草船借箭教学反思

1、 草船借箭教学反思草船借箭教学反思 作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的草船借箭教学反思，欢迎阅读与保藏。 草船借箭教学反思1 草船借箭这篇课文是依据我国古典历史小说三国演义中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭来犯难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。整个教学过程思路比较清楚，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，同学求知欲望比平常旺盛，奇

2、怪心和进取性也能被我调动起来，师生协作比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面： 一、充分挖掘文章的资料，进展同学的语言本领 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远进展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与同学生活学习亲密关联的词语句子，让同学进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本领和运用本领。例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比方句用什么比方什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让同学进行说写训练，既进展了同学的

3、语言又巩固了所学的学问。 二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发同学的求知欲望 德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热闹活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。老师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使同学产生一种新奇感和剧烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进行了深化解读，对教学过程进行了深化思索：是让同学从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果动身，再去探求借箭的过程？结合同学的特点，我选择了后者。让同学从周瑜的长叹中体会

4、周的心境，进行朗读、仿照，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在同学心情高涨的时候准时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里？他的借箭方案又是怎样取得胜利的呢？从而激发了同学的学习爱好，活跃了课堂气氛。 三、充分利用多媒体和实物教具，让同学动口动脑动手 俄国教育家乌申斯基说过：“留意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必定都要经过它才能进来。”留意，是同学进行学习和把握学问的前提条件，在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起同学对课堂资料的留意。如复习借箭预备的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把同学的留意力吸引过来了，再让同学依据“草船”说说借箭的预备工作，既激发了同学的爱好，又培育了同学的表达本

5、领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让同学把预备好的纸船摆一摆，同学的爱好都很高，使课堂气氛更加活跃，同学的学习进取性也更高。存在不足： 四、教学资料的详细化是否科学 草船借箭之所以取得胜利，是由于诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的同学从草船借箭的过程中概括出这些缘由，是相当难的。结合同学的特点和课文的资料，上课时我试图引导同学总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有士气”几点更加详细，更加表面的缘由。课后一推敲，觉得缘由详细了，同学简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从

6、这点来说，“识曹操”作为借箭胜利的缘由之一能够，但作为一种“概括”明显有所欠缺。 五、体会诸葛亮的神机妙算不够深化 草船借箭之所以取得胜利，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中到处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水能够说文章到处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。但在教学的过程中，我只是依据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着同学去思索、分析。明显，这样的分析还不够全面深化。 六、事情的前因后果点到即止 这篇课文许多地方许多事情都是有前因后果的。讨论到同学的理解本

7、领，我只是把问题设计成让同学去查找缘由，而忽视了“结果”。比如当诸葛亮的船只靠近曹营时，我只是引导同学理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。 总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。 草船借箭教学反思2 课前赶工，课上悬着一颗提心吊胆的心，这就是我在预备草船借箭公开课整个过程的真实写照。现在最终可以长吁一口气了，整个人瞬间觉得神清气爽，可以悄悄在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的微风，看看窗外被我忽视了一天的美景。 当我接到通知我要上其次天的公开课时，一颗心立即提到了嗓子眼，就连原本清爽的

8、皮肤也变得躁动起来，是可怕还是担忧？的确说不出来，由于各种感觉都夹杂其间，就像一根被打了几个结的绳子，心里的阻碍是无处不在。想到教研室要来听课，各学校都派人来，我就想要以最好的状态上课，不能丢脸！课前我认真研读课文，重点看了单元导读，了解到自己要以把握课文主要内容和人物形象为主，并能够带领同学体会古典小说阅读的爱好。草船借箭这篇课文写得非常精彩，但是等到我真正开头预备讲这篇课文时，我觉得自己对文章的过程脉络的把握还是有点不够清楚，对讲课过程的把握还有点混乱。丑媳妇始终是要见公婆的，无论讲得怎样，我都逃脱不了，想想当时的自己真是可笑，为了想躲避讲课，竟然生出了盼望自己像电视仆人公那样，受到剧烈刺

