2022年人教版初中数学说课稿汇编

1、学习好资料 欢迎下载 有理数的减法说课稿 张化 安徽省合肥市第五十中学 一,教材分析： 有理数的减法是北师大版数学试验教科书七年级上册其次章第五节的内容 “数的运算 ”是“数与代数 ”学习领域的重要内容,减法是其中的一种基本运算本课的学习远接学校 阶段关于整数,分数（包括小数）的减法运算,近承第四节有理数的加法运算通过对有理数的减法运算 的 学习,同学将对减法运算有进一步的熟识和懂得,为后继诸照实数,复数的减法运算的学习奠定了坚实 的基础 鉴于以上对教学内容在教材体系中的位置及位置的熟识和懂得,确定本节课的教学目标如下： 1,学问目标： 经受探究有理数的减法法就的过程,懂得有理数的减法法就,并

2、能娴熟运用法就进 行有理数的减法 运算 2,才能目标： 经受由特例归纳出一般规律的过程, 培养同学的抽象概括才能及表达才能； 通过减法到加法的转化, 让同学初步体会转化,化归的数学思想 3,情感目标： 在归纳有理数减法法就的过程中,通过争辩,沟通等方式进行同伴间的合作学习 为了实现以上教学目标, 确定本节课的教学重点是： 有理数的减法法就的懂得和运用 教学难点是： 在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法就解决实际问题 二,学情分析： 我们面对的教学对象是已具备确定学问储备和确定认知才能的个性鲜明的同学, 而不是一张 “白纸 ”, 因此关注同学的情形对教学是特别有必要的 在生活中同学

3、经常会进行同类量之间的比较,因此同学对减法运算并不生疏,但这种熟识经常流于 体会的层面；在学校阶段同学进一步学习了作为 “数的运算 ”的减法运算,但这种减法运算的学习很大程度 上的是一种技能性的强化训练,同学对此缺乏理性的熟识,很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在因 此在教学中一方面要利用这些既有的学问储备作为学问生长的 要通过具体情境中减法运算的学习,让同学体会减法的意义 “最近进展区 ”来促进新课的学习,另一方面 此外,值得留意的是本年龄段的同学学习积极性高,探究欲望猛烈,但数学活动的体会较少,探究 效率较低,合作沟通才能有待加强因此在教学过程中要做好调控 NextPage 三,教法选择及

4、学法指导： 课程标准 中明确指出： 同学是数学学习的主人, 于以上理念,结合本节课内容及同学情形,教学设计中接受 老师是数学学习的组织者, 引导者与合作者 基 “引导 发觉法 ”组织教学其基本程序设计 为：创设情境 提出猜想 探究验证 总结归纳 反馈运用 上述教学程序的实施很大程度上有赖于同学的学习,因此对同学学习方式的指导是特别重要的本 节课应鼓励和引导同学接受自主探究与合作沟通相结合的方式进行学习, 完全归纳）出一般的减法法就的全过程,体验学问产生和进展的全过程 四,过程分析： 让同学亲历从列举特例到归纳 （不 教 教 学 活 动 设 计 设 计 说 明 学环节 第 1 页,共 3 页学习

5、好资料 欢迎下载 1,第一与同学互动谈论合肥本地今日的 通过温度的比较让同学明白减法的实际 创 气温,明白合肥今日的最高气温存最低气温； 意义在于同类量之间的比较,为后来运用减 设 提问：合肥今日的温差是多少度？你是怎样 法解决实际问题打下基础 情 运算的？ 从同学身边的实际引入新课,让同学感 境 2,自然过渡到乌鲁木齐的温差的运算 自 问题,在同学列出算式 4（ 3）后引入课 受到数学就在自己身边,增强学数学的乐 趣同时这也符合七年级同学的认知特点, 题：有理数的减法 然 （板书课题） 使同学乐于进一步探究 引 入 同学得出结果的方法可能不一样,教学 在同学提出可以用 4（3）运算乌鲁 中只

6、要是合理的都应鼓励 照实行逆运算木齐的温差后, 老师鼓励同学充分探究运算 4 的方法,或利用温度计直 （ 3）的方法,得出结果为 7 接数读数的方法等 探 索 在同学得出 4（3）=7后,老师引导学 对 4（ 3） =7与 4+3=7的观看,比较, 规 生比较 4（ 3） =7 与 4+3=7 这两个算式及 律 其结果 是进一步探究有理数减法法就的基础可借 助多媒体课件演示算式的规律,帮忙同学探 索其中的内在关系 在同学对有理数的减法运算提出初步的 猜想“减去一个数等于加上这个数的相反数” 后,老师设问： 你 从提出猜想到得出正确得结论之间有一 只有 4（ 3）=4+3=7 这一个例子, 个探

7、究验证的过程,这个过程正是新课程改 能不能确定这个猜想成立？ 引导同学通过列举具有不同代表性的特 例,如：正数减去正数,正数减去零,正数 革所提倡的“做数学”的过程,教学中要提 供足够的时间让同学探究,沟通 归 减去负数,负数减去正数,负数减去零,负 同学通过相互补充,不断列举不同代表 纳 数减去负数,零减去正数,零减去零,零减 性的特例,在合作沟通中完全懂得有理数相 结 去负数等 减时总成立的一般法就而这个“举例”过 论 最终请同学依据上面的数学活动体会自 程,正是一个“数学化”的过程,正是一种 对数学素养的培养 主总结归纳有理数的减法法就（老师板书 这一法就） 同学的归纳可能不规范,老师可

8、请同学 相互沟通,补充使之规范,从而培养同学的 抽象概括才能及口头表达才能； 例 1,师生共同完成 P53 例 1,其中第（ 1） 老师讲解第（ 1）小题时要点明算理,规 题 小题老师讲解,其余各题请同学完成 范解答 讲 在完成例 1 后,教学中接受分组竞赛的 互动沟通式的练习方式让同学的学习更 解 方法准时处理 P54“随堂练习” 积极主动同学在活动中能体会参与数学活 即 2,师生共同完成 P53 例 2, P54 例 3动的乐趣 时 老师要通过引导同学分析实际情境,让 第 2 页,共 3 页反 学习好资料 欢迎下载 同学在实际情境中进一步体会减法的意义, 例 2,例 3 是实际问题, 它们的解答有利 馈 并娴熟利用减法法就进行减法运算； 于培养同学“用数学”的意识 解决问题的核心是找到“每个数都加上 拓 师生一起分析 P55 的习题第 5 题在弄 的同一个数”是什么,这就是有理数的减法 展 清题意后,请同学填写方阵图 在这个实际情境下的应用 应 另一方面,此题也供应了一个三阶幻方 用 的一般填法,拓展了学问面,并为“试一试” 的摸索供应参考 课 多媒体出示总结性问题： 鼓励同学积极发言,增进师生,生生之 堂 1,这一节课我们一起学习了哪些学问？ 总 2,对这些内容你有什