPERLINK / t _blank 教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上 HYPERLINK / t _blank 教师应大胆地让学生进行自由讨论、 HYPERLINK / t _blank 交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。1、引入情境，激发探究心理 一堂课上每个环

3、节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用 HYPERLINK /Jylw/YinYueLunWen/ t _blank 音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。2、利用情境，激发学生学习动机 学习动机是推动学生参与学习 HYPERLINK /Kcgg/Hdkc/ t _blank 活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入

4、情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。 HYPERLINK / t _blank 教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。二、引导探究是学生自主学习的关键要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握 HYPERLINK /YuWen/ t _blank 语文学习方法， HYPERLINK / t _blank 教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求 HYPERLINK / t _blank 教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作 HYPERLINK / t _blank 交流，掌握自主学习方法。1、小组合作开辟自

5、主空间 HYPERLINK / t _blank 教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同 HYPERLINK / t _blank 交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

6、 总之，在语文教学中培养学生自主学习的能力，教师应敢于放手，坚持放手，从“培养学生自主学习的兴趣，增强学生自主学习的动力，培养学生自主学习的方法”入手，把学生学习的主动性还给学生，真正把学习变成学生自己的自愿行为。谈在语文教学中注入自主学习的活力 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%D0%A1%D1%A7%D3%EF%CE%C4%BD%CC%D1%A7&k0=%D0%A1%D1%A7%D3%EF%CE%C4%

7、BD%CC%D1%A7&kdi0=0&luki=8&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 小学语文课堂的满堂灌和填鸭式教学忽视了学生的自主性，使课堂缺乏活力，学生学习被动。如何在语文教学中注入自主学习的活力呢？我认为可以从以下

8、几方面入手。（一）创设良好氛围，激励自主学习美国著名心理学家布鲁纳说：学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%CC%BD%CB%F7&k0=%CC%BD%CB%F7&kdi0=0&luki=6&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f4

9、1eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 探索、发现，所获得的知识才真正有效。教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0

10、&jk=42c7ee410f16d43a&k=%D1%A7%CF%B0%D0%CB%C8%A4&k0=%D1%A7%CF%B0%D0%CB%C8%A4&kdi0=0&luki=7&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 学习兴趣

11、，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。在学生自学前，教师教授学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么），二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么），三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受），四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，这个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的角色。其次，激发自主学

12、习的动机，让学生乐学。动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。如果学生对自己从事的 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%CC%BD%CB%F7&k0=%CC%BD%CB%F7&kdi0=0&luki=6&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked

13、3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。第三、营造民主氛围，让学生愿学。教师要转变角色，努力营造出和谐、平等、民主的教学氛围，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己获得问题

14、的解决，使学生走向成功，体验到成就感；适当组织学习竞赛，开展合作学习，激发学生自主学习的动机，使学生愿学、乐学。教学民主氛围的营造，可通过以下方式进行：1.主动汇报，交流学习。在学生自学后，教师要创设让学生交流学习所得的机会，培养学生主动汇报学习情况的习惯。学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%B4%B4%D0%C2%CB%BC

15、%CE%AC&k0=%B4%B4%D0%C2%CB%BC%CE%AC&kdi0=0&luki=2&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 创新思维的火花。2、互相讨论，及时评价。可通过同桌讨论，小组讨论，师生讨论等多种形式组织教

16、学，营造民主评议的氛围。学生的发言有优有劣，这对帮助学生掌握分析问题，解决问题的方法有借鉴意义。学生通过互评、互议，相互启发，互教互学，在民主融洽的课堂气氛下，在教师的适时点拨下，愉快地完成了学习任务，从而也提高了学生评判分析能力、语言表达能力和逻辑 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%CB%BC%CE%AC&k0=%CB%BC%CE%AC&kdi0=0&luki=4&mcpm=0&n=10&p=baidu&

17、q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 思维能力。3、大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心

18、倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅-问到底的精神。（二）提供自主形式，关注自主过程学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%D7%D4%D6%F7%D1%A7

19、%CF%B0&k0=%D7%D4%D6%F7%D1%A7%CF%B0&kdi0=0&luki=10&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 自主学习的最佳形式。学生只有直接参与 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.p