9、激立马晕倒，惋惜一切都只是自己的凭空想象，我并没有晕倒，还顺当地讲完了草船借箭这节课，至于结果如何我并没有多想，只是觉得我脱离了提心吊胆，血压回到了正常指数。 听完老师们给我这节课的看法，我的感受颇多。邓彩霞老师指出我的课自读自悟部分太少，环节设置中轻重把握不合理，让我把课堂中“初读感知”这部分的全班齐声朗读改成自由朗读或者同学默读，并且弱化生字词的教学。我的导师贺老师也指出了我在梳理文章主要内容这部分用时太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、经过和结果时，进行简洁的梳理后直接跳到其次自然段人物心理世界，揣测人物内心世界，这样我的第一课时才有了重点，而不仅仅是走马观花式的带着同学把文章

10、过了一遍。周老师在评课时，指出我的课件太多，颜色明丽，这正是我所忽视的，在选择背景时候，我就像个美工师一样，盼望以最美的颜色呈现我的课件，但是我恰恰忽视了，我不是来展现精致图片的，我是来授课的。正如周老师说的，课件是帮助工具，要少而精，是为了帮助和补充课堂的，不是跟着课件完成教学，被课件牵着走。并且要明确题材教法，草船借箭是一篇古典小说，小说的教法要重点围绕人物、情节、环境来绽开，把握这三个要素，感悟人物形象，了解故事情节，明白感悟人物形象是关键，了解故事情节是基础，体会环境烘托人物，环境推动情节的独特妙处，体会小说这种题材的独特魅力。在周老师的最终点评里，她又给我们讲了如何针对不同主题明确文

11、本定位，谈到了要根据新课标本学段的要求设计教学，并结合学情合理设置环节。 听了这么多老师给我的看法，我又仔细的看了看自己的教案，回想自己的教学过程，大家的看法非常中肯，有些问题是我也曾感困惑的，有些问题是我在设计教学过程中完全忽视的，我些是我在备课过程中完全忽视的，大家的一番话让我感到醍醐灌顶，茅塞顿开。我对如何设计教学，如何备课，如何教好不同题材的文本有了进一步的熟悉，比起自己闭门造车，自己摸索教法来，上公开课被大家点评的确是一项快速提升自己教学的捷径，这里有同仁中肯的点评，在只言片语中，让我把语文阅读教学方法在头脑中又重新进行了整合，对如何教，如何备课，如何有效设置课堂环节有了更多的感悟，

12、收获良多，也感谢大家的传道授业，让我解除怀疑，大家的点评让我快速知道了自己的不足，有了自我改进的方向和方法，不再像只无头苍蝇。 草船借箭的公开课上完了，但是研讨教学的精神留在了羊楼司学校，我会依据大家给我提出的建议改进教学，提高自己的教学水平，让自己的课堂教学活动变得有效，把同学力量的训练落到实处，让自己的课堂效率更高。 草船借箭教学反思3 从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了同学的学习心情高涨，思维极为活跃，课堂成了同学主动探究的天地 一、同学是学习的仆人。 现代教育理论认为“学习者是主体，是学问文化的制造者，是课程的开发者。 ”在这段教学中，同学不但敏锐地发觉并提出了问题，并且凭借自我

13、的力气，在独立思索，相互沟通中的思维碰撞中顺当地解决了问题。自始至终，同学主动参加，自主探究。 古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让同学自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和制造性，老师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热忱鼓舞同学提出问题，有了问题，特别简单激发同学的探究意识，使同学在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再制造。 二、老师是促进学习的引导者。 老师不再是学问传授者，课堂不再是老师唱独角戏的舞台。老师的职责是挖掘同学思维的潜能，使他们的灵光得以出现。老师要准时捕获稍纵即逝的