20、hp?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%CC%BD%CB%F7&k0=%CC%BD%CB%F7&kdi0=0&luki=6&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2

21、F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习。参与的内涵十分丰富， HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%BD%CC%CA%A6&k0=%BD%CC%CA%A6&kdi0=0&luki=9&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&

22、rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 教师在 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%BF%CE%CC%C3%BD%C

23、C%D1%A7&k0=%BF%CE%CC%C3%BD%CC%D1%A7&kdi0=0&luki=5&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，

24、多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与教学过程，要做到七个让：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%B4%B4%D0%C2%BE%AB%C9%F1&k0=%B4%B4%D0%C2%BE%AB%C9%F1&kdi

25、0=0&luki=3&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 创新精神的反映，是学生 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=1

26、28&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%CB%BC%CE%AC&k0=%CB%BC%CE%AC&kdi0=0&luki=4&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 思维参与的标志。学生能

27、提出问题，那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。在语文教学中注入自主学习的活力的最佳手段是优化 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%BF%CE%CC%C3%BD%CC%D1%A7&k0=%BF%CE%CC%C3%BD%CC%D1%A7&kdi0=0&luki=5&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb

28、=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价来激发学生

29、的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。当学生答错问题时怎么处理？是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单的否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，自尊心受到了保护，进而产生亲其师而信其道的求知冲动，以良好的心态进入学习探索中；后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，更是开放式教学和融洽师生情感的需要。（三）鼓励自学，培养自主精神学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去求知的兴趣。因此，教师教学过程中引要得当，放要得法，给足时间和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问

30、，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多地动手操作。俗话说：眼过千道，不如手做一遍。调动多种感官参与学习活动的过程，也就是语文自主学习能力得到发展的过程。在教学过程中活得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好乱与活的关系。有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。我认为只要学生围绕学而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的乱只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生-下课你可以在教

31、室里自由活动，上课必须学习。二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生 HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%CB%BC%CE%AC&k0=%CB%BC%CE%AC&kdi0=0&luki=4&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclick

32、ed3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 思维，挫伤学生独立思考的积极性。只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的， HYPERLINK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k

33、=%BD%CC%CA%A6&k0=%BD%CC%CA%A6&kdi0=0&luki=9&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。这样，才能充分培养学生的 HYPERLI

34、NK /cpro/ui/uijs.php?adclass=0&app_id=0&c=news&cf=1001&ch=0&di=128&fv=18&is_app=0&jk=42c7ee410f16d43a&k=%D7%D4%D6%F7%D1%A7%CF%B0&k0=%D7%D4%D6%F7%D1%A7%CF%B0&kdi0=0&luki=10&mcpm=0&n=10&p=baidu&q=fyeedu_cpr&rb=0&rs=1&seller_id=1&sid=3ad4160f41eec742&ssp2=1&stid=9&t=tpclicked3_hc&td=1694096&tu=u1694096

35、&u=http%3A%2F%2Fwww%2Efyeedu%2Enet%2Finfo%2F103469%2D1%2Ehtm&urlid=0 t _blank 自主学习精神。总之，在语文教学中注入自主学习的活力，为学生的终身发展打下基础，更对教师的的素质提出了挑战。观念的转变是艰难的，需要过程，解放课堂，建立新的课堂模式的道路是漫长的，需要我们教师长期不懈的共同努力。如何在语文教学中培养低年级学生自主识字能力自主学习的核心就是启迪学生的思维，使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的

36、情感体验，进行真正有效的学习自主识字。一年级语文教学的主要任务是识字，我们所使用的生本教材第一册又是以“意义识字、推进阅读、全面提高”为编写目的，让学生通过意义文块大量识字，提早进行阅读，在阅读中巩固和扩展识字。如何培养学生的自主识字能力呢，我的策略是：一.激发自主学习的兴趣兴趣是最好的老师，学生识字水平的差异，其实不单单是由学前所受的教育造成的，更多的是识字兴趣的差异。因而，大量识字的前提就是激发学生的识字兴趣。我的方法是在活动中激发孩子的识字兴趣：1.争当领读小先生：班中有几个孩子的识字量和词汇量相对较大，于是利用晨读进行了领读小先生的选拔，几天下来，尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同学成