14、火花，细心充当学习的组织者、引导者、促进者。同学发觉并提出问题，老师不要直接把结论教给同学，而是充分运用对话策略 ，不断地启发点拨，激发同学探究的欲望，促进同学读书、思索、提验、沟通。同学在与文本、老师、同学的对话、沟通中，共享彼此的思索、学问和阅历，沟通各自的情感、体验，提升自我的熟悉与审美。这样的课堂就布满了活力，真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台。 草船借箭教学反思4 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有

15、胆有识，才智过人。教学时我深刻领悟教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。但在详细的教学实施过程中，往往落实的不尽如人意，现总结得失如下： 一、充分把握文章留白处，感知人物形象 、本课我教学的重点之一放到了研读其次自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象： 由于这个自然段有一个明显的特点以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分角色朗读其次自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”我的本意是盼望同学可以通过自己的研读与合作探究沟通，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机灵、胸有成竹。同学在小组内沟通的时候，谈论纷纷，每个人都有自己的观点。

16、此时，课堂的气氛达到了最高点。 可在这里的教学中，在最该体现共性化阅读的时候，我却设计了一个齐读练习，虽然说在我的引导下，同学熟悉了周瑜的阴险狡诈、诸葛亮的神机妙算，但这与我的本意并不全都。由于我花了大量的时间在同学的引导上，在朗读方面花的时间就显得少了。现在回过头来想想，语文教学中就是强调通过有感情地朗读来加深对文章理解的重要性。假如我把更多的时间到同学充分地朗读体会上（合作读、分角色读、分组读等多种形式的读），在读中领悟人物形象，可能达到的效果会更好。 、在同学汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这

17、场大雾会是一种怎样的心情。有的同学说：“鲁肃会感到很可怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”有的同学说：“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾。”我又说：“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导同学读出可怕，惊讶的语气。）于是，我又试着问：“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导同学读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的狡猾忠厚。 、假设详细情境，假如那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一共性情莽撞的人，结果会怎样？这一设计同学不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的熟悉。

18、 二、发散思维，勇于探究 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。 、情境采访，深化熟悉： 如，老师作为三国周刊的记者采访“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表现我佩服不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如此把握？”同学会自然地对诸葛亮借箭胜利的缘由加以总结，并加入自己共性化的理解。 、作业设计，拓展延长： 在课的结束部分，我在引导同学总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，总结出：这也是三国演义刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能关心我们更深化地体会人物的内心。随即设

19、计小练笔作业：想象一下，假如周瑜刁难的是武松，故事情节会怎样？这一练笔作业的设计，让同学有了特别大的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。 总之，本文的教学设计，我力争培育同学的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主进展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导同学感悟隐蔽其中的深刻内涵，使同学对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更精确，发觉和鼓舞同学的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是老师引导的还是过多，同学自主质疑探究的力量没有得到很好的进展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握同学理解课文内容的深度与朗读训练到位的

20、统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的讨论与探讨。 草船借箭教学反思5 今日，我讲草船借箭一文，“在预习课文的基础上，我让同学把不明白的问题提出来。大多数同学就围绕xxx来提问题，这时我发觉陈懿文的小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不打消他的乐观性，我请他发言：“是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是箭，为什么要用呢？”可书中明明用的是啊！这可是千百年来流传下来的呀！” 两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得

21、分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个最合适！”我看过三国演义，在以后的战斗中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗” 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵态度，我今日的大度，才使得我对我的同学有了新的而且深刻的熟悉，也使得同学真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维特别活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己看法进行了表扬，同学个个喜形于色。“这一过渡自然得体，使得同学愿意带着问题，饶有爱好地去读文章，进行思索。 草船借箭教学反思6 教学草船借箭这一课，