37、为领读小先生。当然，领读小先生不会固定于少数几个人，选拔的目的只是借孩子的好胜心来激起他们的斗志，以求课余时间想办法多识字，争取当上小先生。2.游戏识字两不误：游戏识字主要针对8周岁以前的孩子，对于一年级的孩子来说，游戏是不可或缺的。我们课堂上的游戏有捉迷藏（老师读词，让学生在文中找到该词并用铅笔圈起来）、比快（以小组为单位，每个同学将自己手中的字卡一边读一边分成两堆，认识的放右边，不认识的放左边，比比哪个小组完成得快。然后请教其他同学不认识的字该怎么记住）、对对碰（同桌两人，轮流拿出一张字卡并读出来，另一人从自己的字卡中找出相同的字）、钓鱼（课件游戏，一次检验3名同学，两人轮流读字组词，台下

38、的同学跟读，一人操作课件，字读对即变红）、扫雷（课件游戏，此游戏主要针对差生，两人轮流认字组词，读对了，该字就会消失。读不对，台下同学可以质疑或者帮助该同学。质疑正确或者帮助他人的孩子都可以获得一枚小粘贴，这样可以激发孩子们的识字兴趣，主动去认识更多的字）。我是小小魔术师（加一加：给某个字加一笔变成另外一个字；给一个字加上不同的部首变成另外一个字；换一换：把一个字的偏旁换成另外的偏旁变成新字；减一减：一个字去掉一部分变成另外一个字）3.查找资料小能手：生本教材虽然没有单元主题，但是每个意义文快会体现一个中心，于是根据每课的中心让孩子去搜集一些资料，并且读熟。学生可以根据个人能力和水平不同准备资

39、料，多少不限。这样学生就可以在拓宽知识面的同时认识更多的字。为了鼓励他们拓展阅读，每次查找资料的同学都会得到一枚粘贴，如果在别的同学进行汇报时，能适时补充自己的资料，就可以得到第二枚粘贴。在小组上台汇报时如果能流利地把自己查找的资料读下来，还可以为本组加一分。入学三个月，查找资料成了孩子们最喜欢做的事情之一，班里也出现了不少查找资料小能手，像尹家祺、郝奕妍、刘传龙、林煊赫、赵雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、卢星朗、何杉等，大段大段的资料都能流利地读下来。孩子们查找资料的能力越来越强，现在有的孩子已经能自己查找资料，选取有用的信息，并自己进行打印了。4.猜谜语比赛：孩子们很喜欢猜谜语，生本课本中有

40、几篇谜语，每到学习有关谜语的课时，孩子们都会特别兴奋，搜集很多的谜语互相猜。即便是学习别的课文，他们查找资料的时候也经常会查与课文有关的谜语。于是干脆隔段时间就来个“猜谜语大赛”吧。王依琳猜谜语有一套，于是让她给大家示范：出迷人读谜面，她在听到关键词的时候就叫停，然后说说自己的的思路。每到比较难的谜语，我们都会这样进行现场演练，孩子们的猜谜兴趣越来越高，搜集的谜语也越来越多，每每乐此不疲。猜谜比赛带给孩子们的不仅仅是乐趣、是粘贴、是热闹，还有猜谜的技巧，阅读的技巧。在搜集谜语、猜谜语的过程中，孩子们的孩子们的学习兴趣增加了，自主识字的能力也得到了一定的提升。5.课外阅读考级：一年级教学的主要任

41、务就是识字，为了拓宽学生的识字渠道，我们充分利用手中的配套读本课外阅读第一册。本册书共有82课，为了调动学生的阅读兴趣，我把82篇课文分成10级，1-6级每级10课，7-10级每级5课。利用零碎时间进行课外阅读考级，每考过一级会奖励一封表扬信，过完十级会发一张读书小冠军的奖状。晨读时大家还可以把自己喜欢的文章读给大家听，并获得一枚粘贴。三个月下来，已经有一半的同学过十级了。6.利用工具书自主识字：孩子们在学习的过程中不认识的字多是请教家长、老师和同学，为了进一步培养孩子的自主识字能力，我开始教给他们怎样查字典。孩子们很喜欢查字典比赛，或许是年龄特点所决定的吧，他们比较喜欢挑战起初，设计查字典比

42、赛的目的仅是为了让孩子们练习音节的认读与拼读，增加学习拼音的趣味性而已。刚开始，有兴趣参加比赛的孩子不是很多，能够抢到前5名的孩子也总是那几个，随着每天一次的比赛，孩子们的积极性越来越高，查字典比赛成了我们每日的必修课，向家长汇报“今日查字典比赛小冠军”也成了语文课代表在布置完语文作业后的固定内容。之后，我们的查字典比赛的目的逐步转向锻炼孩子们的归类识字。比如：今天我们就查4个字，雨字头的字：雾、露、霜、霾，孩子们通过查字典，读准这个字的读音（警察会遇到多音字，有些我也以前也不知道），看看这个字如何组词，大致了解这个字的意思，其实，这又是一个拓展识字、积累语汇的过程。第二天，我会把头一天查的这

43、几个字再问一遍，谁能读下来，就奖励一个粘贴。再比如，今天我们查7个衣字旁的字：袄、褂、袍、裙、襟、袖、袂，通过查字典以及总结，孩子们了解了衣字旁的字一般都与衣服有关系，还大致了解了什么样的衣服为“袄、褂、袍、裙”，衣服的什么部位为“襟、袖、袂”。第二天，谁能把这几个字读下来，就奖励一个粘贴再后来，查字典的目的就转向自主识字能力。每天的小研究中会有一项查字典作业：查字典认识某个部首的字，认识得越多越好。第二天会在班上进行汇报，认识字多的同学就可以为本组获得1分孩子们查字典的能力提高了，自主学习的能力也随之提升。比如午间习字时，我们学习“春”字时，说到组词，就已经有孩子拿出字典开始查了，结果，一个

44、“春”，组了不下20个词语，甚至连“妙手回春”“大地回春”都说出来了现在他们再进行课前六项小研究或者课外阅读时，遇到生字不会读，不会组词，完全可以自己查字典了7.利用课前小研究自主识字：经过一段时间的实践，我们的课前小研究基本定型为6项：我们爱读文、我们爱游戏、我们爱组词、我们爱说话、我们爱发现、我们爱查资料。大家可以根据个人情况全选或者自选其中的项目进行课前研究 “我们爱读文”就是自己练习读课文，不认识的字可以请教家长。因为在语境中识字比较容易，所以那些识字能力较差的同学多选这一项，而我在上课伊始，也会给他们一个展示的机会，以此来提升他们的自信，激发他们的兴趣。“我们爱游戏”就是和家长一起玩

45、字卡，在游戏中识字。“我们爱组词”就是用本课的生字进行口头组词，以达到积累词汇的目的。“我们爱说话”就是用课后的词语练习说话，同样是为了达到积累语汇的目的。“我们爱发现”就是观察本课的生字，发现这些生字的结构（上下、左右、半包围、全包围、独体字等）、部首、多音字等。“我们爱查资料”就是根据自己对课文的理解，去搜集相关的资料，以进行拓展阅读，并达到自主识字的目的。浅谈小学语文自主学习能力的培养语文课程标准中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”小学语文正是为学生语文素养以及终身发

46、展夯实基础的重要阶段。全面提高学生的语文素养，必须在教学实践中培养学生的自主学习能力。一、创设情境，培养学习兴趣“兴趣是最好的老师”。从小学生心理、思维发展特点来看，深厚的兴趣正是他们主动学习的良好基础。故而教师在教学中应创设相应情境，激发学生兴趣，让他们乐于参与学习，勤于动手动脑，积极主动地去学习，去探索。二、授之以渔，注重学法指导自主学习主要是自己学习，而自己学就应有一定科学合理的方法。有了一定科学合理的方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于独立主动地去获取知识，去分析、解决问题。比如小学语文教学中的朗读教学：教师可先教读，学生仿读，注意纠正学生字音、