22、接近尾声，在分析总结人物个特征时，我提问：同学们，你最喜爱课文中的哪个人物，同学踊跃发言，各抒己见，大部分同学都说喜爱诸葛亮的神机妙算、足智多谋、顾全大局，还有的说喜爱黄盖的忠诚、爱国这些人物的鲜亮共性在同学们的头脑中打下了深深的烙印。 正值我要结束这个问题时，一同学突然站起来说：“我喜爱课文中的周瑜”，这真是出乎意料的回答，同学们也惊异地望着他。说实话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同学提出同样的问题，同学的回答大同小异，可从来没有同学提过这样的问题，面对这与众不同的思维，作为老师，我应尽责任对他的创新思维加以呵护，想到此，我没有有立刻下结论，而是鼓舞他说出自己的理由，这位同学接着说：周

23、瑜年少英才、武艺超群，他想干出一番大事业，出人头地，由于诸葛亮的才能超过了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想让自己成为天下第一的，这也是一种进取精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我满意，就会停止不前、他又例举了一个他曾经忌嫉过的一个同学的例子，他说正由于有忌嫉心的“激励”，才使他超过了这个同学，多么有理有据的发言呀，我马上对他的发言赐予了确定，同学们也对他投来了赞许的目光。 说真的，对于同学的这种逆向思维，我平常是很少见的，尤其没想到的是这个平常并不起眼的同学竟有这样的独特的思维方式，可见，同学的潜能是不行低估的呀！为此，我们要营造一个和谐、宽松的学习环境，让他们的创新思维力量

24、得到进一步进展，让他们的共性得到进一步张扬。 草船借箭教学反思7 草船借箭是人教版学校语文第十二册的一篇精读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导同学了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的进展过程，领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。 实现同学学习方式的根本转变，是新课程改革提出的要求。这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让同学成为课堂的仆人。引导同学通过读书与合作学习，解决所遇到的问题。同学在读读、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主合作探

25、究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让同学弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以愿意接受这一任务的缘由又是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。我通过实例操作，得到以下启示： 1、要构建老师主导，同学主体的互动关系。新颁布的语文课程标准明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。例如：我让同学在充分朗读课文的基础上，引导同学探究

26、“雾中借箭”这部分内容，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算。 2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以“合作互动”的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水如期借到箭的。同学发挥群体的乐观功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。 3、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 4、充分利用多媒体教学手段，实现信息技术与语文课程的整合，使课堂教学的效果达到最优化。信息时代给予我们全新的视角

27、，给了我们新的思想、新的方法，我们应当充分运用先进的技术手段，来优化学校课堂教学。本节课中音乐和电教手段的应用完全为整个课堂教学服务，既调动了同学的学习乐观性，突破了重难点，同时也启发同学去探究文学的海洋，开阔孩子们的眼界。 通过这一堂课的设计及实施，我深深地领悟到：在课堂上，老师应恰当利用多媒体教学手段，创设乐学氛围，优化教学情境，并敢于打破传统的教学观念，给同学足够自主空间，引导同学自主、合作、探究，使同学对课文内容的理解更透彻，这样才会收到意想不到的效果，有效地促进同学的进展。 草船借箭教学反思8 在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发觉有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不

28、足。 一：在教学中我注意了对课堂教学的设计 在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让同学思索草船借箭的结果怎么样？同学得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的胜利。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中留意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让同学用不同的笑来读这句话。在教学中留意育人教育，老师不但是教会同学学问，还应当教会同学怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？同学做了两方面的比较后，提出疑问：做人应当做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸

29、宽敞、顾全大局、神机妙算我们应当做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、嫉妒心重，我们不应当做周瑜那样的人。 二、教学阅历不够，在这方面我吃了很大的亏。 在上其次课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一学问难点进行突破。在课前我就给同学讲了一下，结果导致了他们对课文不感爱好了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就由于这样孩子们对本课原来布满的深厚的爱好，但由于没了教学的难点孩子们在上课的时候好像爱好就不那么深厚了。 三、在教学过程中，存在着一些不足，作为年轻老师在这方面把握得 不够好。特殊是深化的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？

30、使孩子们更有爱好，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成果好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展现，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。 四、在书写板书上面也存在着一些问题 我的板书在设计上原来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。 草船借箭教学反思9 草船借箭是学校语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神