47、停顿及朗读情感、语气，做到字正腔圆，轻重缓急得当。如遇生字词则引导学生应用工具书查阅字音、字义、词义，引导学生在逐字、逐句朗读中边读边思考，读懂课文，让学生养成边朗读边思考习惯。当学生掌握一定朗读方法后，教师由教读变为引读，着力于引导，设置一定问题让学生应用所学方法自己朗读与阅读分析。这样不仅可以让学习在关键、重点地方多分析、多思考，在朗读中把握课文内容，而且让学生掌握了一定的朗读技巧与方法，为以后的自主学习奠定良好条件。会学比学会重要，会学从而乐于去学，自主去学。心理学研究表明，小学生思维常常与感性经验相联系，而且思维敏捷性也有一定局限，他们的感知也带有很大的随意性。因此，教师在培养学生自主

48、学习能力时，应进行适时、适当的指导，让学生在自主学习中“有章可循”。直至最后让学生放手一“学”。三、论论交流，给学生提供展示的机会学生通过自主学习有所收获，就会产生喜悦，如在这时再给他们一个展示自己自主学习成果的机会，将会更好地提高他们自主学习的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师和其他学习共同讨论交流。共同探讨新方法，交流学习体会和学习材料，互相帮助。在指导学生进行讨论交流时，教师要给学生充分的主动性，让学生谈出自己的体会，读出自己的感情，这样不仅有助于学生更好地理解课文，更充分调动学生的积极性，让他们收获自主学习成功的喜悦，使他们更乐于自主学习，更善于自主学习。四、对学习自主学

49、习的评价对学生自主学习成果的评价，是必要的，也是重要的。在进行评价时一定要从学生的心理角度出发，不以成败论英雄，尽量以鼓励为主。因为学生的思维发展不可能一致的，不同的学生会有不同的理解。如果学生理解到位，当然得赞扬鼓励。但如果学生理解有所偏差，也不能全盘否定，对学生进行打击，而是应顺势引导，渐入佳境，让这样的学生也能分享到成功的喜悦。所以，对学生自主学习成果进行客观、合理评价，将极大地鼓舞学生自学的积极性、主动性。总之，在语文教学中，教师要处理好教与学的关系，巧妙引导，善于指导，采取生动活泼的教学形式，营造浓厚的自主学习氛围，才能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习热情，从而让学生的自

50、学能力得到迅速提高。这样的培养，是一个循序渐近的过程，需要合理的引导，需要教师的耐心与爱心。小学阶段语文自主学习能力的培养摘 要：自主学习在小学生的学习中具有很重要地位，小学生的学业成败在很大程度上，受自主学习的水平影响。小学语文课程标准中指出小学语文课程总目标是使学生在义务教育阶段语文学习中，明确语文学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的语文学习策略，培养学生的综合语言运用能力。使真正培养学生具有自主性的学习品质，良好的思维品质和积极的创造能力落到实处。在教师的指导下，树立学生是语文学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自

51、辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情感，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。关键词: 自主学习 自主学习能力 培养 新课程标准一、课 题 的 提 出小学语文课程标准1学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应

52、该积极提倡。 培养学生自主学习能力“自主学习”（L e a r n e r a u t o n o n m y）是在对传统教育方法的反思与探索中发展而来的。在此基础上提出的发展小学生语文自主学习能力具有和重要的意义。 语文课程标准明确规定了语文课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想；把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在语文教学的首要地位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分；在重视掌握基础知识和基本技能的同时，提出了建立语感和获得基本的语言运用能力的要求；注重学生智力的开发和智能的培养；指出了学习方式由传统学习中的独立学习到自主、合作、探究学习。普通

53、小学语文课程是义务教育阶段语文课程的自然延伸，因此，从本质上说，课程的目标是一致的，都是培养学生的综合语言运用能力。这一能力目标由五个部分构成，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。（一）小学生语文自主学习的可能性在教师教、学生学的传统教学模式下,小学生能够自主学习吗?答案是肯定的。其理由是:第一,我们所说的“自主”是一种内部的特质,而非表象,并不排除教师指导。它的精髓在于学习者在学习过程中始终扮演着一个总体指挥者和积极参与者的角色,并时刻意识到自己的学习目的和进展情况。只要做到这一点,无论他(她)的学习外在形式表现为自学或是跟随他人学,他(她)都是一个自主学习者。那些认为在传统

54、教学模式下无法实现自主学习的观点是对“自主学习”概念的表面化、片面化理解。事实上,任何一种学习都不可能是完全独立自主的。产生学习的心理相互作用总是在一个同社会交流的模式中进行,如师生对话。第二,特别是小学中高段学生生经过4、5年的语文学习,有一定的语文基础和一定的自学能力,尤其是六年级的学生,他们的语文基础相对更牢、自学能力更强,他们完全可以在教师正确引导下进行语文自主学习。第三,现在出版业繁荣,有助于学生自主学习的语文资料很多,如小学语文学习手册、小学课文同步练习、课文磁带以及其他各种复习题、模拟试题、课外读物等,为学生自主学习提供了有利的客观条件。第四,在信息化、知识化的现代社会,学生通过

55、电视、广播、报刊等媒体获得的某一领域的信息或知识,在某种程度上甚至比教师还多,学生更渴望多一点自主思考的空间。第五,在教育改革从知识教育转向能力教育、素质教育的大趋势下,教师也会有意识、有目的地培养学生自主学习能力,增强自主学习意识。小学生的认知发展水平逐渐提高、自我意识更强、小学生观察的自觉性明显增强，他们能主动地指定观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能够对观察进行自我监控和调节。这样就为自主学习心理发展做了准备条件。小学生的记忆同样以有意识记忆占主导地位。小学生的认知和自我发展水平的提高，使其学习具有了新的特点，学习的自主特征日益明显。这些更有利于控制自我的行为，为自主学习提供了可能

56、性。（二）小学生语文自主学习的必要性小学阶段课程安排得很紧,而且有这么多优秀的科任教师整天围着学生转,有让学生自主学习的必要吗? 答案也是肯定的。1.有利于提高课堂效率:在目前班级授课制的教学模式下,要想学生完全独立自主地学习是不可能的,但我们说课堂上的自主并非指学生不听教师讲课,自己学其它的东西,而是指主动识别教师的教学目的与内容,充分调动主观能动性,积极配合教师最大程度地吸收和消化。另外,“为我而学”的强烈意识也能促使学生在课堂上挖掘出很多并非由教师刻意创造、有时连教师自己也未意识到的学习机会,如,从同学的语文回答中学习运用交际策略的技巧,从教师的日常讲课中学习其高超的语文技法等。2.有利

57、于课后吸收消化:教师在课堂上传授的语文知识技能不可能立即被学生全部掌握,学生需要一个课余自主学习的过程,即不断地自我操练,来完全吸收消化课堂上的内容。再者,仅靠课堂、教科书上的语言吸收和消化,远不足以使学生真正掌握语文。3.有利于自我个性发展:每一位教师总有自己相对稳定的教学方法与风格,而他(她)所面对的一群学生具有不同的语言天资、认知风格、学习风格和情感特征,教师讲课时很难面面俱到,满足每一位学生的要求和爱好,只能从宏观的层面上讲一些总的原则或规律性的问题。例如,如何记忆语文词语,教师只能告诉学生要寻找记忆效率较高的来记忆。而不同的学习个体有着不同的记忆效率较高期,有的学生在清晨背词语效果最

58、好,而对有的学生,也许晚上是黄金时间。学生必须学会自己管理自己的学习,剖析自我的学习特征,选择适合自己的学习方法、策略来提高学习质量。4.有利于未来的学习和工作:对许多学生来说,小学毕业走进初中,它是更深层次自主学习语文的开始。例如,进初中以后要继续学习语文,因为语文是我们的母语同时，也是交流、信息互通的手段和介质 素质教育的新的要求二、自主学习的含义和特征及自主学习能力和影响因素自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式.自主学习可以分为三个方面: 一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行的调节、修正和

59、控制。自主学习的特征：1.能动性；自主学习有别于各种形式的他主学习，学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。2.独立性；独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在受人的对立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或其他人的依赖，由自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。3.有效性；由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使它们发挥出最佳效果，因此

60、自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施是自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习的效果就越好。4.相对性；自主学习不是绝对的，就现实的情况看，绝对自主或绝对不自主的学习都很少，学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说，他们的学习在有些方面可能是自主的，而在另一些方面可能是不自主的。这是因为，就在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们不能把他们的学习简单地分成是自主的或是不自主的，而是应该从实际出发，分清其学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，或者说学习