31、机妙算”。引导同学领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。依据双主模式，实现同学学习方式的根本转变，我经过实例操作，得到以下启示： 1、要构建老师主导，同学主体的互动关系。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。所以，在本课的教学中，我注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究，使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有共性的过程。例如：我让同学在充分朗读课文的基础上，引导同学探究雾中借箭这部分资料，让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神机妙算? 2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中，经过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导同学探究诸葛亮怎样能够做到

32、让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的进取功能，才智火花不断出现，潜能得以充分进展。 3、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，在探究的过程中，同学会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味，享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给同学许多时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮神机妙算。在以后的教学中，我会努力使自我在业务上更上一层楼，期望校领导在教学上能赐予更多指导。 草船借箭教学反思1

33、0 A、实行关键词教学法。抓住“果真”“肯定”“呐喊”，这样，教学肯定更加游刃有余。这位老师，真是火眼金睛，一眼就把评课的关键词抓到手。果真是才子领导。 B、教学语言要更加的老练，不断锤炼自己的语言。这次公开课，也算是其次次试教，我把校长的导入语活用进去，果真课堂的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们知道三国演义里面有闻名的三十六计，今日，我们一起来学习这三十六计里面的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明白校长的导入的指引是胜利的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导入语。 C、“同学的说话，特别精彩，特别聪慧，也特别机灵。惋惜，老是忘了让同学自己学会收网。”这是师父张主任的评

34、课。我觉得很有道理。从前，我不是不想收网，也不是不知道收网的好处。只是，不懂得如何收网。这里，张主任的评课，给了我一个很好的指引。特别感谢！ D、“课堂有了很大的紧急，导入液特别精彩，特别流畅。以前课堂的阻阻滞滞，现在基本无影无踪了。这是大体的评价。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”这是之前的一位四班级的搭档老师的评课。由于之前合作过，所以，对我的教学的语言和思维，尤其是课堂比较熟识，评课也就相对自然许多。感谢！ E、“课堂很轻松，很幽默。同学在轻松的课堂中，完成了学习的任务，同时，同学的学习生命也布满着激情！”这位老师，也是喜爱采纳古文字教学的老师，特别好学。学习生命，的确很重要。假如是沉闷而死

35、寂的课堂，有如一潭死水，那么，这样的课堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育影响。这，也是当今教育大师叶澜先生的教育概论所抨击的教育现象。简而言之，生命大于学习。 综上所述，某以为，活力课堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的动身点，又是非同小可。 最终，引用屈原先生的话路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。最终，再次感谢大家。 草船借箭教学反思11 草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的

36、才智和胆略所折服。那么怎样来让同学走入文本，去观赏和感受诸葛亮的大智大勇？怎样透过课文中几篇名著的教学，激发同学多我国古典名著的阅读爱好呢？ 1、落实“自主合作探究学习”的新理念，激发同学深化探究的爱好。 课前，支配同学了解时代背景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中消失的四个人物的性格特点及它们与“箭”之间的关系，这不仅仅为同学深化理解文章资料，把握人物形象奠定了基础，而且为落实课外阅读目标开了一个好头。文本中消失的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。透过反复研读课文后我发觉文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操“射箭”，鲁肃“借箭”。“造箭”周瑜

37、要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满信念，对自己的拥有的学问布满信念，对自己的预设布满信念，彰显了他的聪慧才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必定行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天必需不愿轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，由于只有他目睹并参加了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也

38、不得不叹服：“诸 葛亮神机妙算，我真不如他！” 2、抓住冲突处设疑，引导同学认真讨论文本。 诸葛亮在那么一个简单的环境下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是数一数二的。“既生瑜，何生亮”，能够说周瑜和诸葛亮的才能是在伯仲之间，不相上下。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名兵士他会一点都没察觉？从常情来说，周瑜有意刁难诸葛亮，想尽方法来破坏诸葛亮的一切行动，但是，当鲁肃告知周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不怀疑吗？周瑜也是个聪慧人，怎样会“无动于衷”呢？在教学这一部分时，我不禁产生了怀疑。于是，我查阅了三国演

39、义，文中也是这样写的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看来，周瑜的确太自负了，当时他是由于嫉妒诸葛亮的才能而有意刁难，此刻明明明白诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去打探虚实，而用三天的时间来睡大觉，在大帐里坐等诸葛亮的失败。周瑜呀周瑜，如此你岂有不败之理？ 本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感爱好的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的进展，教材的变动，同学阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课

40、，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！ 草船借箭教学反思12 是五班级下册的一篇课文,故事内容很简洁,浅显易懂,而且有不少同学在之前都多少了解这个故事.但是作为教材消失,就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物，要求通过某些重点词句来体会他的神机妙算，而这整篇文也是围绕”神机妙算”来绽开的。在上这节课之前，我设计了也许的思路，后经过全体语文老师的指导、关心，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点，也有圆满的地方。 亮点： 1、层次清晰，条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题；其

41、次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主要人物的形象，激发同学课外阅读的爱好。 2、质疑课题。同学们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩，我常常引导同学抓题目中的关键字。草船借箭很明显就是一个“借”字，抓到这个字后，同学们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题，而带着问题学文，目的性更强，同学学起来更有爱好。 3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字，然后用白色粉笔涂抹，这样同学就一下明白“雾大”的好处模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东，后来又要调过来，我在黑板上画出

42、长江的流向，用小船实物演示，孩子们一下就知道是为了要顺风顺水。 不足之处： 老师的讲多过于同学的读，多过于让同学自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是由于大部分时间都是我在讲，而同学就始终在被动地听，其实我是怕同学理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了，就像这两节课，同学基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好，但这两节课下来，同学除了对课文了解了，还得了什么收获呢？答案是没有，我忽视了培育同学自学、归纳的力量。“书读百遍，其义自见”，许多问题其实不用我讲，就通过同学自己读文，就能够找到答案

43、，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后的教学中必需重视并改正的。 草船借箭教学反思13 第十册草船借箭是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。教学时我深刻领悟教材，落实“自主合作探究学习”的新理念。 一、从题入手，因题质疑。 老师板书课题，引导同学由课题绽开思索，质疑。 师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？ 生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭

44、？等等。 这一目的培育同学提问题的力量，老师从中查找有价值的问题，确定教学活动的重点。 二、自主阅读，合作探究 教会同学质疑，还要让同学学会解疑。在熟读课文的基础上，老师鼓舞同学提出自己感爱好或不懂的问题，跟大家争论。如“草船借箭胜利的缘由是什么？”全班沟通，各抒己见表现个体思维等方面的差异。 摘录课堂片段： 生：我知道诸葛亮神机妙算在他知道江上雾很大，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就能借到箭了。（板书：“神机妙算”。） 生：我有补充。从江上雾很大，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一起去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天气早就猜测，熟识气象。（板书：“熟识气象”。） 师：真

45、好，刚才这位同学能联系上文来理解内容。请同学们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道什么？ 生：我知道了诸葛亮对曹操的性格把握很透，预料精确。（板书：“懂人心”。） 生：我知道了曹操是个谨慎多疑的人。我从“看不清虚实，不要轻易出兵。”可以看出来。 生：上学期我们学习了赤壁之战一文，我了解到曹操是北方人，他的将士大多数是北方人，不擅长游泳，不擅长水战，所以他不敢轻易出兵。 师：你是从哪里看出来的？ 生：我是从曹操说的话看出来的。 生:老师，我有问题。假如曹操命令弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？假如我是曹操，我就会这样做的。 课前对于这个问题并不在我的考虑范

46、围之内，所以当有同学提到的时候，我感到有点无法回答，但是我并不是用生硬的解释去搪塞同学，当堂就表示自己没有考虑到这个问题，请同学容我在课后查找一些资料去解释这个问题。这样一来，同学也能够谅解，要是滥用老师的所谓权威，我认为现在的同学很有个人见地，并不会生硬地搬用和执行他们认为不合适或无法认同的理论或要求，反而会给同学造成一种老师不懂装懂的认知，不利于以后教学工作的开展。在课后，我询问了同事和查找了许多资料，但是，并没有特殊令人信服的说法，但我从三国演义中的其他故事中知道曹操很固执，他不易听信别人的看法；曹操的器量还比较小，于是得出一个相对合理的解释：火箭和一般弓箭相比，箭比较廉价，看不清虚实。

47、以曹操的性格特点怎么舍得用火箭呢？再说，当时曹操并不知道船上都是草，他一心以为是对手来攻打，他的目的是杀伤对方的士兵，所以用一般弓箭较为符合当时的状况。对于这个回答，同学也认为是比较合理，能让人信服的。 这一环节在师生相动，生生互动中，通过抓住重点词语，联系上下文，联系已往学问突破重点。还能让同学理解到：“师不必贤于弟子，弟子未必不如师。”用同学的话来说就是：尺有所短，寸有所长。这样就能营造一种开明和谐的课堂气氛，让同学真正熟悉到自己的特长，间接做到了“胜利教育”。 教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上同学质疑：假如三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了

48、会怎样呢？问题一提出，引起同学极大爱好，大家各抒己见：有的说，诸葛亮确定大难临头中周瑜的阴谋了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪慧一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这个人物命运的猜测，同学的看法虽然不同，但言之有据。我没有轻易下结论，而是确定同学的思维，并鼓舞同学课后阅读，连续探究。关注同学对语言的理解、运用和积累，培育他们的发散性思维的逐步建立。 教学中存有不足之处。担忧教学内容没法按时完成，因此，有些体现同学主动性的动手、动口的活动还不够到位。个别同学的口头表达声音过小，应当鼓舞同学大胆表达。日后教学应形成自己较稳定的教学风格，要求同学理解文章的内

49、容并不是教学参考中的重点，而应注意同学在朗读、说话中语文力量的培育。同时，对于同学的质疑要和、作好充分的预备，课前要多考虑在课堂上可能会消失的各个问题，尽量削减“卡壳”的状况消失。 草船借箭教学反思14 草船借箭是人教版学校语文第十册第十九课。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中的一段改写的。讲的是周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得了成功。在事实面前，周瑜不得不鄙视诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和宽阔的胸怀。 这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，让同学成为课堂的仆人，叫同学自己提出问题，自己解答，若同学不会回答，师在点拨一下。同学在读读

50、、说说、议议、写写中不知不觉理解了课文，并拓展延长到整部小说。整个教学设计贯穿着自主合作探究学习的新课程理念。了解诸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教学的重点。学习这课的主要目的是分清事情的前因后果，让同学弄懂周瑜要诸葛亮造箭的真正用意是什么，而诸葛亮之所以愿意接受这一任务的缘由又是什么，诸葛亮借箭为什么能胜利，周瑜又为什么自叹不如，从而把事情的前因后果真正搞清晰。为了达到这个目的，我细心设计三个步骤，其中，我较为满足的是第三个步骤，这个步骤我注意同学的实践体验，让同学观看三国演义中与课文有关的内容，并边看边思索：诸葛亮有胆有识体现在哪里?同学在爱好盎然的气氛中争论周瑜要诸葛亮造箭的真正目的是什么? 1、有的同学说周瑜假借议军事、公事，要诸葛亮答应在十天赶造十万支箭? 2、有的同学说周瑜要诸葛亮在十天之内造十万支箭分明是要加害诸葛亮? 3、有的同学说我计算过了十万支箭十天就要造完，一天就要造一万支，这是不行能的等等。同学们各抒己见，都说明自己的看法，从中明白周瑜的专心是要加害诸葛亮。 更精彩的是当属创意表